2024年高等教育教育类自考-00407小学教育心理学历年考试高频考点试题附带答案

2024年高等教育教育类自考-00407小学教育心理学历年考试高频考点试题附带答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共25题)1.简述小学生的学习困难主要特征。2.产生社会助长作用和社会阻抑作用的条件。3.道德感的表现形式分为哪三种？4.教师与学生为什么容易发生冲突？（师生冲突的原因）5.应激状态常见心理反应6.对儿童的冲动行为应该采取什么措施？7.简述麦克里兰德的成就动机观及意义。8.如何培养小学生的道德信念？9.动机10.有人认为“接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的”，你同意这种观点吗？说明你的理由。11.竞争12.用隐喻法训练学生的创造性时可采用的两种教学模式。13.皮亚杰发现了哪两种规律性？14.道德15.学习迁移的认知结构理论的主要观点是什么？对我们的教学工作有何启发意义？16.教师应如何正确对待角色冲突？（角色冲突的解决）17.概念的结构包括哪些方面？18.应激19.奥苏伯尔的概念同化模式有哪几种？20.移情21.简述教育心理学与儿童心理学的关系。22.规则23.集体24.教育心理学的性质有哪些？25.简述班级形成哪四个阶段。第2卷一.参考题库(共25题)1.简述儿童学校恐怖症应采用哪些策略？2.问题解决的共同特点是什么？3.常用的精细加工策略有哪两种？请对这两种策略作简单的介绍。4.道德信念5.心理治疗和心理咨询常用方法有哪些？6.教师的角色意识7.试述学校心理卫生工作的内容及其形式。8.简述概念的分类。9.什么是创设“问题”情境？如何启发学生积极思维？10.年轻教师小王渴望提高教学能力，在学了《小学教育心理学》中有关学习策略的内容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从何入手，请你从理论与实践两方面出发，给王老师提些有益的建议。11.心理气氛12.价值取向13.如何解决班级群体的纪律问题？14.教师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件？15.道德评价16.影响学生心理健康的因素有哪些？17.学习策略18.元认知19.简述桑代克联结学习的主要观点。20.简述集体的心理过程。21.教育心理学与普通心理学的关系。22.简述记忆的三个系统。23.怎样使学生通过有意的练习有效地形成道德行为习惯？24.学习迁移的理论是什么？25.学习动机可分为哪几类？第3卷一.参考题库(共25题)1.记忆信息三级加工系统各有什么特点？2.教师角色冲突的原因有哪些？3.简述科尔伯格有关儿童道德发展阶段的主要内容。4.吉尔福特把思维分为哪几种？5.简述教育与心理发展有什么关系？6.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。7.简述男女生的心理差异。8.问题解决9.简述学习迁移在教育上的作用。10.小学教育心理学11.纪律12.简述小学生概念学习发展趋势特点。13.迁移的类型有哪些？14.班级群体15.什么是问题教学？问题教学的基本步骤及如何引导学生解决问题？16.如何引导小学生进行有效的知识保持？17.分析培养学生创造性的措施有哪些？18.心理实验法19.班集体对学生发展的影响主要体现在哪些方面？20.对学习困难儿童应该注意哪些？21.学习迁移22.功能固着23.分析学习与身心发展的辩证关系。24.教师的认知有哪些特征？25.群体的特点有哪些？第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案: （1）视觉、听觉等知觉转换方面存在障碍； （2）有视觉运动性感知障碍； （3）运动不协调； （4）言语发展障碍，难以用言语表达思想，难与同伴交流，社会交往能力较差； （5）易于分心，难以集中注意力； （6）有时伴有情绪和行为问题。2.参考答案: 产生社会助长作用：群体中活动增质增量的倾向。产生的原因是：由于多数人在一起活动，增强了被他人评价的意识，从而提高了个人的兴奋水平；增加互相模仿的机会和竞争的动机；减少了单调的感觉和由于孤独造成的心理疲劳等。 产生社会阻抑作用：群体情境使个体活动减质减量的现象。产生的原因是：他人在场的外在刺激分散和干扰了个人对活动的精力集中。 什么情况下发生社会助长作用？什么情况下发生社会阻抑作用？研究表明，这取决于活动的性质和个人技能熟练的程度。在复杂的脑力劳动中，群体情境对个人有干扰作用；在简单机械活动中，群体情境对个体有助长作用。但即使在简单的活动中，也只有在个体已经十分熟练地掌握了活动的技能的情况下，群体才有助长作用，否则也有阻抑作用。3.参考答案: 直觉的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感。 （1）直觉的道德感：如，人常由于莫名其妙的不安感或突如其来的荣辱感迅速地制止了自己不当的需要与行为。 （2）想象性的道德感。如，想起岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人物，多半会唤起钦慕之情； （3）伦理性的道德感：是把道德的感性经验与理性认识结合在一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括的情感体验。4.参考答案: 师生冲突是指师生之间的情绪对立或公开的对抗。究其原因如下： （1）由于角色地位不同产生的师生冲突。教师是成人群体的体现者，成人社会把权威给予教师，学生要服从权威，接受教师领导。 教师代表成人社会，他的期望要求与学生自发性生活愿望常常不尽相同。因此，一旦教师和学生进入各自的角色，就容易发生冲突。而且，这种由于角色地位不同所造成的冲突可能长期存在。 （2）由于年龄“代沟”产生冲突。所谓“代沟”就是指由于年龄差距而产生沟通困难的一种社会现象（名词解释）。客观上，师生之间存在着年龄差距，有的可相差半个世纪之多。年龄差距越大，人们的历史背景、生活经历等方面差异也就越大，从而导致沟通上产生一定的困难，出现互不理解，互不协调的矛盾冲突。 （3）由于价值观不同产生的师生冲突。人们的价值观不一致，对事物的看法及追求也不同，冲突会因此而生。师生价值观的冲突集中体现在“好学生”的标准上。教师一旦发现学生身上表现出来的价值观念、行为方式与自己的“好学生”的标准不符时，就往往运用自己的权威去同化和规范学生。而学生往往并不接受、认同教师的价值观。 （4）奖励与惩罚带来的师生冲突。奖励与惩罚往往给学生带来心理压力，尤其是不当的惩罚会导致师生冲突。不善于分析学生不当行为的性质，不了解奖惩的技巧，就会导致教师过滥、过多地使用惩罚。而这往往导致学生产生恐惧心理，把避免惩罚作为保护自己的目的，从而产生说谎、欺骗、虚伪的心理和性格，同时还会使学生产生逆反心理。5.参考答案:焦虑、其他的消极情绪、认识功能障碍、自我估价降低、失助感(这是一种被动消极、无能为力、无所适从、不知所措、听之任之，被动挨打的情绪体验)。6.参考答案: （1）培养孩子延迟满足的能力； （2）避免严厉的冲动性惩罚； （3）使用“自我教育训练”； （4）使用行为改变技术； （5）暂时隔离法。7.参考答案:麦克里兰德从宏观的角度试图论证成就动机与经济发展的关系，具体地说，就是社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度的快慢。他根据儿童读物、传记文学的评定结果，显示出当年的社会成就指数与后来的经济发展水平之间具有很高的相关系数。麦氏的成就动机理论认为，激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。无论从近期、远期的利益，还是个人的发展和国家的需要角度来看，教师都肩负着这项伟大而艰巨的任务。8.参考答案: （1）教育者的言行一致； （2）使学生获得道德实践的经验； （3）培养学生道德评价的能力。9.参考答案:是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。10.参考答案: 这实际上是对接受学习和发现学习的误解，或者是对两类学习的理解不全面。 首先，接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。在理解的基础上的接受就是有意义的，反之是机械的。同样，发现学习中亦存在着意义与机械的区分。动物通过盲目尝试获得某种经验即属于机械的发现学习，而科学家的发明创造即有意义的学习。 其次，将接受学习与发现学习截然对立起来也是不恰当的，接受学习为高水平的发现与创造提供必要的知识、技能的准备，事实也证明，历史上科学的重大发现与创造都在接受前人的经验与教训的基础上产生的，所以，不应将接受学习与被动的机械学习等同起来。11.参考答案:是两个或两个以上的个人或群体，在某项活动中力争胜过对方的行为。12.参考答案: 戈登的隐喻训练法包括用个人类推、直接类推和强迫冲突等具体方法来激发学生的创造性。 在教学中的应用通常有两种模式：一种是让学生以一种新的、更富创造性的眼光去看待旧问题、旧观点；另一种是让学生把新的、不熟悉的观点变成熟悉的观点。13.参考答案: (1)儿童在判断行为的对错时，是从客观责任到主观责任发展。 (2)儿童的道德性是从他律渐向自律发展的。(自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，出现年龄在10岁以后)14.参考答案:是一种社会现象，属于社会的上层建筑。是由舆论力量与人们“良心”所支持的行为规范及其施行的总和。15.参考答案: （1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。认知结构就是学生头脑里的知识结构，它直接影响有意义学习，是有效迁移的最关键因素。认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。 （2）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。个人认知结构在内容和组织方面的特征影响着迁移效果，主要有可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）。 （3）利用认知结构变量促进学习迁移。奥苏伯尔认为：当学生认知结构不同或认知结构中不具备上述三个变量时，可以利用“先行组织者”去促进学习迁移。 （4）启发意义：认知结构迁移理论揭示了学习迁移的内部主观条件，特别是先行组织者对迁移的影响，说明了概括性、包容性水平较高的认知结构在迁移中的作用。对教学工作具有指导意义。16.参考答案: （1）适当分离，缓解冲突； （2）分清角色的主次，教师对角色冲突要保持适当的适应性； （3）明确工作职责，尊重教师的工作权益； （4）加强角色学习，摆正地位，正视现实。17.参考答案: （1）概念名称：是指用词给概念的命名。 （2）概念定义：是指在用语言描述概念时，明确界定了这个概念的范畴和特征。 （3）概念特征：是指某一类事物所特有的独特属性，也称为关键属性。 （4）概念实例：是指概念可知觉的实际例子，符合定义所界定的关键属性的为正例，不符合的为反例，有些概念是难以观察实例的。18.参考答案:指有机体与环境之间的“失衡”而产生的一种身心紧张状态。19.参考答案: 类属性同化（下位学习）、总括性同化（上位学习）、并列结合性同化。 （1）类属性同化：原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念。两种形式： A.派生类属学习（新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例），如，原有概念“猛兽”，现学习了“黑熊”；派生类属学习也叫派生的下位学习。 B.关系类属学习（原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系），如，已获得“保护能源”是爱国行为，现学习保护历史亦是。 （2）总括性同化：新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念。20.参考答案:是个人对他人情绪、情感状态的感知与体验。是亲社会价值取向的动机因素。21.参考答案: 儿童心理学是研究儿童心理发展的年龄阶段特征与阶段过渡发展规律的学科，它是从纵向角度研究儿童心理的发生、发展的全程，而教育心理学是从横向角度研究某种教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力、品格之间所具有的内在有效的关联。他们是相互交错、彼此补充的研究领域。22.参考答案:是人脑对事物之间关系或规律的反映。这里讲的规则是两个或两个以上事物的概念之间某种关系的表述。规则是用言语命题(或句子)来表达的。23.参考答案:是为了实现有价值的社会目标，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的最高阶段，具有最高的有效性。24.参考答案: 是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科；是理论与应用相结合的独立学科。 应用任务：为提高教育教学质量；研究与解决学科本身不断涌现的理论问题；为教改服务并在服务中发展自身；不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律。25.参考答案: 松散期、同化期、凝聚期、形成期。 （1）松散期：班级组建初期，大部分学生互不认识，彼此之间还没有许多思想上的交流，互不了解。 （2）同化期：成员之间开始熟悉，在频繁来往中结成伙伴。 （3）凝聚期：是形成班级群体的核心 （4）形成期第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案: （1）减轻由于上学引起的各种压力，降低期望值； （2）以各种强化方式奖励儿童的上学行为； （3）避免一切由于躲避上学而给儿童带来的好处； （4）父母调整态度； （5）教师应能取代父母，对儿童表现出兴趣和关心； （6）使学校的学习生活更具吸引力； （7）使用“系统脱敏法”进行治疗。2.参考答案: （1）要解决的问题是新的，即所要解决的问题是初次遇到的。 （2）解决问题是通过思维加工、进行推理判断的过程。 （3）问题解决是高级规则的学习活动。3.参考答案: 精细加工策略指对学习材料进行深入的分析、加工，理解其内在深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。精细加工关键在于怎样将所学的新信息与头脑中已有的经验联系起来，充分利用已有的经验来理解新信息，使新信息合理化，促进新信息的保持和应用。精细加工策略主要有两种： （1）形象联想。联想是指由一个事物想到另一个事物，通过联想，把头脑中的形象与要记忆的内容联系起来，从而达到增强记忆的效果。 （2）谐音法。利用相似的声音线索进行记忆的一种方式。除了发音相似外，还应保证充分利用形象来表现要记忆的内容的意义或人为地赋予其某种意义。4.参考答案:是坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念，它是一种主动要求得到维护与实现的道德需要，即观念的动机。5.参考答案: （1）认知重建技术（认知疗法）：认为学生的心理问题是由学生的错误观念和认知方式造成的，治疗必须改变和矫正那些信念或假设，形成新的认知模式； （2）行为契约技术（现实治疗法） （3）系统脱敏法（行为疗法）：通过施松训练和条件反射原理的结合运用即可消除学生的不良行为和情绪反应。 （4）惩罚疗法 （5）家庭治疗 （6）小组治疗6.参考答案:是指教师对相应的社会角色规范的认知和体验。7.参考答案: （1）根据个体心理发展的规律，明确不同年龄阶段的心理发展任务，针对不同年龄、年级的学生给予普遍性的心理评估和心理健康指导，重在发展性和预防性的服务； （2）对个别有需要的学生进行心理咨询和心理治疗，及时、科学地解决学生已经发生的心理困扰和心理异常； （3）要与家长、教师和学校教育管理部门取得联系与共识，从家庭教育、教学方式、教学改革等方面创造有利于学生心理发展的环境和条件。 学校心理卫生服务工作形式多样，主要包括： （1）心理健康教育和辅导； （2）心理评估； （3）建立心理档案； （4）心理咨询和心理治疗。8.参考答案: （1）概念的抽象程度：初级、二级概念；（奥苏伯尔提出） （2）概念的关键属性结合方式：合言（皮衣）、选言（艺术家）、关系概念（高低、比值）； （3）概念的获得方式；具体、定义概念； （4）定义的严格程度：科学、日常概念；9.参考答案: 创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积级性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：一是言语提问，即在教学中，由教师直接提出与教材有关、需要解决的问题，激发学生学习的积极态度；二是活动方式，即让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题，以激发他们产生进一步学习的动力。10.参考答案: （1）学习策略：是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。 （2）小学生需掌握的具体学习策略有：复述与复习策略、精加工策略、组织策略、元认知策略、阅读理解策略、问题解决策略。 （3）影响学习策略掌握的主要因素有： 第一，内部因素：学习者的动机、学习者原有的知识经验、学习者的认知发展水平等。 第二，外部因素：教师的有关特征、学习策略的教学方式等。 （4）促进学习策略教学的有效措施包括： 第一，创拟、确定学习策略。 第二，科学教授学习策略。 第三，提供元认知指导。 第四，丰富与完善学生的知识结构。11.参考答案:是指群体中占优势的态度和情感的综合表现。12.参考答案:某种价值观一旦对个人认知与行为具有经常的导向性。13.参考答案: 解决班级群体的纪律问题要从群体入手，做到以下几点： （1）重建班级规范，形成健康舆论。 （2）切实解决与纪律有关的具体问题。 （3）面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力。 （4）教师要以身作则。14.参考答案: 正确运用表扬与批评，可以提高学生的水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。运用表扬和批评手段要考虑五个条件： （1）学生受表扬与批评的历史状况。 （2）学生本人对表扬与批评的重视程度。 （3）师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。 （4）教师的评价一定要公正。 （5）表扬的作用与一定年龄密切相关。15.参考答案:是指运用已有的或正在掌握的道德准则或道德概念对别人或自己的行为、品质作出是非、善恶的判断。16.参考答案: （1）外在因素：家庭（父母之爱、家庭的不完满、家庭的教养方式）、学校（教育思想、教师、学校类型）、社会环境（社会形态、文化）。 A.家庭：奠定儿童人格和心理健康基础的是家庭；儿童从出生至五、六岁时，在家庭中所获得的经验，是他思想、情感及行为习惯的基础；儿童各种心理、行为异常的基本原因是爱的缺乏；有助于儿童健康发展的教养方式是民主型。 B.学校：对学生的影响最直接也最大的的教师。 （2）内在因素：学生的心理发展、应激、内在的冲突、挫折和自我防卫机制。17.参考答案: 是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。定义的理解如下： （1）学习策略是一种计划或方案，也是一套规则系统； （2）学习策略是技能或能力； （3）学习策略是符合规律的活动方式； （4）学习策略是通过学习、练习而形成的。18.参考答案:指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。19.参考答案: （1）学习的实质是建立某种情境S与某种反应R之间的联结，即建立S—R联结。 （2）联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。 （3）联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条主律。在此基础上，又提出了多重反应律、定势律、优势要素律、类化反应律和联想转移律等五条学习的副律。20.参考答案: （1）集体目标具有社会意义。 （2）有在集体目标指导下的凝聚力。 （3）有效中的集体主义原则和同志关系。 （4）体现民主—集中精神。 （5）保卫集体利益的组织性和纪律性。21.参考答案:普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及其规律。从某种意义上说，教育心理学是普通心理学在具体领域的应用学科。22.参考答案: 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 （1）瞬时记忆（保持时间在1秒钟左右）：又称为感觉记忆，感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。 （2）短时记忆中的容量是7±2，容量单位是组块。 （2）长时记忆中信息的储存方式是意义编码。23.参考答案: （1）使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向。 （2）创设按规定的方式一贯行动的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会。 （3）使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。24.参考答案: （1）德国沃尔夫—官能心理学的形式训练说； （2）美国桑代克和武德沃斯—联结主义的相同要素说； 相同要素说：是美国教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种迁移理论。该理论认为“任何单独心理机能的改善，未必能使其他通常所谓有同一名称的那些机能的能力得到改善，也可能会损害它”。学习中训练某一种官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改善也只限于一定的活动范围。 （3）美国贾德—机能心理学的经验泛化说；（强调概括在迁移中的重要性） （4）苛勒实验—格式塔学派的关系转换说；（迁移的实质是顿悟） 关系转换说：关系转换说是格式塔心理学家1929年提出的学习理论。这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原则或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。 （5）美国奥苏伯尔—认知派的认知结构说； 认知结构：就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。25.参考答案: （1）动机影响范围的大小：广泛性、狭隘性动机； （2）动机内容的性质：正确的、错误的动机； （3）意识到的、没有意识到的动机；在行为的动机体系中起主导作用的是意识到的动机。 （4）动机持续作用的时间：近景性、远景性动机； （5）动机来源：内部、外部动机；第3卷参考答案一.参考题库1.参考答案: 记忆信息的三级加工系统，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆各有自己的功能和特点： （1）瞬时记忆系统。又称感觉记忆，记忆信息容量较大，以感觉映象形式储存，保持的时间很短，视觉映象一般在1秒以内，瞬时消失。 （2）短时记忆系统。短时记忆是直接与从感觉系统输入的当前信息打交道，所以保持的时间也较短，在1分钟左右。短时记忆的容量是7±2，短时记忆中的容量单位是组块。 （3）长时记忆系统。长时记忆中的信息是以意义编码形式储存的。长时记忆是一个真正的信息库，容量巨大，保持时间长。记忆系统加工的信息归根到底都要在长时记忆中储存，为我们的一切活动提供必要的知识基础。2.参考答案: （1）不同角色期待引起的角色冲突； （2）对角色行为的不同理解引起的角色冲突； （3）教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突； （4）其他社会角色之间的冲突； （5）角色内部的冲突（自尊与自卑的冲突）。3.参考答案: 科尔伯格通过研究，制定一分确定被试道德发展水平与阶段的量表，并通过“道德判断晤谈法”考察儿童的道德判断能力，将儿童的道德判断分为三种水平六个阶段。 （1）前习俗水平。这一水平的道德观念纯粹是外在的。儿童为了免受处罚或获得个人奖励而顺从权威人物规定的准则，或称前道德水平。主要包括两个阶段：惩罚和服从定向及工具性的享乐主义定向。 （2）习俗水平。这一水平的儿童、少年为了得到赞赏和表扬，或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会群体所确定的原则，规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。主要包括两个阶段：“好孩子”定向及权威和维护社会秩序定向。 （3）后习俗水平。又称原则水平，达到这一道德判断水平的人，其推理依据不限于对外在权威和准则的遵从，而是和人们共同承担社会责任和普遍的道德原则。主要包括两个阶段：社会契约定向及良心或原则定向。4.参考答案: 发散思维和聚合思维。 （1）发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。 （2）聚合思维：又称求同思维、辐合思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。5.参考答案: 教育与个体的身心发展具有辩证关系。 首先，个体的身心发展水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提； 其次，个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。6.参考答案: 布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习，主要观点： (1)学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。有动作表征、肖像表征与符号表征三种，它们相互作用，顺序发展，但彼此不可相互替代。 (2)学习包含三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、信息的转换及其评价。 (3)学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。 (4)发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。7.参考答案: （1）智力的差异。在智力成分上，女性在感知、人的注意、机械记忆、形象思维、言语流畅性等方面优秀。男性则在视觉、物的注意、理解记忆、抽象记忆、抽象思维、言语的逻辑推理上优秀。男性在智愚上较为悬殊而女性的智力发展均匀。女性智力发育早于男性，也比男性发育终止早，所以先是女性优于男性，随后男性赶上并超出。 （2）兴趣的差异。男性兴趣偏于理科，爱好科技、体育和国内外见闻；女性则爱好文科，对文艺作品感兴趣。 （3）成就动机的差异。女性成就动机低于男性，更多地把成功归因于外部原因而把失败归因于内部因素。 （4）社会情感和意志品质的差异。女性在同情他人、关心集体等方面的认识和情绪体验都明显强于男性。意志品质上男性勇敢刚强、开朗但急躁粗心，缺乏自制，而女性安静怯懦、心胸狭窄、认真踏实、责任感强。8.参考答案:是指问题解决者通过思维重新组织若干已知的概念和规则，形成新的答案，即超越所学规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。如，“跳一跳，摘桃子”。9.参考答案: （1）学习迁移在教育上的直接作用是学习迁移对学生在当前的学校学习过程中产生的影响。 （2）学习迁移在教育上的间接作用是学习迁移对学生在学校毕业后的社会生活中所产生的影响。10.参考答案:是研究小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律的科学。11.参考答案:是群体为维护共同利益并保证工作、生活正常进行而制定的要求各个成员遵守的某种准则，它对人的行为施加外部控制。12.参考答案: （1）概念的具体性减少、抽象性增加； （2）概念的模糊性减少、精确性增加； （3）概念形成减少、概念同化增加； （4）概念的自觉性不断提高。13.参考答案: （1）迁移的性质分：正迁移、负迁移； A.正迁移：是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。如，“举一反三”、“触类旁通”是正迁移。 B.负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。如学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰。 （2）迁移的方向分：纵向迁移（垂直迁移）、横向迁移（水平迁移）； A.纵向迁移：是指处于不同层次的各种学习间的相互影响。分自上而下的迁移和自下而上的迁移； a.自上而下的迁移：上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。如“角”这一概念的掌握，有助于“钝角”“直角”“锐角”等概念的学习。 b.自下而上的迁移：下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。如掌了加法的“结合律”“交换律”，有助于学习乘法的。 B.横向迁移：是指处于同一层次的学习间的相互影响。分顺向迁移和逆向迁移； a.顺向迁移：是指先行学习对后继学习的影响。如“举一反三”。 b.逆向迁移：是指后继学习对先行学习的影响，即后面学习中所习得的经验，影响前面学习中所习得的经验，引起原有结构的变化。 （3）迁移的内容分：特殊成分的迁移（特殊迁移）、非特殊成分的迁移（普遍迁移）。 a.特殊成分的迁移（特殊迁移）：是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。 b.非特殊成分的迁移（普遍迁移）：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。态度的迁移属于普遍迁移。普遍迁移概念的提出人是贾德。14.参考答案:学校行政部门把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班。一个教学班的学生构成的学生群体就是班级群体。15.参考答案: 问题教学是指在教学中把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织已知的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题的教学方式。 问题教学的基本步骤是提出问题和解决问题。 提出问题： （1）要符合问题情境。 （2）要引导学生分析问题。 （3）要进行必要的提示。 解决问题： （1）能回忆起有关的知识和规则。 （2）激活并运用以前学会的认知策略。 （3）把回忆起来的规则靠认知策略的重新组织，综合成多个规则的集合，即新的高级规则，从而解决问题。16.参考答案: （1）利用教材呈现技术，提高教材可懂度； （2）设计教学活动，促进知识的理解； （3）指导复习，促进知识的巩固。17.参考答案: （1）创造一种教学民主的学习环境； （2）重视儿童直觉思维的发展； （3）鼓励实践并尽力与有创造性的人接触； （4）鼓励学生的创造性。具体包括： A.容忍异议； B.鼓励学生相信自己的判断； C.强调每个人都能以某种形式进行创造； D.为创造性思维提供刺激。18.参考答案:是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况去探明心理活动及其规律的方法。特点：精确易于重复检验。19.参考答案: 班级群全的活动和气氛对学生的行为、认知能力和个性特征的发展都有重要影响。 （1）对学生社会化的影响。班级是学生活动微观而最直接的社会环境，是学龄儿童社会化的重要媒介。教师是其中对学生影响最大的因素。一方面教师通过制度、评论、控制和讨论等把自己的价值标准传递给学生。他对学生的表扬、批评、奖励和惩罚影响学生的情感和自我概念，教师的期待甚至可以决定学生的理想和价值观。另一方面，教师是学生的榜样。同学关系是又一重要因素，在与同学的交往中学生学习人际交往技能，学会独立、竞争和合作，并学习扮演各种社会角色。此外，学生在班级生活中认识个人与他人、与集体、与社会的关系，学习社会价值，学会遵从规范。因此，班级在学生社会化过程中有重要的培育训练作用，甚至有筛选、塑造的责任。不良的班级环境会造成个体社会化水平低，社会适应不良的后果。 （2）对学生自我意识发展的影响。学生的自我意识形成有两个途径。一是将他人对自己的看法内化。在班级里，教师是学生心目中的“重要他人”。其评价是学生认识自己的“镜子”；其他学生的评价也很重要，而学生对他人的评