在新课标下谈小学语文作业的设计

在新课标下谈小学语文作业的设计在新课标下谈小学语文作业的设计

雨岩

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的稳固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少制造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练颜色深厚，失去了作业发挥制造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有颜色、布满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进展多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中猎取学问，培育可持续进展的学习力量，并积存大量的开心而幸福的经受。

课堂教学中，教师已经留意到多方面地调动学生多感官参加学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往无视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和熟悉事物，也很少想起鼓舞学生以丰富多彩的形式呈现其学习、思索的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅共性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性进展的学习力量。

新课程标准强调，教学应当通过设计真实、简单和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探究、思索与问题解决这种积极的学习活动，帮忙学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改良为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓舞学生以看、听、摸和想象等多种感官感受学问的存在、进展学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富裕的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的学问，并用各种形式展现在同学们面前。其次天，有的同学做好了学问卡片，有的画出了漂亮的图画，有的还剪出了西沙群岛漂亮的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，教师快乐，有时连家长也会参加，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的心情活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟识的材料来挖掘和展现他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和力量倾向，不仅获得了很多的学问信息，熬炼了全面参加学习的力量，还得到了大量的开心而难忘的体验。

二、设计多层次作业，敬重学生的差异性。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，进展也各有不同，应使每个学生在自己的根底、不同起点上，得到最优进展。而他们的学问根底、智力进展水平和共性特长都要有较大的不同，他们对所需学问的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必需多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当削减他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简洁动手、好玩味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习力量较强的学生适当拔高要求，设计一些积存语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作力量等方面的作业。这样，学生的力量不但得到了熬炼，满意了他们渴求学问的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

有讨论说明：当学生对他所知道的东西犹感缺乏的状况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮忙学生体会胜利的喜悦，树立信念。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的学问，在原有的根底上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参与”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必需造出一句以上，而对于优生就要求必需把“参与”分别放在句首、句中、句末造句。

没有差生，只有差异。作为教师必需充分敬重差异，充分敬重每一个学生，信任每一个学生，帮忙不同力量的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究学问，成认学生进展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的进展。

三、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。

作业是稳固学问、运用学问的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们依据自己的实际状况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着打算权，并以肯定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动承受任务的境地。学生必需严格地根据教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪慧一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就经常实行躲避和拖延的方法。在新课标下，如何转变过去作业缺乏之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满意书本的学问，还在查找更为宽阔的课外进展空间，这对他们的学习是特别有帮忙的。选择作业，这使学生有了热忱参加的期望。同时，学生依据自身的力量有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的仆人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

能否让学生参加作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是确定的。例如，削减机械性抄记作业，实行根底性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采纳自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相像的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照看了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜登记来。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的仆人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责备，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应信任学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参加学习的主动性和积极性，主体性得到了进展。

四、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。

学生怕做作业、拖拉作业大都是由于不喜爱千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中承受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学说明，单调乏味的学习活动简单产生疲惫，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓学问的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两课书后，我布