《两位数的加法》的教学设计

《两位数的加法》教学设计教学目标知识与技能目标学生能够通过探索而理解列竖式计算两位数加法的方法。理解两位数加法的算理。过程与方法目标学生通过小组合作、交流讨论，理解两位数加法笔算在生活中的运用，能解决一些简单的数学问题。学生能够提高理解能力、数学运算能力及解决问题的能力。情感态度与价值观目标通过本节课的学习，使学生的数学学习兴趣得以提高，合作与探究能力得以培养。能够进一步体会数学源于生活并服务于生活的特点。教学重难点教学重点理解列竖式鼻酸的两位数加法的计算方法，掌握运算顺序和其中蕴含的算理。教学难点理解列竖式笔算时“对位”的正确运用。教学方法讲授法、提问法、讨论法。教学过程第一环节：导入新课向同学们出示情境图1并导入：同学们，今天二年级一班的学生和老师要参观博物馆，已知本班有2名带队老师，那么现在老师问同学们，二年级一班的学生和本班的带队老师一共有多少人？过渡：通过提问，引导学生列出算式，进一步引出本节课的课题。学生思考后列出算式：52+2=。第二环节：新课讲授两位数加一位数教师过渡：老师向学生进行引导式提问，如何利用口算计算出上面算式的结果，并将学生分成三个小组，给予两分钟的时间思考、讨论后，由学生口述老师进行板演计算过程。通过结合口算，让学生感悟加法的原理。学生回答：先算5+2=7，再算30+7=37.教师小结：这位同学利用口算计算得很准确，用口算算出这个结果的同学请举手。这么多人啊，看来同学们对口算方法掌握得很扎实。如果不采用口算方法，而是采用笔算该如何列竖式进行计算呢？同学们可以利用桌上已有的小棒，小组内交流、讨论、探究笔算算理。教师过渡：小组交流讨论结束后，找同学代表到黑板进行板书并解释具体的计算过程。学生代表回答：35+2列竖式时，个位数5和个位数2对齐后相加等于7，仍然写在个位上，3代表的是3个十，所以十位上的数仍然是3，最终结果就是37。教师小结：这位同学将计算过程解释得十分详细而准确，列竖式时我们一定要注意数位要对齐。但是老师在巡视的过程中发现有的同学虽然计算结果也是37，却是先从十位上的数开始计算的，再用个位数5和个位数2相加等于7，这种做法是不对的。在这里，老师要着重强调，列竖式计算加法时：首先，要数位对齐，即个位和个位对齐，十位和十位对齐，其次，在计算顺序上要从个位开始算起。两位数加两位数教师引导：通过凉菜的计算，得到情境图1中问题的答案，接着出示情境图2，并提出问题：二年级一班和二年级二班一共有多少名学生呢？教师过渡：此环节采用报名抢答方式，找学生列出算式，教师板书：35+37=，列出算式后，学生尝试计算，教师给予个别指导，在学生探索交流后同样找学校代表到黑板进行板演。学生代表甲回答：我利用的是口算，5+2=7,30+30=60,60+7=67。学生代表乙回答：我是通过小棒演示，从小棒的单根和单根相加、整捆和整捆相加的直观情境中发现在列竖式时要个位与个位对齐、十位与十位对齐，明白了数位对齐的道理。35+32先算5+2=7，再算十位上3+3=6，最终结果等于67.教师小结：两位同学的计算结果都是正确的，但是第二位同学的的方法更简单些。所以，列竖式计算两位数加法时应注意将个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐。计算时要注意先从个位上的数加起，把个位上的数和十位上的数相加。第三环节：巩固练习为了使学生能够对本节课的知识有更清晰的理解和掌握，通过不同的联系来进行巩固。做第12页的练习，第一题，让学生独立去做，然后交流怎么列竖式、谁与谁对齐，使学生进一步理解笔算加法的算理。第二题，以实际应用问题为例。提高学生为加法计算在解决实际问题中应用的理解。比一比，赛一赛，通过小组比赛的方式来看看哪个小组能够将第13页“做一做”做的又对又快。第四环节：课堂小结教师引导：这节课马上就要结束了，同学们都有哪些收获呢？学生回答：两位数加法列竖式时应注意：将个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐。计算时要注意先从个位上的数加起，把个位上的数和个位上的数相