浅析幼儿园中班绘本教学现状与对策-以Y幼儿园为例

PAGEPAGE14浅析幼儿园中班绘本教学现状与对策—以驻马店Y幼儿园为例摘要定的连贯性，色彩及构图都是根据幼儿的认知水平去进行创作的。然而，自绘本教学融入到幼儿教育工作当中，随后就衍生出了一些可待解决的教育问题，如何为儿童挑选合适的绘本以及如何正确引导儿童阅读绘本等问题是我们幼儿教育工作者所要关注和解决的问题。本研究综合运用了问卷调查法、文献法、访谈法。随机选取了驻马店市十所幼儿园的中班教师进行网上问卷调查及面对面的访谈，从调查的结果了解到幼儿教师对绘本教学的认识不够深入以及教学方法运用有偏差，幼儿园对绘本教学的重视程度及绘本可利用资源的情况四个方面的现状进行现状分析。为了更深入了解中班绘本阅读教学的Y幼儿园，有针对性的对其中班的绘本阅读教学活动进行观察分析，找出问题背后的真正原因，总结阻碍绘本教学开展的主要原因，并在此基础上提出有效改进对策，给当前幼儿园绘本教育提供可借鉴地实施路径。AbstractAsamodernearlychildreadingmaterial,picturebookisoneofthewaysforchildrentoimprovetheircognition.Itismainlybasedonpainting,supplementedbywords,andhasacertaincoherencebetweenthepictures.Colorandcompositionarecreatedaccordingtochildren'scognitivelevel.However,sincepicturebookshavebeenwidelyaccepted,therearemanyquestionsineducation.Howtochoosetherightpicturebooksforchildrenandhowtoguidechildrentoreadpicturebooksaretheproblemsthatweshouldpayattentiontoandsolve.Inthisstudy,questionnaire,literatureandinterviewwereused.ThemiddleclassteachersoftenkindergartensinZhumadianCitywererandomlyselectedforquestionnairesurveyandinterviewstounderstandthecognitionofpicturebookreadingteachingandthesimplificationoforganizingteachingmethods.Thepresentsituationofkindergarten'semphasisonpicturebookteachingandtheavailableresourcesofpicturebookareanalyzed.Inordertounderstandtheactualsituationofpicturebookreadingteachinginmiddleclass,aYkindergartenwasselectedfromtengardenstoobserveandanalyzethepicturebookreadingteachingactivitiesbooksinmiddleclass,andtoanalyzethecausesoftheexistingproblems.Onthisbasis,effectivecountermeasuresandsuggestionsforimprovementareputforward.KeyWords:picturebookteaching;middleclasschildren;implementationpath引言0-6岁是幼儿语言发展的敏感期，如果在这个阶段能幼儿进行早期阅读培养是非常有利于其认知的快速发展。随着大家啊对绘本教育价值的认识逐渐加深，绘本目前已经渗透到各个年龄阶段的教育当中，尤其对学龄前儿童的影响最为深远，绘本阅读除了让孩子获得知识之外，而且是培养孩子的阅读兴趣和语言能力发展的主要途径之一，应该引起我们幼教工作者的重视。从我国家长为儿童选择绘本和儿童阅读绘本的情况来看，目前，儿童绘本已经得到大多数人的认可，儿童绘本的创作与出版也有了很大的发展，但是仍存在阅读引导不当和主观选择过强等问题。国外有关绘本教学仅仅从教育这个单一的角度进行研究，没有将绘本教学列入到学校教育系统当中，通过对国内外绘本一级绘本的教学的文献融Y幼儿园为例，了解当前中班绘本教学活动的基本情况,发现问题，解决问题，希望为今后幼儿园中班顺利开展绘本教学提供借鉴作用。Y园绘本教学的现状提出相应的建议，从而提高绘本教学的教育价值。本研究在国家有关绘本教学政策文件的支持下，选取驻马店市Y幼儿园中班为研究对象，客观评价幼儿园绘本教学的现状，说明其有待改进之处。献，并进行实地的走访调查，把有关绘本教学的理论知识运用于本研究中，以理论为依据，促进实践的发展，有效促进绘本教学的全面发展。本次研究所采用的方法主要有以下几种：织、分析等过程对绘本和绘本教学的发展现状相关的梳理，探讨了中班绘本教学的策略。儿园绘本教学的现状进行分析，梳理当前中班绘本教学中存在的问题。问卷包括单项选择题和多项选择题，主要测试教师对绘本教学理论和实践的理解。，利用面对面交谈的机会，提出关键性问题，了解幼儿教师在绘本教学中的收获与困惑。，针对实践的多方面整理和分析，能够更好地对绘本教学现状了解更加透彻。一、中班绘本教学现状（一）教师对绘本教学认识不全面于绘本教学的认识还是不够全面。研究发现，幼儿教师对绘本内涵的理解，从侧面反映了他们对绘本的理解，也间接影响了教师在绘本教学过程中能够从多个角度进行讲解。绘本主要是由大幅的图画和简短的句子或者对话组成。调查显示，1%的幼儿园教师认为绘本只是简单的图画书，12%的幼儿园教师认为绘本是相当于闪卡的册子，文字是可有可无的，30%的幼儿园教师57%的幼儿园教师可以正确解读绘本的内涵，但是调查显示还是有部分幼儿教师对绘本的理解过于浮于表面，不够深入。与一般的早期阅读材料相比，图画书在语言、审美、创造力以及生活能力和态度的培养上具有明显的优势。调的幼儿园教师认为图画书在儿童自我发展方面比其他类图书具符合儿童发展的认知。如图1-2所示，大多数幼儿教师认为绘本在幼儿身心发展方面具有优势，但一些幼儿教师却认为绘本只是能够帮助孩子识字的辅助性工具。此外，在此次的访谈调查中发现，大多数幼儿教师能够认识到绘本的独特且的教育价值，也能够认可绘本有着深层次的作用。有相当一部分幼儿教师表示绘本对幼儿知识经验的学习以及社会性的发展等方面均有很大的影响作用。幼儿教师对于绘本教学重要性的认识也有很大程度的不同，调查发现，关于绘本阅读教学有何价值的问题，大多数的幼儿教师认为绘本首先可以激发幼儿的想象能力和培养幼儿的语言涵养，其次可以丰富幼儿的生活经验，开拓幼儿的视野，最后才认为绘本可以提高幼儿识字可认字的能力，从这个调查结果可以得出的结论是，大多数幼儿园教师会结合绘本真正的教育价值展开实际的绘本教学。在幼儿教师看来，影响绘本教学的有效开展主要能否正确运用绘本教学方法，然后是根据年龄阶段所应选绘本的范围，最后是绘本教学结束的任务构成和延申环节的拓展方Z老师说：“绘本阅读教学活动的开展是孩子们看书的兴趣更加浓厚了，在对画面的细节推敲中以及对故事情节发展的推测上，孩子们的想象力、观察力、思维力等方面都有明显的提高。”另外，，通过与教师更加深入的访谈可以了解到，一些幼儿教师是非常认可绘本能够促进幼儿认知发展价值这一关键性问题，但是还有一部分教师并没有发现绘本潜在的教育价值。，教师对绘本本身的理解和认知将对绘本教学的发展和设计产生一定的影响，同时还包，我们要尽认识不充分。（二）教师绘本教学的方法运用不恰当教学活动的组织存在一些弊端。展。绘本是多种介质的结合，它不仅是文字与图片的结合，更是文学与艺术的结合，许多幼儿教师对此没有的一个完全融合，这是作家画家灵感的完美结合！（三）幼儿园绘本教学可利用资源欠缺（y）并没有真正把绘本贯穿，Y园把绘本融入到课程以来，一贯地将绘本教研纳入语言教研组当中，没有将其独立分开，去制定相对明确地发展方向，而当语言教研组组织教研活动时，教师往往关注绘本教学的设计，反思以往教学效果的内容。在访谈中L教师介绍到：“关于绘本教学我们班级是初次进行尝试，当时完全不知道如何去展开一节绘本教学，我们没有任何经验、也没有学习别的现成经验，在这样毫无准备的情况下我们基本上都是想到什么就去做什么，所以绘本教学的成效并没有很Z也提到：“我们这个园区在进行绘本教学之前有相关经验的教师并没有和我们做这一方面的专项交流，我们虽然在大班进行绘本教学，但是也不会对中班绘本的教学情况做过多的指导与交谈常常衔接不到位，容易造成两极分化的不良状态，我们的教学组长总是两边分散进行讲解。”从，Y园中新进教师绘本理论和实践经验还存在一定的匮乏，在增进绘本教学经验的交流改进方面，仅仅凭借教学组长一人作为经验的传声筒，在曾从事各个园区有绘本教学经验的幼儿教师与新入职老师相互之间缺乏直接经验分享。所调查园区绘本存储量不足时导致绘本教学无法正常开展的重要因素。（四）幼儿园对绘本教学不够重视幼儿园的教育理念、办园理念和阅读活动的目的在绘本教学中都起着重要的作用。幼儿园对绘本教学的影响主要体现在以下两个方面：一是现阶段幼儿园课程比较繁杂。很多幼儿园注重本园区特色课程的发展，这就形成了庞大而复杂的幼儿园课程体系，这就会导致幼儿园课程体系庞大而复杂，对于阅读特色幼儿园的建立，有很多幼儿园不知道该如何设置，大多数幼儿园会选择艺术、社会、健康或者科学领域作为本园区的特色，因为这些近乎平常的领域会在短期内快速发展，随之而来经济效益也能得到提升，这种现象的衍生导致很多幼儿园无法切实可行地培养幼儿园早期阅读，有些幼儿园的阅读区很小，有的形同虚设，更有甚者园区内没有设置相应的阅读区域，幼儿无法真实去感知绘本的存在，更不用说如何利用绘本培养他们的阅读兴趣了，有相当一部分幼儿园很少开展绘本教学活动或者说只是作为其它教育活动的辅助和过度环节，这些因素都会制约绘本教学的发展进步，为了改善这种不良状Y园里用的图画书大多来自所在市区图书馆里的书，同一系列的图画书故事只有两个甚至一个选自图书馆。因此，教师需要将一定数量的纸质版绘本扫通过扫描存档为电子版，才能顺利进行阶段性教学，之后将纸质版绘本归还图书馆，设置为“教师用书”栏，可以随时向其他园区借。幼儿园老师在教绘本时，孩子们只能通过电子白板在一定距离内听懂故事的内容，闪烁的画面让孩子们无法理Y园L老师所说：“我们有时教老老师以前做过的绘本，我们设计的绘本教学活动可能和他们类似，前者和后者有一些相似之大师资培训的力度和物质投入的比例。Y园绘本教学资源的一个方面。从调查中我们可以了解到，Y园在这两个方面的不足，很大程度上是由于Y园领导的缺失，绘本教学应注重W教师所说：“在绘本教学设计组织当中，基本上都是有教育教学组长带领我们去做的，我们”Y园区领导仅为了锻炼教师在绘本教学的独立性，就强制禁止无任何经验的Y园的教育教学组长对于绘本教学设计享有绝对的主导权，没有给予新老教师之间相互交流经验的机会，这也是导致优秀绘本教学人力资源浪费的直接因素。二、中班绘本教学存在问题分析（一）教师绘本教学专业能力不足幼儿阶段是一个人发展的关键性阶段，教师在幼儿的学习与成长过程中有着一定的榜样作用，他们的思想观2-1中我们可以了解到，幼儿园教师学历水平呈现出参差不齐的状态，教师素质相差甚远，低学历的幼儿教师缺少幼儿领域知识的学习，同时教师自己也不愿意花时间进行专业方面的阅读，大多数情况下只是翻看一下自已感兴趣的杂志。另外，大部分的幼儿园都很忙，在工作期间或下班后都很少有精力去读书。这些原因都会导致幼儿教师的文学底蕴不够深厚，因此，在进行绘本教学之前，教师不会自主地进行绘本学习，去做充足的准幼儿的发展空缺。时，也与从事幼儿教育的年限有关，因此，对Y幼儿园的教师的教龄进行了统计。教龄为1年及以下的教师占大多数，为75%，教龄为2-3年的为47%，教龄为4-5年为39%，6-9年以上23%，而教龄为10年以上只占12%1年及以下，很多幼儿教师基于现实究竟是什么原因造成这样的现象？我邀请了Y幼儿园的园长进行了访谈，访谈记录如下：心，导致教学效果不能很好地呈现出来”：Y园教师绘本教学设计的专业素质不足主要表现在经验方面的缺失，这会导致对目标的基本认识不足以至于不能按照科学的标准绘本教学方案。有部分教师认为：“在绘本活动设计的教案中当中，不需要逐字逐句去书写，只需要将大致框架写清楚就好了，包括活动目标、活动重难点、活动过程和活动延伸部分整个活动过程。”这种想法是出于把绘本当成是简单且具有形式化的书写任务，并未意识到教学设计对教学实施的重要导向作用。在走访调查中我们也了解到，还有一部分教师不清晰设置绘本活动目标的意义所在，它作为一个观念性的事物，存在于各位教师的思想当中，在这种情况下，除了参议的教师们，其余教师并非能掌握每个绘本活动的流程，因此教师们很容易忽视教学细节。还有部分教师甚至回应说：“每次课程的教学目标给完成了。”从这些情Y园更倾向于关注各个绘本活动的子目标的达成度，缺乏对整体目标的考虑。而事实上，绘本活动的总目标对各个活动具有重要的指导作用，相当于所有活动的指挥棒，只有当各个活动建立在为同一目标达成的基础上，各个阶段的活动才经得起推敲。（二）绘本教学保障系统不健全绘本作为绘本教学的最基础也是最原始的材料，不仅仅是绘本教学的有效参考材聊，也是绘本活动开展的指明灯。经研究调查y园中虽然绘本种类繁多，但每位幼儿所能看到的绘本内容却是匮乏的，Y园作为一所私立幼儿园，H老师介绍到：“我们园区对于绘本数量的购买都是由教务长来进行拟定的，最初的目的只是为了扩充园内绘本的数量，因为购买绘本时不会想到要与绘本教学的内容相结合，也不知道所购买的绘本是否适用于教学，就盲目地进行选购，一般一种主题只要求购买一本。”Y园在购买绘本时力求以最少的价钱购买数量最多的绘本，所以绘本教学活动往往得不到有效的支，Y园不重视绘本教学过程中幼儿绘本的持有量，还与现代化信息技术的发展息息相关，幼儿教师可以PPT展示的，Y园领导缺乏资源重复利用的观念，仅仅把园所内的绘本教学交流平台作为有效的资源共享方式，而没有建立起相对比较优秀的绘本教学资源库，因此入库的绘本教学资源往往无从得知。出，在课程的安排中主要主要涉及的绘本教学活动很少，除了知识性课程以外，大量的时间都在进行开放课程的指导，比如木工课程、编程课程、瑜伽课程，其实这些课程的实质主要是根据幼儿的兴趣来培养他们的特长。以上课Y园教育观念小学化未能真正解读《指南》实质内涵的表现。但是把多种不同导向的的教学融合在一起，让幼儿过早的接受繁杂的学科内容是非常不利于儿童身心发展的。同时《指南》明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础的，是以游戏为基本活动，作为幼儿教育工作者，我们要从科学的视角来看待游戏和生活的教育价，Y园虽侧重尊教学时间。（三）绘本教学活动过于形式化从活动录像的分析来看，在进行绘本教学时，班里的三位老师都是在活动开始就提前做好的PPT给幼儿进行观PPT上占篇幅较大的主图，主要任务是让幼儿去观察理解图片，进而理解这个故事所要表达的内容，从课程开始到结束这期间，真实绘本始终没有向孩子展现出来，教师只是借助电子媒介开展绘本教学，通过观看闪现的电子画面帮助幼儿理解画面，完全代替了文本，者导致整个绘本教学活动丧失阅读的氛围和环境，单纯呈现给幼儿的只是一个故事情节。根据问卷调查了解到教师在开展绘本阅读课程时过于形式化，每一次的绘本教学课程严格遵照传统意义上的教案，虽然过程很完整，但是整个绘本教学过程却很少立足于现实，所以在实际教学以绘本为载体来培养阅读兴趣，似乎还要走很远的路程。在实际的绘本教学当中，教师一向会通过逐步提问的方式，让幼儿认真观察绘本中所出可见，大多数教师虽有意识的去发挥幼儿的主体性，但是在具体的实施过程中仍然没有真正体现教师的主体地位。（四）绘本教学评价过于绝对化在绘本活动中，导致对幼儿评价不全面的现象一方面的原因是教师有关评价领域的专业素质匮乏，教师只有利用好相关的专业知识才能对绘本教学做出合理的评价，教师的专业评价素养是由多种因素构成。包括知识层面，还Y园的教师对绘本教学的评价过于绝对化和浅显化，他们认为“评价就是对绘本教学的总结和反思”由此可见，教师对有关绘本教学评价类知识储备不足，这导致教师在评价幼儿的绘本学习时缺乏相对科学的标准，大多数情况下，教师只会侧重于记录幼儿参与绘本活动的积极性，，并不关注幼儿绘本学习方式方法，这会导致幼儿绘本学习得不到老师有效的反馈，与此同时，也正是由于教师专业评价知识的匮乏，所以其在实际的绘本教学当中很难设计出针对性强和可操作性强的评价指标，从而造成对幼儿学习绘本的效果的评价过于主观。Y园会让家长参与到绘本教学评价当中，然而在实际绘本教学活动中家长参与积极性不够，有时甚至是被动参与的，另一方面，家长们参与评价时往往是从幼儿在家翻阅绘本时状态这一单一层面来谈。“我们家的孩子很喜欢看绘本教学评价地客观性。三、改进中班绘本教学的对策（一）提高教师绘本教学专业能力多的有发展潜力的教师彼此之间相互学习与，从而提升绘本教学的水平。可能顺利开展绘本教学，保证绘本教学的质量。经验，共同学习，相互促进。（二）完善绘本教学保障系统使整个绘本教学更具科学性和计划性。直接取决于绘本的数量和质量，增加幼儿园绘本数量，包含多个方面，一方面，总体绘本数量要足够多，另一方绿植和舒适的桌椅，营造温馨且安静的阅读氛围，激发教师，幼儿以及家长的阅读兴趣。从而更有利于培养幼儿良好的阅读习建立相关的教学规划，选择用大图书与小图书相结合，或者中文书兴趣又可以帮助幼儿理解绘本内容。（三）完善绘本教学评价机制，Y园绘本教学评价机制有待完善，主要可以从教学评价主体以及评价方法类型这两大方面做阶段性的改进。值得注意的是，幼儿教师在进行绘本教学评价时，不仅仅要以自主评价为主要的评价形式，应该把与幼儿相关联的主体也相应列入评价的机制当中。首先是幼儿自身这个关键主体，他们在整个绘本教学过程中承担着接收者的角色，对于绘本教学的结果有着一定反馈权，另外是对幼儿起着关键榜样作用的家长们，他们作为教育的消费者，对绘本教学过程有一定的监督权，最后是对于园区绘本课程起着调控作用的领导者，对绘本教学的实施和发展具有指导权。所以，如果想要有效开展绘本教学，就需要建立多元的评价主体，如果教师仅仅把自己作为单一的评价主体，而摒弃把幼儿、家长，园领导这些有效的评价主体，那就会导致绘本教学评价的民主性和有效性相对比较匮乏。绘本教育流通本，家长交流会等方式积极，让家长实时参与到绘本教学当中，这样不仅可以保证家长长实时参与到绘本教学的评价机制当中，从而提高家长评价的有效性。。总的来讲，教师要时刻关幼儿参与绘本学习。（四）充分利用家长资源幼儿园和家长做好配合，同时言传身教才能帮助幼儿养成良好的习惯。孩子良好习惯的养成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。家长的的参与度如何也在一定程度上影响着学前教育的发展情况。同理，绘本教学的，Y园还应该继续努力创设专门的绘本教学沟通平台，做好幼儿园与家庭的衔接，鼓励家长及时反馈幼儿在家的绘本阅读状况。在引导孩子阅读的过程中，不单单重点培养孩子的阅，在这个过程中积极一位著名学者曾在自传中写25年时间。”由此可见家庭阅读氛围对孩子阅读能力的发展起家长的沟通，使家长认识到绘本教学对于幼儿发展的重要意义。孩子营造良好的阅读氛围，其中亲子阅读是伴随幼儿早期阅读的最佳方式，可以召开亲子阅读知识讲座，有效带动家长参与到绘本教学当中，实现家园共育的良性循环。结语Y幼儿园中班绘本教学活动的践行情况，还观察法作为信息地补充，并对其存在的问题及其原因进行深入分析，最后从教师绘本教学专业能力、绘本教学保障机制、绘本教学评价机制、家长资源四方面提出了针对性的建议。本次研究通过结合相关文献对Y幼儿园中班绘本现状做进一步的挖掘，了解到幼儿园在实际的绘本教学中存在的问题主要包括教师绘本专业能力不足、绘本教学系统保障不健全、绘本教学活动过于形式化以及绘本教学评价过于Y园当前绘本教学发展的问题，为该园开展绘本教学活动提供了一定的参考价值。优化绘本阅读教学质量，从而促进幼儿全面的发展。策部分的论述上也只分析四个方面，有部分内容描述不够深入、具体，所述内容需要进一步的验证与修正。参考文献[1]陈永娴.阅读,从娃娃抓起——英国“阅读起跑线”(Bookstart)计划[J].图书馆理论与实践,2008(1).(0-6岁)阅读推广案例特色研究——以英国、美国、德国为例[J].图书馆工作与研究，2011(8).[3]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].2001.[4]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.[5]刘宝根、李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究,2013.[M].上海:上海人民美术出版社,2009.[9]彭懿.图画书:阅读与经典[M].济南:明天出版社,2006.[10]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌:二十一世纪出版社,2010.[11]Zambo.D.M.WhatCanYouLearnfromBombaloo[J].TeachingExceptionalChidren,2007.[12]Hirsh-Pasek,K.,&Go1inkoff,R.M.Einsteinneverusedflashcards:Howouchildrenreallylearnandwhytheyneedtoplaymoreandmemorizeless[J].NewYork:ScholasticParent&Child,2003.[13]Debby,M.Z.WhatwouldyoulearnfromBombaloo?Usingpicturebookstohelpyoungstudentswithspecialneedsregulatetheiremotions[J].TeachingExceptionalChildren,2007.[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，2012(4).[15]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化,2018,5(8).[16]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].2011:55-60.[17]庞颖.绘本阅读对智力障碍儿童同伴冲突行为干预研究[D].大连:辽宁师范大学，2018:68.[18]蔡欣.幼儿园散文类图画书阅读教学研究——以H幼儿园为例[D].2017.[19]孟蕾.生命教育类绘本的阅读教学研究[D].杭州:杭州师范大学,2016.[D].济南:山东师范大学,2012.岳明斐.幼儿园绘本阅读教学策略的调查研究——以湖北省J市为例[D].荆州:长江大学,2017.何萍.信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的策略研究[D].上海:华东师范大学,2017.Gough,P.B.,Tummer,W.E.Reading,andReadingDisability[J].RemedialandSpecialEducation,1986,7(1):7.[M].2003:1617.[25]颜洁、庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J].学前教育研究,1997(4):16.附录中班绘本教学开展现状调查问卷亲爱的的各位教师：2019级在职学生，目前正在做关于幼儿园中班绘本教学现状的调查研究。（已经注明）。再次谢谢你的真诚合作，祝您工作愉快！一、请您在（）内“√”，在横线上填写信息。一、基本信息1、您所在幼儿园名称2、您所在幼儿园的性质a.公办（）b.民办（）3、您所在幼儿园的级别a.省级示范园（）b.市级一类园（）C.市级二类园（）d.其它4、您的最高学历a.)b.大专（）c.本科以上（）5、您所带班级人数a.≤25人（）b.25-30人（）c.30人以上（）6、您的教龄a.20年以上（）b.15-20年（）c.10-15年（）d.5-10年（）e.5年以下（）调查内容（分多选和单选两部分）单选题a.非常喜欢（）b.喜欢（）c.一般（）d.不喜欢（）e.极不喜欢（）2、您是否了解绘本与其他图画书的区别？a.非常了解（）b.比较了解（）c.一般了解d.不太了解（）e.完全不了解（）3、认为绘本中图画和文字的关系应该是怎样的？a.图加文（）b.图乘文（）c.不确定（）d.图文分离（）e.图文完全分离（）4、您认为绘本中图画和文字的合理比例应该是？a.全部为文（）b.以文为主（）c.图文各半（）d.以图为主（）e.全部为图（）5、您认为幼儿园中班有必要开展绘本教学吗?a.)b.)c.)d.)e.极不必要()6、您认为开展绘本教学对教师的专业成长重要吗？a.非常重要（）b.重要（）c.不确定（）d.不重要（）e.极不重要（）7、您所在的幼儿园是否鼓励教师参加绘本教学的相关讲座或培训?a.极不鼓励（）b.不鼓励（）c.一般鼓励（）d.非常鼓励（）8、您所在的幼儿园平均多长时间开展一次绘本教学的教研活动?(单选)a.无()b.每周一次()c.每月一次()d.每学期一次e.不固定10、您每次组织的中班绘本教学时间为多长时间?(单选)a.10分钟以内（）b.10-20分钟（）c.20-30分钟（）d.30-40分钟（）e.40分钟以上（）11、在评价中班绘本阅读教学效果时，以下哪种方式运用的最多?a.在活动过程前、中、后针对绘本内容向幼儿提问b.记录幼儿阅读前、中、后的表现，然后进行分析与总结d.让幼儿动手操作如绘画等形式，评价幼儿与教学内容相关的作品12、您所在幼儿园绘本阅读家园合作开展情况?a.）b.偶尔开展活动（）c.从不开展活动（）多选题（限选三项)13、您认为绘本对于中班幼儿发展来说，最重要在于?a.早期阅读能力(阅读习惯、表达、倾听)（）b.个性品质的发展艺术能力(审美、绘画、手工等能力)（）c.社会性的提高（）d.生活习惯的能力（）e.识字能力（）f.知识与经验的学习（）g.h.其他14、您认为开展绘本教学可以提高教师哪些能力?a.提高教师开展绘本教学的能力（）b.丰富教师对绘本知识的了解（）c.帮助教师树立正确的绘本教学观（）d.提高教师对绘本的兴趣（）a.根据园里现有的绘本组织教学（）b.故事情节、人物形象是否具有趣味（）c.主题内容是否寓意深刻（）d.绘画、排版、装帧是否创意精美（）e.是否符合孩子的年龄特点（）f.绘本的文字运用的非常精彩（）g.与正进行的主题相符合，且具有教育意义()h.绘本知名度，是获奖或受到广泛好评()i.其他a.根据绘本与教学目标，自己设计教案（）b.网络寻找教案（）c.网络寻找教案，加以修改（）d.使用教法书籍里的教案（）e.教研组谈论分享教案（）f.教师合作开发教案（）g.其他17、您认为幼儿园中班绘本教学应该是?a.教师为幼儿讲述故事的活动（）b.教师引导幼儿阅读识字的活动（）c.教师引导幼儿学习知识的认知活动（）d.引起幼儿兴趣的导入或过渡活动（）引导幼儿感受故事、获得美的体验（）其他19、您认为在中班绘本教学中教师应该重点引导幼儿关注?a.图画欣赏（）b.语言文字（）c.绘本的色彩、线条以及设计等方面（）d.故事寓意哲理情思（）f.其他20.您认为组织中班绘本教学最大的困难是什么?a.优秀绘本的选材（）b.合适目标的制定（）c.绘本主题的挖掘（）d.幼儿兴趣的激发（）e.教学情境与教具的创设与提供f.（）活动纪律的掌控（）g.提问技巧策略的运用h.（）i.丰富有效的结束活动（）j.良好的师幼互动（）k.其他21、您认为中班绘本教学的成功的关键在于哪些方面?a.园领导与家