电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响-以南京市A幼儿园为例

PAGEPAGE29电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响——以南京市A幼儿园为例【摘要】经过多数文献查阅发现，电子阅读对幼儿早期阅读能力的影响的研究多在使用表音文字国家进行，如美国、英国对汉语国家儿童是否同样适用？因此本研究以南京市A幼儿园中二班、中四班共70名幼儿为例，前期采用问卷形式调查幼儿电子媒介使用的现A幼儿园中二班、中四班70名幼儿分为纸质阅读组和电子阅读组，进行早期阅读能力水平测试以研究电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响，包括语音意识和故事理解能力。本研究得到以下结论，1.电子阅读能促进中班幼儿语音意识和故事理解的发展从而促进幼儿早期阅读能力水平。2.电子阅读较易使中班幼儿产生依赖心理，需对中班幼儿使用电子媒介的时间进行控制。3.电子阅读的丰富形式与纸质阅读形成互补，从而对其早期阅读能力有更深的发展。4.成人陪伴阅读能增强中班幼儿对阅读的兴趣，从而提升中班幼儿早期阅读能力。5.正确合理使用电子媒介能有效促进中班幼儿的发展。的阅读过程中采用合适的阅读方式。【关键词】：早期阅读能力；电子阅读；中班幼儿【Abstract】Children'searlyreadingabilityreferstothecontinuousdevelopmentofbehaviorfromthebirthofchildren.Earlyreadingabilityasthebasisofchildren'spre-school,itsvitalrole.Middleclasschildrenlackcontinuity,sequenceandstabilityinreading,sotheoverallreadinglevelisnothigh.Nowadays,withthedevelopmentofscienceandtechnology,theageofusingelectronicmediaisrapidlybecomingyounger.Electronicmediahasbecomeanecessityinpeople'slife,andchildrencannotavoidbeingexposedtoelectronicmedia.Throughmostliteraturereview,itisfoundthattheresearchontheinfluenceofE-readingonchildren'searlyreadingabilityismostlycarriedoutinthecountriesusingphonograph,suchastheUnitedStates,theUnitedKingdomandsoon.Chineseisanideograph,whichisverydifferentfromphonograph.Theuseofelectronicpicturebookscanpromotechildren'sphonologicalawarenessandvocabularyacquisitioninEnglishspeakingcountries,butisitalsosuitableforchildreninChinesespeakingcountries?Therefore,thisstudytakes70childreninclass2andclass4ofkindergartenainNanjingasanexample.Intheearlystage,thequestionnaireisusedtoinvestigatethecurrentsituationoftheuseofelectronicmedia.Inthelaterstage,70childreninNanjingakindergartenaredividedintopaperreadinggroupandelectronicreadinggroup.Thelevelofearlyreadingabilityistestedtostudytheinfluenceofelectronicreadingontheearlyreadingabilityofmiddleclasschildren,includingvoiceawarenessandvoiceawarenessandtheinfluenceofE-readingontheearlyreadingabilityofmiddleclasschildrenAbilitytounderstandstories.Thefollowingconclusionsaredrawninthisstudy.1.electronicreadingcanpromotethedevelopmentoftoneawarenessandstoryunderstandingofmiddleclasschildren,andpromotethelevelofearlyreadingabilityofchildren.electronicreadingiseasytomakethemiddleclasschildrenhavedependentpsychology,andthetimeofusingelectronicmediashouldbecontrolled.3.therichformsofelectronicreadingcomplementthepaperreading,whichwillfurtherdevelopitsearlyreading.4.parentaccompanyingreadingcanenhancetheinterestofmiddleclasschildreninreading,thusimprovingtheearlyreadingabilityofmiddleclasschildren.5.thecorrectandreasonableuseofelectronicmediacaneffectivelypromotethedevelopmentofmiddleclasschildren.Generallyspeaking,e-readinghasanimpactonmiddleclasschildren'searlyreadingability.Onthebasisofpreviousstudiesandresearchconclusions,thisstudyattemptstoputforwardthepreliminarystrategiesfortheuseofE-readingofmiddleclasschildren,soastobetterhelppreschoolteachersandparentsunderstandthebenefitsofE-reading,andfacilitatetheadoptionofappropriatereadingmethodsinthesubsequentreadingprocess.【Keywords】:e-reading;earlyreadingability;middleclasschildren1972年，教科文组织首次向世界提出“走向阅读世界”。幼儿阅读已进入各国视野，并加强了幼儿的阅读教2001年我国教育部发布的《幼儿园教育指导纲要》首次将早期阅读以文件的”[1]。《3-6岁儿童学习与发展指南》中更是对幼儿早期阅读提出了一些全新教育理念与教育精神。相比于《纲要》而言，《指南》中对于早期阅读的内容更加全面、细致和完善。中国著名学者周兢教授曾指出：“早期阅读是幼儿成为阅读者的基础，也是幼儿终生学习的开端。”[2]3-6岁3-8岁，这个时期是幼儿养成良好阅读习惯和阅读技能的重要时期。早期阅读作为3—6岁幼儿语言发展的重要组成之一，在幼儿园的教学中也作为一项重要教育内容。随着社会信息技术的飞快发展，电子设备的使用逐渐低龄化。根据我国一项调查显示，2012年，我国广州地区有个人手机的幼50%，超过70%的幼儿接触过iPad或类似的平板电脑设备。[3]家长开始逐步用电子书替代纸质书。由此可见，电子媒介阅读正在替代纸质书成为幼儿进行阅读的媒介。基于此，我们将从电子媒介阅读为媒介来探究对幼儿早期阅读能力的影响。1.理论意义建构主义的结合。同时，皮亚杰的相关理论提出：2-7岁的儿童，即处于学前阶段的儿童，能够学习并逐渐运用符号，掌握符号的东西。皮亚杰用符号学习的行为称为符号功能。1970年，马斯洛将原本五个层次的需要改为七个层次，其中一层就是认知的需要。早期阅读活动作为一种教育活动，可以满足中班幼儿对于认知的需要。幼儿在生理满足的基础上就会出现对认知的需要。蒙台梭利通过心理学3—8岁是幼儿早期阅读能力的关键发展时期。美国教育心理学家布鲁姆表示：4岁前是幼儿智力发展的关键时期，在这个阶段对幼儿进行合理的教育有助于对幼儿今后的学习产生正面的影响。目前，很多学者对幼儿早期阅读活动十分关注，但就早期阅读他们往往关注到用纸质书作为媒介让幼儿进行阅读而忽略了电子阅读。多媒体学习的认知理论提出，合理的多媒体学习遵循三个假设：（1）双通道假设。（2）工作记忆容量有限假都从不同维度解释了电子阅读的加工过程。基于以上原理，研究者提出了新的理论——多媒体学习认知情感理论。多媒体认知理论仅仅关注了对学习的影响而忽略情感情感动机对学习的影响。新理念的提出也伴随三个假设：（1）情感中介假设（2）元认知中介假设（3）个体差异假设。研究者认画、音效、互动等特征，而这些特征的加入也大大提高了学习者的动机，促进学习效果。研究电子阅读对早期阅读活动的影响。2.实践意义出要培养幼儿对书籍、阅读、书写兴趣，而不是刻板的教幼儿识字写字。App在孩子们的生活中越来越普遍。电子媒介渗透到生活的每一个角落，人们与电子媒介的接触也逐渐年轻化。目前盲目否定电子媒介的作用是不可取的。然而，大多数用户只看到便宜有趣的电子产品设计，而忽略了这些产品是否能对孩子的学习产生积极的影响。因此，许多研究者开始比较电子书和纸质书的学习效果，尤其是故事书的阅读效果。然而，经验主义的研宄发现电子故事书和纸质故事书之间的比较是不一致的。哪些因素在其中起关键作用？长和教师更好地通过电子媒介对幼儿进行早期阅读能力的培养。（二）核心概念界定成的信息和知识的一种超文本阅读。[4]早期阅读：发展幼儿阅读能力，培养幼儿阅读习惯和态度的活动。[5]在《教育大辞典》对早期阅读的定义多种多样，不仅包括独立的阅读行为，还包括有关阅读的各种活动，如文字游戏、亲子阅读等。早期阅读能力：1966年，外国学者Clay提出了“早期读写”（emergentliteracy）的观点，他认为早期读写的发展是从幼儿从出生开始展现出的行为，并不是无形成正规识字训练的一种完整或无现象。[6]Sulzby与Teale于1986年出版了《Emergentliteracy:Writingandreading》一书，对早期读写的概念和内涵作了较为详细的概括：早期读写是指儿童在正式学习阅读和写作之前，对阅读和写作的知识、技能和态度。[7]的定义涵盖了以下五个方面：1.认读，根据语法结构，认识而且能够读字、词2.理解，能够解释词语、理解词语或语句的具体涵义，进而有效认知其中的基础联系与文章架构，参3.评价与欣赏，采用认读以及理解为分析基础，对于文章当中体现的思想、情感思想。4.记忆，这种能力是积累与语文知识的基础，要在理解的情况下将重点语句及内容进行记忆。5.读速，在对文章理解之后，要具备较快的阅读速度。[8]认知，有着较为理想的适应性。”[9]4—5岁幼儿的早期阅读的水平。对于中班早期阅读能力的结构有多种说法。本研究采用岳园在《电子故事书阅读对5—6岁幼儿早期阅读能力的影响》中提出的语音意识、故事理解两种维度。[10]意注意发展，注意的缺乏稳定性。③中班幼儿观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页的内容，如人物、图儿活动好动，并有丰富的想象力，但不能利用想象填补故事的发展。二、文献综述在基于以上理论基础和核心概念的建立，通过梳理国内外相关文献以了解前人在相关课题下的研究成果。1.国内外早期阅读的现状19世纪前后。到20世纪50年代，国外对幼儿阅读进行了更专业和系统的相关研究分基础。[11]与幼儿共读时间不少于二十分钟。这主要阅读类型的现象。[12]在此之后，日本又推行了全新“读书起跑线”的话题。月至1999年8月为英国的读书年。英国教育部部长布朗奇表示通过促进阅读，让国民重新获得对阅读的兴趣，从而“建立一个全国都有读者的国家”。美国第一夫人布什夫人曾领导了一个名为“ReadtoRead,ReadytoLearn”的项目。布什夫人通过教师和母，在童年时期为幼儿提供阅读的道路，确保每个幼儿都能获得基本的阅读技能。美国研究者罗宾逊（Robinson）基于信息加工理论的视角下，提出了关于阅读技术的SQ4R技术，并在一定程度，S为Survey的缩写，具有浏览的意思，也就是对全文进行通篇阅；Q为Question的缩写，主要指代的内容即认识问题并进行相关思考；4R即Read（阅读内容）;Recite（叙述）；Review（复习教材）；Reflect（反思）。罗宾逊认为的早期阅读，就是指让幼儿独自阅读的同时提出自己感兴趣的问题，然后按照小组阅读、师幼阅读、集体共读的形式找到答案。此外，教师不仅要鼓励幼儿与他人分享所读内容，还要能够及时回答问题。他们还应该让幼儿学会对自己阅读的内容进行分析和整理，根据内容的记忆进行完善，并根据阅读内容提出自己的想法。象也被称为日本的“阅读文艺复兴”。K-12学习标准为基础，内容有效地将幼儿的学习内容分为语言发展、创科学方面的幼儿需要有一定的表现能力，如详细地介绍和描述。[13]等机构正式公布了新的《联合声明》中关于幼儿应该使用的学习标准。NCLB围绕详细的标准开展了多维度大学的立法工作。截至目前，美国已有46个州制定了适用于K-12阶段的基本标准。各国制定的标准也有比较明确、详细的制度规范。具体内容侧重于学习取向的五个组成部分。最后的内容有些不同。详细的学习项目包括50-369个项目。（Going·Global·Project），该项目是以儿童权利为基础提供有力保障为目标，根据国家制定础。美国51个州开发的标准地区，对幼儿语言学习成绩提出了期待。等人将语言和识字发展领域的标准划分为：能够交流自己的想法和观点，能够理解指令，朗，能够识别和说出，形成节奏和音节意识。在美国各州早期学习标准的内容分析中，Scottlittle等人开发了一个语言域编码表，主要分为两个子域：口语发展和早期识字：前者重要性及其内容的描述。[14]3-19岁的年龄，他们的研究表明：幼儿期的早期阅和语言与其未来的学业成绩和阅读能力有一定关系。国外受到了类似的关注，并且各个国家都在努力普及社会阅读并提高社会阅读能力。读的深入了解后，国外针对儿童年龄特点采用跟踪式研究以调查阅读能力的特点和重要性。2.国内早期阅读的现状年代，我国学前教育的专家们集中开展幼儿早期阅读。当时的研究内容主要包括国外有关早期阅读及总结等。年颁布的《纲要》提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣．利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能．使幼儿喜欢听故事，看图书。”这也是国家教育文件首次明确规定幼儿早期阅读。月，在南京举办的全国幼儿园早期阅读研讨会中提出，早期阅读是通过各种阅读体验，培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯。早期阅读不是早期识字，而是幼儿应具备初步技能的阅读基础，但它并不反对在潜移默化的阅读过程中学习文字。早期阅读应为幼儿创设多元化的阅读情境，选择和尝试多元化阅读材料，建立多元化阅读的互动等。[15]月在华东师范大学召开幼儿阅读教育研讨会。会议中的大多数问题都关注于幼儿早期阅读的重要性。梅子涵、姚红等人从美感的角度具体说明了阅读精彩内容和丰富图画对幼儿成长的重要性。[16]，同时，提出第二阶段是核心阶段，儿童掌握的知识越有关，它可以预测这些能力的态度、知识和技能。书的是按书名判断书籍内容的能力，合理运用[17]可以推断，幼儿早期阅读能力的基本内容是其对文字的认知能力和意识能力，这在一定程度上对后期阅读文字的质量有着重要的影响。能力产生积极的影响，而且对其自身的发展也有直接地影响。初步的理解的结论。[18]而我国早期阅读的现状首先是基于国外的研究结论下进行研究的，也就是说在已经明确了早期阅读的重要性最明显地体现。化的阅读上推广有待加强。3.我国实施早期阅读存在的问题。就早期阅读本身而言，它是一项能满足幼儿需要和寓教于乐的活动，但目前我国在早期阅读上还存在不少问题。（1）幼儿早期阅读发展的问题儿出现最基础的阅读问题。还有部分幼儿在阅读时会出现不良习惯，如不爱护书籍、乱丢乱放、阅读姿势不正确等。[19]我们仍然需要通过生动的主题、强烈的画面色彩对比和积极有效的活动来培养注意力和稳定性的发和阅读内容的丰富互动性。（2）阅读材料、资源选择问题读的阅读材料数量较少，很难实现具体的早期阅读教学活动。此外有些阅读材料出版时间长，已经与当今社会形影响幼儿的早期阅读效果。目前，教师在选读教材时对外国绘本特别重视，但对原创绘本了解不够。原创绘本是包含中国味道的文学作[20]因此，在早期阅读中，让幼儿了解原创绘本，了解中国文化是很有必要的。然而，通过调查认识不足。（3）阅读教学方式问题幼儿的个体差异，导致某些幼儿跟不上老师教学活动节奏，从而影响了幼儿阅读能力的发展。[21]同时，幼儿的想象力和创造力没有得到培养和培养。（4）家长对幼儿早期阅读认识不全面不论是国外的文献或是国内的文献，大部分学者都着眼于3—6岁幼儿期的整个年龄段，或重点在于5—6岁的大班幼儿。对4—5岁中班幼儿早期阅读的现状研究较少，导致从小中班开始家长就不知道购买什么样的早期阅读读书、听成人讲故事都是早期阅读发展的一种。1.国外儿童电子阅读的现状在Touch推出儿童电子阅读产品，声称“把阅读的力量放在儿童的指尖”，并承诺这些产品将帮助和趋势。3—4岁幼儿在触摸式电子媒介的使用率高达80%。2015年，美国学校图书馆对电子书使用情况的调查显示，在916所学校中，56%的图书馆提供电子书，50%的学校图书馆说学生表现出“兴趣低”，37%说“兴趣适中”，7%说“对电子书没有兴趣”，只有6%的学校图书馆说学生对电子书兴趣较高。调查还发现，学生使用电子书的目的大多是为了满足作业和查找资料的需要，学生通常更喜欢纸质阅读。据介绍，世界著名的童书出版公司学乐出版集团（Scholastic）和You Gov公司于2016年联合发布了第六部《儿童与家庭阅读报告》（Kids），在过去的岁的儿童之中45%喜欢阅读纸质书，38%的儿童没有偏好，只有16%的儿童喜欢阅读电子书。[22]美国第七次“儿童与家庭阅读报告”（KidsandFamilyReadingReport）于2019年5月份发布，报告显示，69%的孩子坚持打印电子书阅读，但71%的孩子认为电子书可以帮助他们找到所需的阅读资源，70%听过有声书的孩子认为这项技术可以帮助他们阅读更多的内容。除美国外，英国、澳大利亚和印度也相继发表了儿童和家庭阅读报告，详细介绍了儿童电子书阅读情况和阅读偏好。[23]英国最近出版的《儿童和家庭阅读报告》主要调查了幼儿的阅读态度、的影响因素以及0-5岁和6-17岁幼儿家长的阅读行为。经研究表明，43%的6—17岁儿童读过电子书。在，49%的6-17岁儿童倾向于阅读纸质书，28%的儿童持冷漠态度，只有22%的儿童倾向于阅读电子书。研究发现，6-11岁的孩子更喜欢读纸质书，占56%。68%的6-17岁儿童在有电子书的时候仍然选择纸质阅读。在没有读岁儿童中，只有35%对读电子书感兴趣。此外，在阅读影响因素方面，调查结果显示，影响幼儿阅读主要由于外部因素，如家庭因素、技术运用、书籍内容等或儿童自身因素的影响。2.我国电子阅读的现状（1）电子阅读的普及程度与接触人群年发布的第15次全国阅读调查报告，2017年，电子阅读（包括在线阅读、电子阅读器阅读、手机阅读73%，比2016年高出4.8%，超过一半的市民选择了电子阅读。此外，约20%的人有使用电子设备听书的习惯。新西兰学者费尔希曾说：“毫无疑问，电子媒介阅读终将一统天下。”[24]年发布的中国青少年网络行为研究报告和2017年发布的第39次中国互联网发展统计报告表明，中国互联网普及率已达55.8%，其中约2.87亿是青少年和儿童。[25]此外，2018年公布的第15次全国阅读调查报告提20.8%。由此可见，电子阅读不仅在成人中得到广泛应用，在儿童中也占有很大比例。使用电子设备的人越来越年轻。的一项关于中国台北幼儿的研究报告。关于中国台北近300名幼儿在家中使用电子媒介情况，以及家长对幼儿使用电子媒介的态度。结果表明，幼儿接触电子媒介的时间较早且喜欢看动画片。大部分幼儿会独立使用录影机、vcd等设备。此外，50%以上的幼儿在家里有电脑，其中三分之一的幼儿非常频繁地使用电脑。幼儿观1—10张左右。家长对幼儿看动画片的行为并不控制。幼儿使用电子媒介时，家长经常出现的行为有：陪幼儿看动画片、给幼儿选动画片、给幼儿选学前教育片、让幼儿单独看。显然，调查显示，中国台北的家长并不控制幼儿使用电子媒介，并愿意和幼儿一起使用。[26]（2）电子阅读在教育中的应用天翰科技于2002年在台湾推出全世界首款彩色电子绘本阅读器。英国电子绘本网站theartofPho在2012年用[27]就目前市场调查结果表明，有大量介阅读与教育的关系越来越密切。相比传统纸质阅读，电子阅读具有以下特征：高互动性。大部分电子阅读软件都会增加互动模式，一般都会有控制速度、控制动画的按钮。少部分软（3）便于携带，内容丰富。一般电子阅读通过手机、IPad的形式进行阅读，简单小巧的外形以及大容量的储存空间，更适应现在快节奏的社会生活。可以使幼儿在范围内选择自，从而增强孩子的控制力和主体性。[28]当然，电子媒介的出现也减轻了教师的负担，可以方便教师更好地呈现自己想教的知识，达到事半功倍的效果。3.电子阅读对中班幼儿的影响用，但有些人则表示电子阅读对儿童会产生消极作用。（1）电子阅读增加了中班幼儿对阅读的兴趣能是，书上的图案色彩可以根据叙述节奏变化，吸引孩子的兴趣，提高阅读效果。[29]（2）电子阅读改变了中班幼儿的阅读方式和效果电子阅读的出现和发展促进了中班幼儿的早期阅读。过去，幼儿的早期阅读材料基本上都是纸质绘本，幼儿用电子媒介阅读使幼儿以多种方式进行阅读，增加了幼儿的阅读选择性。，幼儿园教师在进行语言领域的相关活动时，为了增加活动的多样和有趣，电子绘本，并利用电子绘本的多媒体技术吸引幼儿的注意力，从而提高幼儿对绘本内容的理解效果。4.电子阅读存在的相关问题ProgramforInternationalStudentAssessment在2000年首次进行了测试，以阅读素养为重点，将阅读素养能与儿童早期心理发展和认知水平相一致，幼儿早期容易被电子阅读所吸引。然而，今天的电子阅读也有许多缺陷。（1）电子阅读的质量参差不齐快。幼儿的大脑还没来得及思考，眼睛就随着快速变化动画到下一页了，根本没有时间去思考。电子阅读影响中班幼儿注意力各种按钮的操作所吸引，把注意力放在阅读以外的事情上，却失去了阅读的意义。这些都会造成幼儿在早期阅读中心理意识淡薄、注意力不集中、思维缺乏深度，影响中班幼儿早期阅读能力的发展。（三）电子阅读与早期阅读能力的相关研究中班幼儿的思维发展阶段以具体形象思维为主。具体形象思维是直觉行动思维逐步发展的结果，儿童在思维中反复、精简的行为表现。Saint 与Evans（2005）指出，4岁和5岁的幼儿在阅读时不注意文字内容，只将注意，即使他们有充足大量的时间。5岁幼儿能正确分配视觉和听觉。音像结合能更好地促进幼儿阅读故事书。由于亲子共享阅读为幼儿提供了更好的阅读条件，许多学者开始关注亲子共享阅读的研究。电子故事书的出现，使相关研究进入了一个新的阶段。阅、整理和综合分析，发现在幼儿使用电子媒介阅读对其早期阅读能力影响的研究中，一般强调以下几个方面：第一个问题是电子媒介阅读是否会带来早期阅读能力的发展。ElianeSeger（2002）对25名5岁幼儿使用电子媒介阅读前后的词汇进行了测试。研究发现，电子媒介的干预对幼儿的词汇知识有显著影响，且在前期和后期成绩上存在显著差异。一星期和一个月后分别进行了两次测试，结果表明，幼儿对单词保持比较好。Shamir（2008）等从更多元化的角度考察了两组幼儿在早期阅读能力是否存在显著差异。结果表明，电子媒介阅读确实对幼儿早期阅读能力产生了积极的影响，并且伴随着绘本的使用，书籍组的整体发展水平要高于阅读组。这项研究不同的是，AdinaShamir的研究对象低社会经济地位家庭的幼儿，而ElianeSegers的研究则以移民儿童为研究对象。根据大量国内外文献资料的整理发现，阅读障碍幼儿受益于阅读动机，计算机支持下的阅读行为、单词识别、语音意识、音调意识和阅读理解。[30]也就是说对于有阅读障碍幼儿而言，电子媒介阅读同样对他们也有积极的影响。电子阅读对幼儿早期阅读能力的影响，从三种互动模式对。大部分研究表明，无互动模式（自动播放）的阅读与独立阅读纸质绘本的（复杂按钮如书籍介绍、游戏等）与低互动模式（简单按钮如控制播放速度、动，5岁组的幼儿比6岁会导致不同的互动程度对早期阅读能力的影响。（四）现有研究的不足关于电子阅读对儿童早期阅读能力影响的研究大多是在表音国家进行的，如荷兰、英国、美国等，无论母语是什在汉语国家电子媒介的使用对幼儿早期阅读能力是否带来影响。因。因此，有必要借鉴前人的研究成果，限制成人陪读的条件，重新比较二者的阅读效果。三、研究设计（一）研究对象A幼儿园整个中班进行研究，因此选取南京市A幼儿园中二班、中四班共70名中班幼4—5岁，中二班36名幼儿男生17名、女生19名幼儿作为纸质阅读组；中四班34名幼儿男生18名、女生16名作为电子阅读组。所有被试幼儿均为正常儿童。（三）研究假设假设1：电子阅读能够提升中班幼儿的语音意识，促进其早期阅读能力的提升假设3：电子阅读可以促进亲子关系的良性发展1.文献法2.问卷法A幼儿园中班70名幼儿家长进行中班幼儿电子媒介阅读现状的调查问卷（家长问卷），问卷分为基本信息、幼儿使用电子媒介阅读现状、幼儿行为表现和家长互动四个部分组成。通过对家长发放问卷的方3.实验法本研究测试幼儿的电子阅读和早期阅读能力发展，并对幼儿电子阅读的现状与早期阅读能力的表现进行相关性（家长版）与早期阅读能力测试。选取南京市A幼儿园中班70名幼儿以及家长进行测试。测试数据使用SPSS2.0进行统计分析。1.测试过程本研究首先向南京市A幼儿园中班70名幼儿家长发放中班幼儿电子媒介阅读现状调查问卷（家长问卷）,问卷分、幼儿行为表现和家长互动四个部分组成。问卷由南京市A幼儿园中二班、70份，回收率100%。在对南京市A幼名幼儿进行电子媒介阅读现状了解后，南京市A幼儿园中二班36名幼儿为纸质阅读组；中四班34名幼儿为电子阅读组。在日常生活中，在阅读区分别投放纸质绘本和电子绘本；进行语言活动时，中二班使用纸质绘本进行A幼儿园中班70名幼儿进行早期阅读能力测试，以了解电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响。2.测试环境A幼儿园中二班、中四班班级中进行的，环境熟悉且安静。主试者目光平视被试者，无其他人干扰。3.主试者与注意事项需要和幼儿解释这是别的东西和我们的游戏没有关系，切忌让幼儿看到测试成绩。（六）研究工具（家长问卷）（见附录）。调查问卷主要了解幼儿电子媒介使用的现状，幼儿在进行电子阅读后的行为表现和家长对幼儿阅读时陪同等情A幼儿园中班70名幼儿家长发放，发放问卷70份，其中实际回收有效问卷70份，问卷回收率为100%。2.早期阅读能力测试本研究的所有对幼儿早期阅读能力的测试题均参考岳园的《电子故事书阅读对5—6岁幼儿早期阅读能力的影。刘慧敏的试题是参考周兢和余珍编写的“语音意识和文字意识的评估”工具基础上经过修改得来。测试信度系数α=0.714。声母意识、韵母意识、音调意识三部分。在声母意识和韵母意识的测，找不同”的游戏。主试者念四个字其中有一个字听起来和其他字不一样，让幼儿注意倾主试者不能给幼儿任何暗示或任何正误的反映，只需要鼓励幼儿，鼓励其继（满分10分）。在音调意识的测试中，和幼儿玩“听一听，找相同”的游戏。主试者念四个字其中两个字的读音是一样的，让幼儿注意倾听并找出哪两个字听起来一样，如：两个字的音调一样。同样前两次先告知正确答案让幼儿理解游戏规则。测试过一分，答错或不答不计分（满分10分）。在故事理解的测试中，主试者使用了绘本《最奇妙的蛋》（《TheMostWonderfulEggintheWorld》）。本包含9题，其中包括对幼儿观察力、记忆力、故事情节理解的测试。答对一题得一分，答错或不答不计分（满分9分）。四、研究结果与分析根据研究设计对南京市A幼儿园中二班、中四班70名幼儿进行研究，结果如下：A幼儿园中班幼儿使用电子媒介阅读的现状1.南京市A幼儿园中班幼儿使用电子媒介阅读的现状A幼儿园中班70名幼儿家长发放中班幼儿电子媒介阅读现状调查问卷（家长问卷）以了解中班70名A幼儿园中班70名幼儿中，2—3岁是初次接触电子媒介的年龄最多的年龄段约53%，其次是3—4岁占30%。在这其中还有7名幼儿在1—2岁就接触到电子媒介。南京市A幼儿园中班70名幼儿使用电子媒介的类型以IPad居多约50%，其次是手机。日常生活中幼儿使用电子媒介阅读时间大多数没有固定时间且使用一次的时长多控制在半个小时以内。事环节、在生活中使用故事中的相关对话的表现。有部分幼儿还会表现出非常喜欢或讨厌故事中的某一个角色。（二）电子阅读对中班幼儿语音意识能力的影响A幼儿园中班两组幼儿进行早期阅读能力测试时是经过一段时间的A幼儿园中班70名幼儿语音意识进（p<0.001），在语音意识（总分）方面差异显著（p<0.05）。电子媒介阅读组音调意识的发展明显高于纸质阅读组，导致语音意识略高于纸质阅读组。表4.1不同阅读方式组幼儿语音意识各子项目的方差分析dfFp声母意识680.1980.921韵母意识682.9530.797音调意识680.0930.000语音意识680.2870.015以幼儿每天使用不同阅读方式为被试间变量，以幼儿对电子媒介依赖程度为被试内变量，以幼儿对电子媒介依）为因变量，进行方差分析。结果发现（由表4.3可得）：不同阅读组的幼儿对电子媒介的依赖程度有显著差异，使用电子媒介阅读组的幼儿对电子设备的依赖程度高于纸质阅读组（p<0.01）。两组因阅读忽略自己该做的事、与他人交流的变化均无显著差异。表4.2幼儿对电子媒介的依赖程度的方差分析dfFp依赖程度682.3370.002忽略该做的事情681.2050.730与他人交流680.6300.937南京市A幼儿园中班70名幼儿在语音意识各子项目测试成绩得分的描述性统计如表4.3所示。以幼儿性别为被试间变量，以语音意识各子项目类型为被试内变量，以语音意识各项目成绩为因变量，进行方差分析。从描述性统计A幼儿园中班幼儿在语音意识的子项目中音调意识发展最好，韵母意识发展最低，性别之间语音意识差异不显著。表4.3南京市A幼儿园中班幼儿在早期阅读各子项目成绩的描述统计（M±SD）男N=35女N=35总N=70声母意识5.37±1.625.00±1.645.19±1.63韵母意识3.14±1.353.06±1.23.10±1.28音调意识5.91±1.636.51±1.426.21±1.55语音意识（总分）14.43±3.0414.57±2.97314.50±2.987表4.4不同性别幼儿语音意识各子项目的方差分析dfFp声母意识680.9010.346韵母意识680.0770.783音调意识682.6860.106语音意识680.3570.843（三）电子阅读对中班幼儿故事理解能力的影响在进行一段时间的阅读方式变化后，并分别对两组幼儿进行独自纸质绘本阅读和独自电子绘本阅读。结果如表4.6所示：在故事理解的观察力和故事理解能力总分上没有明显差异性。在记忆力方面差异极其显著（p<0.001），（p<0.001）。根据不同阅读方式对中班幼儿故事理解的描述性统计来看，在记忆力方面，电子阅读组的幼儿得分要高于纸质阅读组；在故事情节理解方面，纸质阅读组的得分高于电子阅读组也就是A幼儿园中班70名幼儿的故事理解能力没有很明显的差异性。表4.6不同阅读方式对中班幼儿故事理解和早期阅读能力的方差分析dfFp观察力684.1450.196记忆力681.1110.000故事情节理解680.0780.001故事理解（总分）680.1880.703早期阅读能力（总分）680.0000.037表4.7不同阅读方式对中班故事理解和早期阅读能力的描述统计电子阅读N=34纸质阅读N=36观察力 2.35±0.561记忆力 2.56±0.561故事情节理解 1.79±0.770故事理解（总分） 6.71±1.338早期阅读（总分） 22.09±3.5622.56±0.5581.64±0.6832.39±0.7286.58±1.33920.25±3.660（四）家长控制电子媒介行为对幼儿情绪的影响及家长对电子媒介看法A幼儿园中班70名幼儿家长进行问卷调查后，问卷表明有34.29%的家长不赞同使用电子媒介进行阅读，且91.42%的家长会控制幼儿使用电子媒介阅读的时间，其控制时间的方式多为在使用前约定好。在到达约定时间后，仍有34.29%的幼儿出现抵触情绪，如不愿意停止、哭闹等。幼儿使用电子媒介进行阅读时，大多数家长认为电子媒介会对幼儿的语言能力产生影响，且70名家长中有一名家长提出电子媒介的使用会对幼儿的注意力、自控能力和主动思考能力有所影响。幼儿园中班70名家长发放问卷后，调查表明：所有幼儿家长在幼儿进行纸质阅读或电子阅读时都会进行陪同，并且会经常进行相关情节的讨论。此外，在问卷的最后对家长进行开放性问答，部分家长表明在现代社会的发展中电子媒介的使用不可避免，因此也出现了很多问题，如内容的选择、在线学习、依赖性等。五、讨论儿早期阅读能力。本研究以南京市A幼儿园中班70名幼儿作为研究对象进行分析，也得出与此相符合的结论。（一）中班幼儿早期阅读能力与电子媒介阅读的发展发展性研究本应针对3—6岁整个幼儿阶段进行跟踪式研究，但本研究主要是考察电子媒介阅读对幼儿早期阅读能力的影响，中班幼儿本身对阅读兴趣较高，但是实际阅读数量并不多且对阅读内容的理解不完善，因此选取中班A幼儿园中班进行整体A幼儿园中班70名幼儿作为研究对象。《指南》中在语言领域具有书面表达的愿望和初步技能的目标中提出：“4—5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。”中班幼儿对文字意识的要求只需要认识自己名字，所以在对幼儿进行早期阅读能力测试中没有加上文字意识的环节，主要是让幼儿的注意不易分散且更好A幼儿园中二班、中四班共70名幼儿的观察来看，这两个班的幼儿较喜欢在阅读区进行阅读并会主动把自己看过的绘本内容画下来，并且在日常生活的间隙也会经常阅读书籍。幼儿在阅读区会明显想要教师陪伴阅读绘本，并且会主要要求教师朗读并在阅读过程中提出相应问题或分享相关已有经验。在阅读习惯方面，有些幼儿能安静地坐在位置上阅读，但有部分幼儿对于书本的爱护还有待提高，在翻阅和阅读的过程中会出现暴力翻书或撕书的情况。幼儿园中班70名幼儿语音意识测试的成绩中发现，幼儿的音调意识最早发展，声母意识后发展，这一结果与前人研究的结果相一致，且男女间早期阅读能力的发展水平差异不大。研究表明，现如今幼儿接触电子媒，70名幼儿中有53%的幼儿在2—3岁前就接触到电子媒介，且使用IPad作为电子媒介工具的居多。数据说明，幼儿不可避免的接触到电子媒介，这是由于现代社会的发展，电子媒介已经成为生活必需品。在幼儿早教机构或教育机构如学而思、乐灵等，大多数机构都会使用专业的教学软件对幼儿进行线上教学或课后作业的布置。多数家长表示就算不让幼儿使用电子媒介，但在学习和生活中也不可避免的接触到类似设备。而大多数幼儿没有固定时间使用电子媒介，但均将使用时间控制于半个小时以内，一般是由于家长的介入进行时间控制。（二）电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响本次研究发现，使用电子媒介阅读确实能提高幼儿语音意识的发展，使用电子媒介阅读的幼儿音调意识的发展要略好于纸质阅读的幼儿，但其他语音意识方面与使用纸质书阅读的幼儿并无差别。也就是说，使用电子媒介阅读与纸质阅读都能达到相同的提高作用，且对幼儿音调的发展更为显著。这是由于电子阅读中语音和音效的应用，让幼儿在阅读的潜移默化之中增强了对音调意识的发展。电子阅读的语音音调尤为明显，丰富的语言和变化的声音不仅能增强幼儿对阅读内容的兴趣还能从语音意识方面对中班幼儿早期阅读能力进行影响。有研究认为儿童学习汉语A幼儿园70名幼儿对韵母的掌握并不理想，可能A幼儿园中班幼儿对韵母意识的发展不到位。另外，有部分幼儿会出现口吃的现象，通过对幼儿的了解发现是由于部分幼儿头脑中所想得太快导致嘴巴跟不上从而形成口吃的现象。经过教师慢慢引导提问后发现，这类幼儿的语音意识发展更强，他们只是不会说而不是不知道。所以这一点在电子阅读对韵母意识方面后续需进行进一步研究。子媒介后与他人的交流逐渐变多，表现出更加愿意与陌生人交谈。A幼儿园中班70名幼儿表现出的故事理解能力虽然没有明显差异，但故事理解能力各子项目如故事内容的记忆力上和故事情节理解上存在明显差理解不同的根本原因。绘本的阅读发展其观察能力以及培养注意力的保持，在熟悉绘本内容。故事情节之后可以通过电子绘本丰富的动更加提升幼儿对阅读的兴趣以便于幼儿全面发展。（三）家长控制电子媒介行为对幼儿情绪的影响及家长对电子媒介看法A幼儿园中班70名家长在日常生活中都会陪伴幼儿阅读绘本，不管是纸质绘本还是电子绘本。随着社会不断发展，家长越来越重视对幼儿的陪伴和亲子关系的建立，阅读绘本就是一项较亲近幼儿的想法的途径，这也是南京市A幼儿园中班幼儿较喜欢阅读区并喜欢和老师一起阅读绘本的原因。同阅读纸质绘本等行为。果可以不使用电子媒介就坚决不会使用。在我的观点下，我认为我们不能否认电子媒介可能会对幼儿造成某些影子媒介时出现的坐姿和用眼问题。另外，有些家长还反映对于电子绘本内容的选择存在疑虑，不知道如何选择适合自己的家幼儿的读物。我认业的电子绘本的软件以便于幼儿家长的选择。（四）结论2.电子阅读较易使中班幼儿产生依赖心理，需对中班幼儿使用电子媒介的时间进行控制。3.电子阅读的丰富形式与纸质阅读形成互补，从而对其早期阅读能力有更深的发展。4.家长陪伴阅读能增强中班幼儿对阅读的兴趣，从而提升中班幼儿早期阅读能力。六、研究的不足及未来展望A幼儿园中班70名幼儿展开，研究缺少大量的样本会影响研究结果。所以在后续的过程中，首先我将在安全的情况下尽可能多地对大量中班幼儿展开调查，从而更客观地了解电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响。并且可以对幼儿家长进行深度的访谈及研究，以更深入地了解幼儿在家庭中和农村幼儿之间早期阅读能力是否存在明显差异，而差异的原因是什么也可以在后续进行研究。者更适合幼儿的年龄特点和阅读兴趣的。此外，电子绘本互动性方面可以加入涂色、游戏等各种互动形式。参考文献：AldrichNJ.,TenenbaumHR.,BrooksPJ.,HarrisonK.,&SinesJ.Perspectivetakinginchildren'snarrativesaboutjealousy[J].BritishJournalofDevelopmentalPsychology,2011,29(1):86-109.TealeWH,SulzbyE.Emergentliteracy:Writingandreading[J].1986.[3]Whitehurst，Lonigan.Childdevelopmentandemergentliteracy[J].ChildDevelopment，1998，69：848-872.ElianeSegersandLudoVerhoeven.Multimediasupportofearlyliteracylearning[J].Computers&Education,2002,39(3):207-221ShamirA,KoratO,BarbiN.TheeffectsofCD-ROMstorybookreadingonlowSESkindergarteners’emergentliteracyasafunctionoflearningcontext[J].Computers&Education,2008,51(1):354-367.WoodC.Beginningreaders'useof‘talkingbooks’softwarecanaffecttheirreadingstrategies[J].JournalofResearchinReading,2005,28(2):170-182.[7]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社,2007.[8]李沛高.幼儿家庭电子媒介使用对亲子互动质量的影响研究[D].河南:河南大学,2018.[9]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社,2009:233.[10]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社,2004:1012.[11]潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院,2008(4):62.[12]《图书情报工作》杂志社.国民阅读推广与图书馆[M].北京：海洋出版社，2001.[J].河南教育:幼教,2019(2):47-51.[14]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海:上海师范大学,2009.[15]李沛高.幼儿家庭电子媒介使用对亲子互动质量的影响研究[D].河南:河南大学,2018.[16]姜洪伟,钱震敏,王娴婷.基于PAD和纸书的幼儿阅读能力比较研究[J].中国出版,2016(13):55-59.5～6岁幼儿早期阅读能力的影响[J].应用心理学,2015(3):226-233.[18]周玲玲.学前儿童家庭早期阅读教育状况调查与对策[J].语文建设,2015(7X):82-83.[19]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016(2):67-69.BorntoRead项目的考察[J].图书馆论坛,2018(1):92-99.[21]田芳.幼儿园早期阅读教学方法探究[J].基础教育基础论坛,2020(7):60-61.[J].中国农村教育,2020(6):44-45.[23]任艳亭.家校合作促进对儿童早期阅读能力的培养研究[J].科学咨询,2020(5):93-95.[24]韩玙.关于大班幼儿早期阅读教学的相关策略[J].新一代:理论版,2020(4):214-214.[25]罗洪,黄翠宝.幼儿早期阅读能力的培养策略[J].闽西职业技术学院学报,2016(3):96-99.3~6岁幼儿早期阅读能力培养策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报,2020(3):190-191.[27]汤汝洁.幼儿早期阅读教学存在的问题与对策[J].科学咨询,2019(34):94-94.．3—6岁幼儿电子媒介接触的现状调查研究[J]．现代交际,2020,000(006):11-13韦珠榕.电子绘本对小班幼儿阅读理解成效的策略[J].课程教育研究,2016(23).王尧.以绘本阅读提高幼儿阅读素养的实践研究[J].读与写(教育教学刊),2019(6).[J].教育教学论坛，2014（31）：254-255.[32][J].2020.[33]郭茜.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].求知导刊,2019(31):8-9.5-6岁幼儿早期阅读能力的影响[D].浙江:浙江理工大学,2013.[35]陈寒英.幼儿早期阅读习惯养成的叙事研究——基于家庭环境视角[D].2016.[36]何东云.幼儿教师早期阅读指导行为研究[D].2017.[37][D].2016.[38]奚慧敏.幼儿园早期阅读活动中的师幼互动研究[D].2017.[39]周文睿.0_6岁早期亲子阅读家长指导行为研究[D].2017[40]张莹温馨.幼儿园大班早期阅读活动现状研究[D].2018.[41]康丽君.早期阅读活动中幼儿专注力研究[D].2018[42][J].2020,000(001):P.130-131.[43]冷宜芳.5-6岁幼儿情绪行为适应与早期阅读能力的相关研究[D].2019.[44](0-3岁)早期阅读发展的社会工作实践研究[D].2019.[45]张婷婷.早期阅读活动中教师提问的研究[D].东北师范大学.2014.[J].心理学动态，1999，3：26.[47]王雪梅.大班幼儿早期阅读能力培养初探[J].成功（教育版），2010（5）：83-84.[48]王旭冉.学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J].福建教育学院学报，2009（1）：71.[49]邹群霞.中美《早期儿童学习与发展标准·语言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