幼儿园中班数学教育生活化研究

PAGEPAGE10幼儿园中班数学教育生活化研究摘要《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作科学学习。”数学教育生活化的目的是让幼儿感受数学就在自己的身边，体会数学带来的乐趣并用数学去解决生活中存在的问题，而不是让幼儿学习纯粹的数学知识。中班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，生活化的数学教育能让这一阶段的幼儿有效的感知和理解数学，激发幼儿学习数学的兴趣，引导幼儿进行实际操作，启发幼儿积极主动的思考问题，促进幼儿思维能力的形本研究以丘北县锦屏镇中心幼儿园为例，利用问卷调查法和访谈法，对幼儿园中班数学教育生活化的现状进行调缺少对数学教育生活化学习的关注等问题。根据存在的问题进行原因分析并提出幼儿园开展数学教育生活化活动时教师要准确定位幼儿园数学教育生活化的含义、合理实施目学习有利于幼儿数学思维能力的形成及解决问题的能力。动手去操作生活材生二是数学生活化，把数学教育融入到实际生活中，把数学知识与幼儿的生活融合在一起，促进幼儿数学知识的学习。[1]一、研究对象与方法（一）研究对象9个中班，选取3个中班120名幼儿和从中班教师中随机抽取30名教师作为研究对象，对30名教师在数学教育生活化活动的情况进行访谈和调查，并对调查的数据进行整理和分析，针对存在的问题分析原因并提出相应的对策，以期使幼儿园数学教育生活化教学活动的开展趋于完善，提高幼儿在幼儿园数学教育生活化教学活动中感知和理解更多的数学知识的能力，为幼儿教师提供更多优化幼儿园数学教育生活化的策略并为其他幼儿园数学教育生活化教学活动的开展提供参考与借鉴。1.访谈法学教育生活化活动时所采取的方式。2.问卷调查法教育生活化的现状及问题。3.文献综述法，进而提出自己的观点。二、幼儿园中班数学教育生活化存在的问题及原因分析（一）教师对幼儿园数学教育生活化的理解不到位程。在访谈“您认为什么是数学教育生活化”这一问题时，教师的回答，见表1：表1教师对幼儿园数学教育生活化理解情况统计教师对数学教育生活化的理解人数比例（%）在生活中开展数学教育活动333.3把数学活动与生活联系起来333.3在数学活动中渗透生活知识222.2运用数学知识解决生活问题111.122.2%的教师把幼儿园数学教育生活化单知识，认为幼儿园数学教育生活化是在生活中开展数学教育活动和认为幼儿园数33.3%，有11.1%的教师能准确地理解幼儿园数学教育生活化是运用数学知识去解决生活中的实际问题。因此，大多数教师对幼儿园数学教育生活化的理解不够全面。活动与生活分化开，不是把数学教育活动与实际生活联系，也没有发现幼儿的实际生活中存在许多数学问题，导致教师对幼儿园数学教育生活化的理解不到位。（二）教师对幼儿园数学教育生活化目标的制定有一定的偏差幼儿园数学教育生活化目标是数学教育生活化教学活动的核心内容，影响数学教育生活化教学活动的有效开展，对幼儿的学习与发展具有重要的教学意义。[2]意识的影响，在制定数学教育目标时尽可能的准确定位，能使幼儿园数学教育目标更加科学合理。从本次调查来看，幼儿园数学教育生活化目标的制定还存在以下几个问题。制定数学教育生活化目标的依据不够完善性依据有哪些”教师的回答，见表2：表2教师制定数学教育生活化目标的指导性依据情况统计目标依据人数比例（%）《指南》和《纲要》930幼儿的兴趣930幼儿园活动计划826.7幼儿一日生活活动413.330%的教师认为以《指南》和《纲要》作为制定数学教育生活化目标的指导依据，有30%的教师认26.7%的教师认为要以幼儿园活动计划为指导性依据来13.3%的教师认为要以幼儿一日生活活动为指导性依据去制定幼儿园数学教育生活化目标。部分教师不重视《指南》和《纲要》等政策性文件，制定的数学教育生活化目标时不符合《指南》和幼化的影响；所以，教师在选择幼儿园数学教育生活化目标制定的依据时内容不够全面，忽视了幼儿的生活活动经验。2.数学教育生活化目标定位不够合理要”教师的回答，见表3：表3数学教育生活化三维领域目标定位情况统计目标定位人数比例（%）情感目标1240认知目标1136.7技能目标723.3各占40%、36.7%、23.3%。教师在制定数学教育生活化目标时，过度强调情感态度目标，而忽视了认知目标和技能目标。所以，教师的目标定位不够合理。教育生活化目标的主要内容有哪些”，教师的回答，见表4：目标选择的主要内容人数比例（%）学习基本的数学知识1240创设生活化的教育情境310用数学方法解决生活问题310渗透到一日生活常规413.3为进入小学做准备826.7表4教师制定数学教育生活化目标的主要内容情况统计由表4可知，选择学习基本的数学知识作为数学教育生活化目标的主要内容的教师占40%，选择为进入小学做准备作为数学教育生活化目标的主要内容的教师占26.7%，有10%的教师选择创设生活化的教育情境作为数学教育生活化目标的主要内容、有10%的教师以数学方法解决生活问题作为数学教育生活化目标的主要内容，有13.3%的教师以[3]所以，教师在选择教育生活化目标的主要内容时忽视生活问题，偏离幼儿的生活经验。在调查中，部分教师对幼儿的现有水平认知度不够，忽视幼儿的年龄特点而偏高或偏低的定位幼儿的现有水10以内。“您认为中班（4—5岁）幼儿手口一致点数物体，数量应定位在几以内”，教师的回答，见表5：表5教师对手口一致的点数物体的数量的认知情况统计点数数量人数比例（%）5以内413.310以内1446.715以内826.720以内413.3在中班幼儿对手口一致点数物体的数量的认知过程中，数量应定在几以内的调查中，认为中班幼儿5以内、10以内、15以内、20以内的教师分别占13.3%、46.7%、26.7%、13.3%。对中班幼儿手口一致点数物体数量的认知定位不准确的教师接近一半。一部分教师对幼儿的年龄特点认知度不高，忽略了幼儿的现有水平，过高或过低的定位幼儿的发展水平。（三）幼儿园数学教育生活化的内容选择不够严谨育生活化内容来源广泛但选用不够严谨等都是数学教育生活化内容选择是所存在的问题。1.选择数学教育生活化内容的依据单一化的教育。“在选择幼儿园数学教育生活化内容时，您主要考虑的是”，教师的回答，见表6：表6幼儿园数学教育生活化内容的选择情况统计教育内容人数比例（%）挖掘生活中的数学素材413.3家庭中的数学教育内容413.3幼儿的学习与发展水平1446.7幼儿是否感兴趣816.7作为幼儿园数学教育生活化的内容的教师分别占13.3%、13.3%、46.7%、26.7%。从所占比重可以看出了幼儿教师在选择数学教育生活化内容时选择依据单一，忽视了生活化教育的实现。2.数学教育生活化内容来源较为广泛，但选用不够严谨一问题时，教师的回答，见表7：表7数学教育生活化教学活动内容的来源情况统计教育内容人数比例（%）创设生活情境，模拟生活游戏111.1数学区的操作材料具有生活性111.1《指南》和《纲要》222.2网络资源333.3幼儿的兴趣222.233.3%的教师在选择数学教育生活化教学活动内容时来源于网络资源，有22.2%的教师在选择数学教育生活化教学活动内容时来源于幼儿的兴趣，有22.2%的教师在11.1%的教师在选择数学教育生活化教学活动内11.1%的教师在选择数学教育生活化教学活动内容时来源于创设生活情[4]但实际上幼儿园数学教育生活化教材内容的选择有失严谨的，没有统一的教材，对《指南》和《纲要》等政策性文件的认知度不是太高，对于生活化的教材几乎没有。因此，导致幼儿园数学教育生活化内容的选择不够严谨，内容定位不太准确，缺乏生活化，偏离幼儿的生活经验。的数据可看出，幼儿园数学教育生活化缺乏系统性、联系性。[5]教师对幼儿园数学教育生活化内容的选择有一定的偏差，在选择数学教育生活化的内容时忽视了数学学科的系统性，偏向选择其中一种教育内容，而忽视了数学教育生活化活动的开展要贴近幼儿生活，导致数学教育生活化的内容分化，缺乏系统性和联系性。[6]（四）幼儿园数学教育生活化活动内容忽视生活来源用什么教材”，教师的回答，见表8：表8教师数学教育生活化教材的使用情况统计教学教育生活化教材人数比例（%）省编教材930园本教材930蒙氏教材826.7幼儿生活中的数学教材413.330%的教师把省编教材作为幼儿园数学教育生活化教材使用，有30%的教师把园本教材作为幼儿园数学教育生活化教材使用，有26.7%的教师把蒙氏教材作为幼儿园数学教育生活化教材使用，只有13.3%的教师把幼儿生活中的教材作为幼儿园数学教育生活化教材使用，几乎没有来源于生活中的教材。虽然在选择的省编教材、园本教材和蒙氏教材中可能与幼儿的实际生活也有联系，但教材中的所涉及内容也不能保证符合幼儿的生活实际、满足幼儿的活动需求。因此，在选择教材时要符合幼儿的年龄特点以及幼儿的兴趣和需要，从幼儿的生活实际出发，给幼儿留有足够的发展空间。在表现也能达到幼儿园数学教育生活化的目标。[6]因此，幼儿园数学教育生活化活动内容时忽视生活来源。（五）游戏活动中缺少对幼儿园数学教育生活化学习的关注化教学活动中缺乏与游戏活动的联系。在访谈“您认为数学教育生活化可以与游戏活动联系在一起吗”这一问题时，对教师的回答进行统计，结果见表9：表9数学教育生活化是否可以与游戏活动联系情况统计数学教育生活化是否可以与游戏联系人数比例（%）没有联系222.2有些联系444.4紧密联系333.3由22.2%的教师认为实施幼儿园数学教育生活化与游戏活动没有联系，有44.4%的教师认为实施幼儿33.3%的教师认为实施幼儿园数学教育生活化与游戏活动有着紧密联系。在的。，教师很少意识到游戏活动中隐含数学知识，也没有应用数学知识去解决游戏活动中遇到的问题，把游戏活动和数学生活活动分离开来。“您在游戏活动中更关注幼儿的什么表现”，见表10：表10游戏活动中教师对幼儿数学教育生活化学习的关注情况统计数学生活化学习关注点人数比例（%）活动区的主要经验1240活动过程是否贴近幼儿生活413.3活动效果1033.4活动区的生活经验413.3由表10可知，在游戏活动中更多的关注幼儿在活动区的主要经验和在游戏活动中关注幼儿活动效果教师各占40%有13.3%的教师在游戏活动中关注活动过程是否贴近幼儿生活，有13.3%的教师在游戏活动中关注活动区的生活经验，大部分教师忽略游戏活动过程中幼儿遇到的有关生活化的数学问题以及怎么样去解决问题的策略，更加的关注活动的效果，以至于没有发现幼儿园数学教育生活化活动的开展离不开幼儿的游戏活动。的同时教师忽略了幼儿游戏活动中出现的生活中的数学问题，没有对幼儿遇到的生活中的数学问题活活动，或者是撇开生活活动单纯的进行游戏，没有做到寓游戏于数学生活活动之中或寓数学生活活动于游戏之中。[6]三、幼儿园中班数学教育生活化的实施策略（一）准确定义幼儿园数学教育生活化的内涵不同于其他领域的教育，可以通过语言描述来实现，而数学教育生活化要通过直我们在开展幼儿园数学教育生活化活动时，要通过幼儿的实际生活经验和幼儿的生所以，要贴近幼儿的生活实际才能正确定义幼儿园数学教育生活化的内涵。[7]（二）合理定位幼儿园数学教育生活化目标化目标，促进数学教育生活化教学活动的有效开展。[8]（三）幼儿园数学教育生活化的教学内容要具有系统性与联系性[5]首先，选择幼儿园数学教育生活化的内容不能太过单一。选择的数学教育生活化内容要符合幼儿的年龄特点，最重要的是挖掘生活中的数学素材去选择适合该阶段的幼儿的数学教育生活化内容，根据数学教育生活化内容的内在联系和教庭中的数学教育选择符合幼儿现有水平的教育生活化内容，还需要考虑幼儿是否感兴趣以及是否符合幼儿学习与发展水平的数学教育生活化内容，不能偏向某一个内容，而是要四者相互联系，相互发展，使数学教育生活化内容更加全面具体，促进数学教育生活化最优化发展。其次，虽然强调数学教育生活化内容要具有联系，但选择范围也不能泛化。位幼儿园数学教育生活化内容，符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，可以创设生活情境、模拟生活游戏，在数学区投放具有生活性的操作材料以及借助网络资源去拓展幼儿园数学教育生活化的内容，但一定要确定某一教学内容作为生活化内容时要尽量完善。[9]（四）幼儿园数学教育生活化教学内容要贴近生活幼儿感知直观的具体事物、亲身体验数学的趣味和操作实际的数学游戏去学习数学。因此，教师在选择数学教育内容时，不能只选择省编教材、园本教材以及蒙氏教材，而是要从实际出发，结合幼儿的生活经验，选择贴近幼儿生活，符合幼儿的生活需要的教材，从多方位多层次的考虑是否直观形象，选择幼儿便于理解的、生活中常见的数学内容。幼儿数学知识的学习是与生活息息相关的，只是教师没有及时发现这一特点。[5]（五）在游戏活动中有效的指导幼儿数学教育生活化的学习数学知识解决问题的有效途径。在数学教育生活化活动中，教师要引导幼儿积极参与游戏活动，利用各种游戏材料[5]与此同时，教师应该经常关注幼儿在游戏活动中的现状，如果发现幼儿在游戏中出现数学生活问题，应及时进行适当的介入指导，以促进幼儿园数学教育生活化的顺利开展。[10]提供丰富的。教师应该为幼儿提供有意义的学知识，积累数学经验，帮助幼儿对数学知识的有效学习和数学技能的掌握。[6]参考文献冯光丽.幼儿园数学教育生活化的课程设计策略[J].科教导刊(中刊),2018(04):153-154.曾钰.昆明市C幼儿园小班数学活动生活化的实践探索[D].云南师范大学，2015(05):77.邢运兴.幼儿园大班数学集体教学生活化研究[D].山东师范大学，2018(06):47-48.周梅芳.幼儿园数学教育生活化的研究与探索[J].华夏教师,2018(06):35-36.李瑞.《指南》视野下的幼儿园数学教育问题与对策研究[D].山东师范大学，2015(12):42-50.赵真.幼儿园数学教育生活化现状研究[D].福建师范大学,2017(05):51-63.崔彦会.幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究[D].湖南师范大学,2016(06):65.周梅芳.幼儿园数学教育生活化的研究与探索[J].华夏教师,2018(06):35-36.高蕊.幼儿园大班生活化数学教育的研究[D].鞍山师范学院,2016(05):59.[D].曲阜师范大学,2017(10):42.附录1：1.访谈者：XXX2.记录员：XXX3.课题名称：幼儿园中班数学教育生活化研究4.访谈员自我介绍：为了更好的了解幼儿园中班数学教育是否与实际生活相联系，