中班幼儿建构游戏中同伴协商行为问题与对策研究

PAGEPAGE5中班幼儿建构游戏中同伴协商行为问题与对策研究摘要游戏以建构材料为媒介，不仅是物品的建构，还包括了认知和社会的建构，这为研究幼儿的协商行为提供了可能性。X幼儿园中班幼儿建构游戏中同伴协商行为进行观察。同时，在观察后对教师进行访谈，使观察记录更加完善。通过对观察到的，中班幼儿建构游戏中同伴协商事件进行分析，研究者发现存在幼儿协商参与度低、异性间协商较少、协商结果有效性低题的对策。AbstractNegotiationbehaviorplaysanimportantroleinchildren'ssocialinteractionandthecultivationofgoodpersonality.Thispapermakesanin-depthstudyontheoccurrenceanddevelopmentofchildren'snegotiationbehavior,whichhasacertainpositivesignificancetotheimprovementofchildren'ssocialdevelopmenteducation.Gamesarechildren'sfavoriteactivities,butalsoanimportantwaytolearn.Constructivegamestakeconstructionmaterialsasthemedium,notonlytheconstructionofobjects,butalsotheconstructionofcognitionandsociety,whichprovidesthepossibilityforthestudyofchildren'snegotiationbehavior.Inthisstudy,theliteraturemethodwasusedtocollectandsortouttherelatedresearchonnegotiationbehavior.Secondly,theobservationmethodisusedtoobservethepeernegotiationbehaviorintheconstructiongameofthemiddleclassofXkindergarteninDa'anCity.Atthesametime,theteacherswereinterviewedaftertheobservationtomaketheobservationrecordmoreperfect.Throughtheanalysisofpeernegotiationeventsobservedinmiddleclasschildren'sconstructiongames,theresearchersfoundthattherewereproblemssuchaslowparticipationofchildreninnegotiation,lessnegotiationbetweentheoppositesex,andloweffectivenessofnegotiationresults.Themaincausesoftheseproblemsareimproperinterventionbyteachers,insufficientconstructionmaterialsandunscientificgamedesignbyteachers.Inordertosolvetheproblemofpeernegotiationinmiddleclasschildren'sconstructiongames,theresearchersputforwardsomecountermeasuresforteacherstointerveneintheconstructiongames,provideappropriateconstructionmaterialsandenrichthethemeofthegames.Keywords:lowerkindergarten;Constructionofthegame;Negotiationbehavior引言（一）研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿社会领域的学习和发展过程是社会性不断提高，为健全人格奠定基础的过程。良好的社会发展对儿童的身心健康和发展其他方面有重要影响[1]。”冯晓霞老师在《3-6岁儿童学习与发展指南（解读）》的社会领域中也强调：“幼儿社会领域学习与发展的实质在于社会化，即社会性不断发展并奠定[2]。”在幼儿阶段如果能懂得、学会协商，可能会更好地适应社会生活。不会协商的幼儿会在社交活动中更容易遇到麻烦，不能很好地适应社交生活，从而影响他们个人成就的发展。协商行为的发展，对他们未来的社会适应性发展具有重要的预测作用。可以说协商是一种必备的人际交往能力，对幼儿未来适应社会生活有着重要的意义。建构游戏又是一个综合性比较强的游戏，除了动手能力外还需要幼儿之间的协商与合作，对促进幼儿同伴协商行为的发展有着非常重要的作用。（二）国内外研究现状王囡认为，建构游戏的作用是发展幼儿手部动作的协调性，促进幼儿创造性的思维发展，丰富幼儿的知识、经[3]。陈飞燕认为幼儿非常喜欢与他人交流，他们渴望得到别人的认可，但是常[4]。许君迎在她的研究中指[5]。在建构游戏的指导中沈燕婷发现，教师太多的预设，不恰当的干预方法，过于限定的游戏主题、材料，评价内容和方[6]。Ram对4-8岁儿童的协商行为开展研究，幼儿主要用三种协商策略：争斗，釆用体力攻击和言语攻击；辩论，说服对方做出让步妥协；问题解决，以双方共同需要为协商目标，努力尝试和解[7]。国外学者E.Kersten指出影响协商过程的是：冲突与协商相互依存。（三）研究意义协商能力提供一些帮助。1.有利于激发幼儿同伴交往意识需要协商才能满足需要的环境，为幼儿激发幼儿与同伴的交往的意识，促进其合作意愿提供条件。2.有利于幼儿人际交往技能的提升验。建构游戏中的同伴协商行为在影响儿童认知发展、社会性发展上，有着很重要的作用。一、概念界定（一）建构游戏戏，也是一种创造类游戏。这是幼儿一种典型的、有特色的游戏。积木、竹材、塑料、纸浆、粘土等都可供儿童进（雪、水、沙子等）玩游戏也是一种结构化游戏[8]。目前关于建构游戏的定义并没有统一的说法，普遍上把结构和建构这两类游戏等同来看。（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动”[9]。曹中平提出“建构”主要体现在三个方面：物品、认知和社会建构。他认为首先从游戏材料和活动的角度来看，建构游戏是由个人积极堆叠、插入和构建材料的游戏，其次是通过对“物品”的操作，也达成一定的认知建10]。在国外，史密兰斯在皮亚杰对游戏的分类基础上增加了一个类型，即建构游戏，并定义为使用各种材料的幼儿进行有意识的建筑活动。（二）协商行为在国内，《现代汉语词典》中将协商行为定义为两个或两个以上的人可以相互讨论并达成一致意见的过程。《辞海》里对协商的解释是：讨论以达成共识。以人为本的协商是避免冲突或解决冲突的一种手段。在国外，Trenholm&Jenson人与人之间重要的沟通方式，也是一项重要的沟通技能。过程。其次，儿童及其同伴[11]。袁晓明认为协商行为是，幼儿与同伴为达到共同目标息来沟通和谈判的一种行为方式[12]。刘畅将幼儿的协商行为定义为：随时可能发生的认知冲突和合作的背景下实现愿望，满足需求，协调彼此观点，相互沟通，计划讨论，努力达成一致的过程。二、中班幼儿建构游戏中同伴协商行为存在的问题X幼儿园为例，采用观察法对中班幼儿建构游戏中同伴协商行为进行一个月的观察，以了解中班幼儿建构游戏中同伴协商行为的现状。研究者发现中班幼儿建构游戏中同伴协商行为存在幼儿协商参与度低、异性间协商较少、协商结果有效性低的问题。（一）幼儿协商参与度低幼儿园中班建构游戏的观察中发现，在幼儿进行建构游戏时，经常会出现幼儿不愿意参与到协商行为中的情况。此情况的出现极大阻碍了两名及多名幼儿之间协商合作进程的发展。如下情景：情景一：A与幼儿B之间产生建构材料上的争抢，在情况僵持不下时，A以询问的方式向B征求意见：“现在能不能先让我玩？过会我马上给你。”B对A的询问不予理睬，并对幼儿A说：“不可以，我就要玩这个！”同时通过观察发现，在游戏过程中出现问题，幼儿不愿用协商沟通处理，经常选择用告状来解决。情景二：她最近的可可，拿走了可可面前的积木。可儿生气地说：“你干嘛，那是我的，我还要用。”依依说：“你不给我，我就去告诉老师。”依依头也不回的走开了。这时，可可边哭边跑向老师：“老师，她拿的是我的积木。”两名幼儿遇到问题第一时间想到的是要跟老师告状，而不是想要通过协商来解决问题，导致双方都不开心。幼儿协商的参与度并不高。中班幼儿具有一定的“自我中心性”，这使幼儿更关注自己，而不是与他人协商和合未来的人际交往和社会性发展。研究者还发现幼儿在协商中经常会因为建构材料争夺的问题发生“告状”行为，幼儿在遇到这样的问题时大多是第一时间找老师，通过老师来解决。（二）异性间协商较少同性别的幼儿喜欢建构的内容也不同。如下情景：情景一：（女孩）拿了一大堆积木放在了桌子上，开始搭建“城堡”。不一会，桌子上就快要（女孩）在用雪花片搭风车，白白（男孩），在玩奥特曼。于是，美美就对张张说：“我的城堡搬不走，桌子上的地方不够了，你可以去旁边玩吗？”张张说：“不的“城堡”。情景二：（男孩）自己快速的搭了一个特别高的大房子，搭完后他四处张望了一下，看见在（女孩）她的房子怎么也搭不高。但是正正没有去帮助陶陶，他朝着丁丁（男孩）和白白（男孩）克！”正正说：“好啊，我们再搭一辆最厉害的坦克。”（女孩）需要帮助，但还是主动去找了丁丁（男孩）和白白（男孩），同时表示男孩就要和男孩一起玩。己同性别的，不仅不利于幼儿协商能力的发展，还会影响幼儿亲社会行为的发展。并且通过观察研究者发现，男孩、女孩喜欢的建构主题也不一样，这就需要教师对游戏的主题进行设计，引导幼儿不同性别间的同伴进行协商。（三）协商结果的有效性低研究者在实际的观察中发现，幼儿协商水平普遍不高，通过协商达到双赢的结果不多。协商结果经常存在不能A想第一个玩某些建构材料但没有达成，又例如幼儿B和幼儿C商议后一起合作完成了建构成果，但建构成果并没有达到幼儿C对两人作品的心理预期。情景一：开心拒绝加入到萌萌的游戏中，萌萌失望地走了。萌萌的邀请，萌萌也没有继续进行协商，双方没有达成共识，结果不了了之。情景二：车场就不够了”依依拒绝一起。己的搭建。此，各式各样想法的汇集使幼儿不能合作游戏，一时间处于进程停滞状态，大多数幼儿不能通过协商达成共赢。三、中班幼儿建构游戏中同伴协商行为问题的原因分析1.教师介入的主导性强教师作为教学主导者应当对幼儿各活动进行指导，但是教师的主导性太强会对幼儿与幼儿之间的交流产生阻A与幼儿B之间发生对同一玩具的争夺，来找老师告状。教师为了使矛盾能尽快解决，A将玩具让给幼儿B。教师这样的解决策略只能使两个幼儿之间的矛盾加深，并没有让幼儿自身参与到协商中，问题的根本没有得到解决。过程当中，全面了解幼儿之间的矛盾点后，引导幼儿自己通过协商来解决问题。2.教师介入的不及时升级或建构活动的停滞。3.教师介入的方式不当教师的言传身教对幼儿协商意识的培养至关重要。但在实际考察中发现，教师在发现幼儿之间产生协商矛盾A与与到协商当中，协商能力没有得到提升，幼儿间的问题也没有得到解决。另外也有幼儿C与幼儿D在游戏中发生物品争抢，教师并没有语言引导，直接收掉物品中断了幼儿之间的沟通交流，这使幼儿之间无法得到协商技能的学习与锻炼，进而也没有获得协商意识。1.建构材料单一、数目少研究者与教师的访谈中老师这样回答到：只喜欢那几种，都想要占有。”是班里空间有限也不能都是那种材料。”师C：“确实就是孩子太多，不能满足每个孩子。每个孩子喜欢的都不一样，也做不好这之间的平衡。”料对幼儿的吸引力极大，这也导致建构材料数量、种类不足时幼儿易出现玩具的争抢问题。2.建构材料不更新、一次性投放在与老师的访谈中老师这样说到：的积极性。”师B：“平时很忙，注意都在孩子们的生活上，也没注意过区角的玩具，更别说建构区的材料了。”师C：“我来这个幼儿园两年了确实是感觉玩具好像都没怎么换过。偶尔买新的材料也是直接放进建构区。”的心理，导致互动不积极，男孩女孩大多是各玩各的。1.建构主题不够丰富男孩在建构游戏中喜欢搭建汽车、坦克、飞机等，女孩则更偏向于搭建房屋、城堡等。教师在对建构区进行开放后，所设计的建构主题会出现只偏向一部分幼儿喜好的情况，另外一方幼儿由于建构游戏不能激发自身对其的兴趣，会出现不参与或关注度、投入不够等现象。2.游戏中缺少幼儿互动。幼儿中设置互动环节能使幼儿更好的与他人交流经验，最重要的是互动过程中幼儿通过引导能主动体验他人的主观感会较少，协商发生的机会就更少。四、中班幼儿建构游戏中同伴协商行为提升对策（一）教师适时介入建构游戏任何问题都需要教师的介入并给予帮助，介入的时机和方式方法很关键。当幼儿在游戏过程中无法进行下去的时，给予帮助。比如，幼儿建构游戏过程中，幼儿遇到都不知道怎样解决问题的情况，教师在式介入，在幼儿协商过程中出现消极情绪时，给与幼儿支持与帮助。给幼儿一些解决问题的策略，提高幼儿对于协商的参与度。（二）教师提供适宜的建构材料。适宜的建构材料在很大程度上影响了幼儿在建构游戏中同伴协商行为的发生。要多名幼儿的参与还为异性间的协商提供了可能。最后，教师在提供材料时，不能高于幼儿现阶段的建构能力，要适应幼儿的“最近发展区”。（三）教师丰富建构主题其次教师在设计建构主题时应该对男孩、女孩一视同仁，主题的丰富教师不能一下子都投入使用，很大的帮助。孩、女孩都喜欢的建构主题。结论做好良好协商行为的示范作用。细化游戏规则、丰富游戏环节加强对幼儿协商行为的引导。践的长久坚持也是我们今后工作的重点所在。参考文献.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版