中班幼儿在户外游戏中同伴交往的问题及对策研究-以L幼儿园为例

究——以L幼儿园为例摘要年龄阶段的幼儿同伴交往行为特别丰富，并且复杂百变。4-5岁的幼儿为观察对象，幼儿园的教师为访谈对象。采用观察和访谈的方式并结合案例分析来研究幼儿在户外游戏活动中同伴交往出现的问题及对策。第一部分主要叙述了中班幼儿在户外游戏中同伴交往的情况，发现幼儿经常与同伴合作游戏，但是合作时间较短。然后观察到幼儿在户外游戏发生矛盾后的一些表现，透过对幼儿的细致观察发现幼儿在进行交往时会运用一些交往技巧来保证交往顺利进行。通过在幼儿园观察中班幼儿在户外游戏活动中同伴交往发生的问题有：1.同性幼儿交往多于异性幼儿交往；2.幼儿争抢游戏设施的行为发生率高；3.户外游戏教师干预较重。针对以上问题从幼儿园、幼儿教师、家长三个方面来提出策略。引言（一）问题提出1996年颁发的《幼儿园工作幼儿在幼儿园的主要活动就是游戏”，幼儿园应“开展多种多样的户外游戏和体育活动”，“规定幼儿每天户外活动的时间至少为两小时，寄宿制的幼儿为三小时”。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012)中提出了将“幼儿喜欢并且主动愿意与人交往”、“能和同伴相处融[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)中也表示“儿童与成人、儿童与伙伴之间的共同生活、交往、游戏等,是其社会学习的重要途径。”[3],发现关于幼儿同伴交往行为的研究,绝大部分是关于室内活动中同伴交往行为方面的研究,。4-5幼儿正处于自我中心阶段，什么事情都以自己为主，不会考虑到其他孩子的感受。因此长时间以来就会出现各种问题和各种冲突，同伴之间告状的现象也变得很常见。出现的问题，并为此提出建设性的策略。1.理论意义决定将中班幼儿作为观察对象，同伴交往现象的研究理论。2.实践意义得到促进，幼儿的社会交往能力得到更大的提升。以有效地解决幼儿在户外游戏中同伴交往的问题，并更好的在社会上生存，能够为以后的人际交往打下基础。1.概念界定（1）中班幼儿中班幼儿指的是年龄为四周岁到五周岁的儿童。（2）幼儿园户外游戏活动，幼儿园的户外游戏可以分为集体游戏和自主游戏。集体，是所有幼儿做一个游戏，教师和幼儿一起做游戏。自主戏有攀爬游戏，球类游戏，车类游戏，跳绳游戏等[4]。游戏、车类游戏、沙水游戏、追逐游戏、躲藏游戏等。本论文所研究的幼儿园户外游戏主要有丢手绢、沙水游戏、丢沙包、呼啦圈、踩高跷、森林公园滑梯等。（3）同伴交往为上的相互影响和心理上的相互作用,是一种平行交往。[5]2.相关研究综述（1）国内研究现状目前国内关于幼儿的同伴交往的相关研究主要集中在室内区域活动，对于幼儿户外游戏中同伴交往的研究较少。[6]全国学前教育学会会员并连续七年被评为区级优秀园长的马玉凤在文献中表示,在户外玩游戏能提高幼儿的生理机能对外界环境变化的适应能力,还可以增强孩子身体素质，促进才能和感知能力的发展。[7]张璐璐、高东慧(2015)等教育者对幼儿同伴交往能力的特点与原因进行了研究分析发现中班的女孩同伴交往能。[8]陈琴(2004)认识到孩子的语言表达能力能直接影响到他的交往能力，如果孩子能够用有逻辑的长句清楚地表达自身的需要，这样小朋友之间的沟通就会变得很简单。[9]在调查中发现:生活在不同家庭氛围中的孩子，他们的交往方向也不同，父母的教育观念以及与孩子的关系都会影响到幼儿的同伴交往能力的发展。[10]（2）国外研究现状以促进社会性的发展，提高同伴之间的合作能力。[11]C.W.Mills认为幼儿人格发展主要时期在儿童早期和幼儿期，幼儿期是同伴关系的扩张期，随着幼儿年龄阶段的发展，幼儿的互动对象逐渐发生变化，同伴的互动逐渐增强而父母的作用却逐渐降低。[12]交往的技能，同伴之间的合作能够让儿童获得了关于社会交往更宽阔的认知视野。[13]研究为了探究中班幼儿在户外游戏中同伴交往的问题及对策展开研究。1.研究目的出现的问题以及原因，并且针对具体情况进行思考和总结相应的策略。从而能够对幼儿园的户外游戏产生实用的价值。2.研究内容（1）观察中班幼儿在户外游戏中同伴交往的现象。（2）分析在户外游戏中同伴交往出现的问题及原因。3.研究对象市L幼儿园的60名中班幼儿为观察对象。10名幼儿教师为访谈对象。4.研究工具（1）访谈提纲5.研究方法（1）观察法整理分析，总结发现的问题。（2）访谈法在询问过程中进行录音记录，通过与老师的谈话，进一步了解幼儿的同伴交往情况。（3）案例分析法过程中的一些具体案列进行分析整理。保证研究中论证材料的丰富性和论据的准确性，为论点提供事实依据，从而进一步了解中班幼儿在户外游戏中人际交往的情况。一、中班幼儿在户外游戏中同伴交往的现状1.交往行为游戏，有少部分幼儿可以合作开发新的游戏来增加乐趣。幼儿园的60名中班幼儿作为观察对象。通过在户外的观察发现同一种户外游戏，中一班的小朋友有22位幼儿互相的合作去做游戏，有5位幼儿对合作表现出抗拒，剩余3位幼儿喜欢独自游戏。中二班的小朋友有20位幼儿喜欢互相合作做游戏，7位幼儿对合作表现出抗拒，剩余3位幼儿喜欢独自玩游戏。综合来说幼儿的交往行为来看中班幼儿在户外游戏中的合作行为是占70%的，约有20%的幼儿表现出对抗行为，（见图1）由此可以得出中班幼儿在户外游戏中是比较喜欢合作做游戏的，他们的合作行为多于对抗行为。2.活动方式60名幼儿仅有15名幼60名幼儿有42名幼儿表现出同伴交往的现象。25%，是比较少的，集体游戏70%的幼儿进行同伴交往.。幼儿在进行自主游戏时，幼儿有交往的渴望，希望能和同伴进行沟通交流。3．性别39名幼儿喜欢和同性交往，其中包括女孩和女孩玩，男孩和男孩玩，剩余的21名幼儿会有倾向性的和其他异性幼儿进行交往。过在幼儿园的实地观察，有65%的幼儿进行同性之间的交往，剩余的35%的幼儿进行异性之间的交往。（二）幼儿户外游戏中合作行为持续时间们的想法不同产生分歧从而停止合作。案例：游戏就这样自然的结束了，在游戏活动中这种现象普遍存在。对游戏的兴趣逐渐降低。70%的中班幼儿喜欢和同伴合作完成游戏，幼儿在游戏过程中会不断的换合作伙伴，跟同一位小伙6人，中二班有5人，约占总合作行为人数的26%。其他幼儿合作游戏的时间大约为2～3分钟左右的约占29%，有45%的幼儿会合作4～5分钟。所以说中班幼儿在户外游戏中同伴之间合作的时间持续较短。1.幼儿之间出现攻击性行为常都是语言攻击，会有个别幼儿因为性格的原因比较强势，出现身体攻击。2.幼儿在老师的帮助下和解出面解决问题也是最有效的。3.幼儿接受同伴的意见和建议个别幼儿坚持自己的想法不接受同伴的建议退出游戏。幼儿之间在做游戏时出现矛盾是必然的，通常会出现攻击性行为，化解矛盾有两种办法，一是教师介入游戏帮6次，大约共出现了300次冲突，其中教师介入帮助幼儿和解的约占71.7%，能够接受同伴的想法约占28.3%。（见图5）所以说幼儿之间发生冲突时教师介入的次数是居多的，并且也是最有效的办法。1.积极沟通案例：A幼儿：我想和你们一起玩呼啦圈可以吗？B幼儿：可是我们有好几个人了啊，你要玩得去后面排队。如何去加入游戏，然后再主动去和其他幼儿进行交流，最后能够顺利的加入游戏。（2）赞美他人起来了。2.交换游戏玩具流来说服同伴进行交换玩具。案例：，B幼儿拿的是高跷，C幼儿拿的是呼啦圈。A幼儿：我想玩高跷，可以给我玩一会儿吗？C幼儿：我也想玩高跷，让我先玩吧。A幼儿：那好吧。（转身走开了）B幼儿：那好吧（想了一会）我们交换玩具吧，玩一会儿也可以再换回来。幼儿听到B幼儿还想再玩高跷后便转身离开放弃了玩高跷，不同的是C幼儿想到了和B幼儿交换手中的玩具这个办法，最后成功的玩到了高跷。3.换位思考现问题要学会思考，善于思考，共同寻找问题根源从而解决问题，这样的友谊会变得更牢固。案例：生女，爷爷奶奶对她比较宠溺。之后幼儿园和家长展开合作教育，相信父母的熏陶，老师的教导让她能够慢慢改变。，不懂得去关我为中心表现得更明显。二、中班幼儿在户外游戏中同伴交往的问题及原因分析（一）同性幼儿交往多于异性幼儿交往幼儿在选择同伴交往的时候往往会选择同性幼儿，在幼儿园实习的这段时间我观察发现男孩大部分选择和男孩玩，女孩选择和女孩玩。有极少数的幼儿会选择异性幼儿交往。通过在幼儿园的观察发现中班幼儿在进行户外游戏65%，约有20%的幼儿会和异性幼儿进行沟通交流，剩余约15%的幼儿喜欢独自游戏或者调皮去破坏其他人的游戏。原因分析：（1）幼儿气质类型的差异同伴交往，同样因为他因为这样的个性会造成同伴之间的友情不牢固，在交往过程中出现矛盾。粘液质的幼儿性格安静，但不够灵活，注意力长时间不会轻易转移，固步自封，缺乏热情。这样性格特点的幼儿身边朋友很少，只喜欢和同性幼儿做游戏，不善于和异性幼儿交往。胆汁质这类幼儿热情，爽快，精神旺盛；但脾气急躁，心理变化强没有朋友，常常独来独往，不善交际，缺乏交友的自信心。（2）异性幼儿的思考方式不同种现象就会慢慢消失。（二）幼儿争抢游戏设施的行为发生率高通过本人在幼儿园对幼儿进行观察发现幼儿在进行户外游戏活动时争抢游戏设施发生的次数很多。一次的户外15-20分钟，在一次户外游戏活动中就至少发生三次，甚至更多次幼儿争抢游戏设施的现象，由此可知幼儿在户外进行交往时争抢游戏设施行为发生率较高。有时幼儿之间就可以调解过来，他们一起分享，有时需要教师介入进行调解。案例：在一次滚轮胎游戏中，教师提出了新玩法，将皮球放在轮胎里让幼儿将皮球运送到另一个地方。这个游戏用来锻炼幼儿的上肢力量以及协调能力。游戏的新颖性吸引了大部分幼儿的兴趣，纷纷赶来玩运皮球游戏。皮球数量是8个，所以幼儿之间争抢皮球的现象越来越多。有些幼儿之间会采用语言交流来轮流玩游戏，但也有一些幼儿会采用攻击行为和其他幼儿抢皮球。由于幼儿争抢次数太多，教师介入进行调解，教育了争抢皮球的幼儿，为了能够让所有幼儿都有机会玩运皮球，所以教师发起了一场运皮球比赛。30名幼儿分为5组，每组6名幼儿进行接4组幼儿胜出而结束，并且老师答应幼儿之后还会举办此类比赛游戏。况。当出现问题的时候教师的介入调解是最有效的办法。原因分析:（1）户外游戏玩具数量不足地的情况。比如攀爬区，这是个比较独立的区域，幼儿在攀爬时会一次又一次的尝试，逐步克服困难，变得更勇（2）户外游戏场地空间的限制不太合理，不仅占地面积大，而且对户外游戏没有起到使用的价值。访谈实录1A教师：抢东西，打闹；原因是材料太少或者不知道用什么方式表达自己的开心。B教师：做游戏时发生争执；原因可能是意见不统一，游戏玩法不清楚。C教师：争抢游戏器具、出现攻击性行为；D教师：交往能力不强；原因幼儿平时的锻炼不够，交往较少。（三）户外游戏教师干预较重突需要教师介入外，教师在幼儿做自主游戏时也会参与很多，导致幼儿做游戏的主动性减弱。案例：们讲的游戏规则，也没听懂，就这样附和着教师玩丢沙包游戏。戏也要循序渐进。原因分析：（1）户外游戏组织形式要注意掌握参与游戏的分寸，不能够抢占幼儿做游戏的主动性以及自主性。（2）户外游戏规则的制定超出幼儿接受的范围，幼儿往往不太理解，游戏活动难以开展。三、中班幼儿在户外游戏中同伴交往的策略分析（一）幼儿园形下很有必要要求各个幼儿园针对自身的实际情况进行创新改革。（1）增设户外音乐板块好奇心，则能够有效地激发幼儿的兴趣和热情，同时也为户外游戏增添了另一乐趣。（2）增加幼儿可用的绿化面积置这样的一个板块不仅充实了幼儿的游戏活动，还激发幼儿户外游戏的兴趣，促进幼儿之间的交往。2.改善户外游戏的制度（1）幼儿园可以举行一些培训活动，提升教师户外游戏的组织能力。（2）幼儿园应保证游戏材料的充足以及一些游戏设施的安全性。（3）幼儿园增加户外游戏时间，合理安排各班级的进行户外游戏。（二）幼儿教师（1）户外游戏开始前的准备全。如果玩的是集体游戏有规则时，教师应对幼儿讲述清楚游戏规则并告诉幼儿要遵守游戏规则。访谈实录2笔者：户外游戏开始之前您都做哪些准备？B教师：带领幼儿做伸展活动。C教师：做热身运动，讲述游戏的注意事项。（2）户外游戏进行中的适时介入10名幼儿教师，发现老师们首先会让幼儿们自己解决，如果没有解决问题，教师会采用的不多。（3）户外游戏结束后的反思行为进行记录反思。做出下次活动时需要改进的地方。对幼儿进行正确交往的引导，帮助幼儿创建良好的同伴关系。访谈实录3笔者：户外活动结束后您会进行反思评价吗？A教师：会，这样有利于增长经验，为下一次的活动做更好的准备。C教师：肯定会进行反思。2.针对幼儿同伴交往进行培养（1）提高认知能力用情景再现的方式来给幼儿演绎如何和其他小伙伴进行有效的交往，鼓励幼儿开展积极的交往，扩大交往的范围等。（2）社会交往技能的培养培养交往能力；利用丰富多彩的教学内容，提高交往技能；加深同伴之间的关系，丰富交往方式。（3）学会运用同伴交往的技巧玩具。法，所以在交流过程中需要站在彼此的角度思考问题，体会同伴的心情和感受。的帮助。（三）家长立一个好榜样。2、鼓励幼儿多串门，可以使幼儿的性格变得外向。孩子在串门的过程中也逐渐扩大了交往范围。3、教育孩子平等待人，不能事事只想着自己，不懂得换位思考，排挤其他同伴，同伴之间的交往原则是平等。讲道理，培养幼儿的独立自主能力。成暴力型人格。结论在户外游戏活动中会巧妙运用交往技巧加入游戏，不再只是寻找教师的帮助。在游戏过程中和同伴之间的交往练习增强了幼儿的社会适应性。通过对幼儿同伴交往的现状：1.幼儿在户外游戏中同伴交往的情况；2.幼儿户外游戏中合作行为持续