小学英语-We laughed a lot 教学设计学情分析教材分析课后反思

《Welaughedalot教学设计

一、教材分析(Textdescription)

本节课是新标准小学英语三年级起点五年级下册第九模块第一单元的内容。讲述的主要

情境是:大明收到了两封来信，一封来自远在英国的玲玲，另一封来自美国的表兄弟Simon.

文本主要介绍了玲玲上个周去儿童剧院看戏的事，玲玲说演员们有的男扮女装，有的女扮男

装，他们讲了很多笑话，把孩子们逗得哈哈哈大笑。之后，玲玲和朋友们一起去餐厅吃了很

多汉堡包和薯条，最后，玲玲问大明是否已经为美国之行做好了准备。本课时的主要教学内

容就是让学生继续学习用动词的过去时谈论自己所见的搞笑的事情。学生在四年级下学期已

经接触过过去时态，基本能用过去时谈论以前发生的事情，这是学生的优势，为本课的学习

奠定了基础。但是本节课生词较多，句子比较拗口，一课时让学生完全掌握，难度较大。有

待于在教学中巩固操练，逐步熟练并牢固掌握。

二、学情分析(Pupildescription)

五年级二班的学生共有50名，学生的年龄多为12岁左右。此年龄段的学生活泼好动,

有很强的模仿能力和求知欲望。而且这时候的学生已经有了两年半的英语学习基础，具有了

感知英语和初步运用语言的能力。课程安排这个主题，对学生来说是熟悉且感兴趣的内容,

很容易激发学生的学习欲望，开展课堂教学。但是，五年级学生虽然了解过去时态，真正做

到熟练运用还需要大量的练习和巩固，所以教师在授课的时候一定要注意通过各种手段保护

学生的学习兴趣，有效实施分层教学，避免两极分化现象的加剧。

三、教学目标(Teachingobjectives)

1.语言知识目标

1)学生能够理解文本内容，并能感情地朗读课文。

2)学生能够听说认读理解本节课的新单词：wore,women,actor,joke,laugh,restaurant.

3)学生能够听说认读理解本节课的功能句：

Themenworewomen'sclothes.

Thewomenworemen'sclothes.

Theactorstoldlotsofjokes.

Welaughedalot.

2.语言技能目标

1）学生能够运在生活中运用本节课的新单词。

2）学生会用本节课的功能句给朋友写信，讲述自己看到的搞笑视频，培养学生学会用所学

新知做事的能力，贯彻学以致用的原则。

3）培养学生的阅读技能，让学生带着问题通过精读、扫读等阅读方法，自主阅读获取信息，

养成不动笔墨不读书的习惯。

4）学生能利用已有知识和经验预测问题的内容，能借助图片等非语言信息理解文本内容。

3.情感态度目标

1）通过本节课的学习，培养学生认真倾听、仔细思考、主动表达的良好课堂习惯。

2）通过创设真实有趣的情景培养学生的英语学习兴趣。

4.学习策略目标

1）让学生结合已学单词自学新单词，培养他们的自主学习能力。

2）通过问题引领，培养学生的发散思维能力。

3）通过让学生仔细观察，总结谈论以前发生的事情，动词需要使用过去时态。

五、教学重、难点分析（Importantanddifficultpoints）

1.教学重难点（Important/Keypoints/Difficultpoints）

1）新单词的听说读写及运用。

2）运用本节课的功能句给朋友写信，讲述自己看到的搞笑视频节目。

六、目标达成评价（Assessments）

目标1评价：

1.全体学生能理解并运用单词：wore,women,actor,joke,laugh,restaurant.

目标评价活动设计如下：

a.学生对单词的简单重复性练习。

b.快速说单词。

c.把新学单词带入新学句型中进行操练。

d.学生给家人或朋友写信讲述自己看到的搞笑视频。

2.全体学生能理解并初步运用句型：

Themenworewomen'sclothes.

Thewomenworemen'sclothes.

Theactorstoldlotsofjokes.

Welaughedalot.

目标评价活动设计如下：

a.师生、生生结合文本图片进行句型操练。

b.教师提供文本以外的情景学生进行功能句的练习。

c.学生运用本节课的功能句复述课文。

d.学生二人一组选择自己喜欢的图片进行描述。

e.学生用本节课的功能句讲述自己看到的搞笑视频。

目标2评价：

a.学生二人一组选择自己喜欢的图片进行描述。

b.学生用本节课的功能句讲述自己看到的搞笑视频。

C.学生带着问题阅读文本并寻找答案。

d.学生带着问题仔细观察文本中的图片挖掘信息。

目标3评价：

a.通过课堂上教师的语言、体态语等的引导，培养学生认真倾听、主动表达的意识。

b.设计各种有趣的情景激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极性。

目标4评价：

a.出示以前学过的单词，通过换字母或者是两部分单词重组的方式让学生自己学会认读新

单词。

B.问题引领，学生展开想象以及预测等，

C.学生仔细观察，总结谈论以前发生的事情，动词需要使用过去时态。

七、教学策略(Teachingstrategies)

1.任务型教学法：让学生带着问题看动画。

2.以旧带新教学法：运用学生已有知识经验和生活经历，在自由交流中自然导入。

3.情境教学法：创设合理的情境，进行语言操练。

八、教学资源(Teachingresources)

课本，CD-Rom,PPT课件，单词卡片，书写纸。

九、教学过程(Teachingprocedures/Teachingsteps)

Step1.热身(Warm-up)

1.Greetings

2.Showsomefunnypicturesforthechildren,elicit“funny“fromthechildren.

【设计意图】以搞笑的图片引入“funny”这个单词，不仅激活了学生的原有认知，而且也

让学生在笑一笑中消除了新课伊始的紧张感，为后续的学习做好铺垫。

Step2.导入(Lead-in)

1.T:Justnowwesawsomefunnythings.OurfriendsAmySamandLinglingsawsome

funnythings.Whatdidtheysee?Let'swatchthevideoandtrytogettheanswer.

2.Checkontheanswer:Whatdidtheysee.(图文匹配。)

Amysaw.Samsaw.Linglingsaw.

3.T:Whatdidtheywear?

Studentsdescribethethreepictureswith“…wore…”引入本节课的第一个新知

识点“wore.”

【设计意图】］通过让学生观看文本中的第一个视频，引入本课时的第一个新的动词过去式

“wore”.

T:Look!Thismanworeaskirt.IsheaChineseman?

S:No.

T:He,saScottishman.InScotland,menworeskirts.DoChinesemenwearskirts?

NowIhaveaculturetipforyou.

【设计意图】教师就课本中穿裙子的男人与学生展开交流，顺势引入

裙子是苏格兰男人的传统服装这个知识点，培养学生的跨文化意识。

Listenandrepeat.

Actitout.

Step3.新授(Presentation)

T:AmySamandlinglingsawsomefunnythings.Look!Darningsawtwo_____.Oneis

fromthe.Oneisfromthe.PleaselookattheletterfromtheUK.Who

wroteit?

S:Lingling.

T:Aboutthisletter,whatquestiondoyouwanttoknow?

【设计意图】培养学生的问题意识。

2.(师出示问题)Whatdoeslinglingsayintheletter?

Let'swatchthevideoandtrytofindtheanswer.

Choosecorrectanswer.Learnnewwords:theatre/restaurant.

【设计意图】让学生带着一个能够涵盖文本的问题观看第二个录像，整体感知文本内容。

（呈现文本中孩子们在剧场看演出的图片）Look!Wherewerethey?Weretheyhappy?引

入本节课的课题。"Welaughedalot.”

【设计意图】让学生借助图片等非语言信息引入课题，加深对新知的理解。

T:Thechildrenlaughedalot.Whydidtheylaughalot?Canyouguess?

（预设：如果学生提出了问题，教师将这些问题以关键词的形式板书在黑板上，准备后面学

习完课文后逐一解决。）

Readthefirstpartoftheletter.Underlinethesentenceswithstraightlines.

【设计意图】教师先让学生推测孩子们哈哈大笑的原因，然后带着问题走进文本第一自然段,

通过精读的方式找到问题的答案，培养学生的预测和自主阅读获取信息的能力。

Checktheanswerandlearnsentences:

ThemenworewomenJsclothes.

Thewomenworemen'sclothes.

Theactorstoldlotsofjoke.

【设计意图】教师通过检查引入本节课的功能句并创设了很多生活情景，让学生在情景中操

练掌握本节课的新功能句，加深对新知的理解。

7.T:Howwastheshow?再次引入“funny”并验证学生的推测是否正确。

8.Dothechildrenlovethetheatre?Howdoyouknow?pleaselookatthepicture.

【设计意图】让学生再次观察图片，再次借助图片上的一些非语言信息，加深学生对文本的

理解。

T:WeknowLinglingwatchedafunnyshowinthetheatre.

Aftertheshow.Wheredidthechildrengo?Whatdidtheydo?

Pleasescanthesecondpartoftheletter.Underlinetheanswerswithcurves.

9.Checkandreadtogether.

【设计意图】这个部分只有两句话，所以我采用了扫读的方法，让学生快速浏览找到答案,

培养学生寻读的能力。

10.T:Bynow,we'veknownabouttheletter.Pleaselookattheverbs.Whathave

youfound?（小结动词过去式）

11.Listenandrepeat.Readinagroupoffour.

12.T:Doyouhaveanyquestions?Ihaveaquestionsforyou.（介绍信头）

（预设：如果学生有疑问，请学生解答，如果学生解答不了，教师解答。）

【设计意图】质疑问难，解决学生的困惑，并引入英文书信中的“信头”，让学生对英文书

信有等多的了解。

13.Askstudentstoretelltheletteraccordingtothekeywordsandsentenceson

theblackboard.

【设计意图】让学生根据黑板的板书复述文本，不仅进一步加深了学生对文本的理解，而且

还培养了学生的语言组织和表达能力。

Step4.练习(Practice)

1.T:Linglingsawfunnythingsinthetheatre.Ihavesomefunnypicturesforyou.

Pleasewatchcarefully.(showpictures)

2.T:Whatdidyousee?Canyoutalkaboutthemwithyourpartner?

3.Showtime.

【设计意图】教师提供一些搞笑的图片让学生运用本节课的功能句进行描述，既巩固了新知，

又为下面的语言输出做好了铺垫。

Step5：语言运用(Production)

1.T:(指向黑板上的图片)Theyarefunny,yes?Funnythingsandfunnypeoplemake

ushappy.Todayafunnyactorcametoourclassroom.Who'she?pleaselook.

(出示MrBean的图片。)

Oneday,hewenttoahotel.Whatdidhedo?Watchcarefully.

5.T:Youlaughedalot.Isitfunny?Whatdidhedo?(studentsdescribe.)

6.T：Doyouwanttotellyourfriendsaboutthisfunnyprogramme?Pleasefinish

theletter

7.Showtime.

【设计意图】让学生观看憨豆的视频，娱乐的同时，用本节课的知识点向朋友讲述自己的所

见，培养学生灵活运用所学新知做事情的能力，贯彻学以致用的原则。

Step6.小结(Summary)师生共同总结本节课学习内容。

Step7.作业布置与设计(Homeworkassignmentsanddesigning)

1.Readthetextfluently.

2.Trytotellmorefunnythingsyousawwiththeknowledgewelearnttoday.

(用本节课学到的新知去讲述你见到的更多搞笑的事情。)

设计意图：课后作业可以有效巩固课堂上的新知。

板书设计(Blackboarddesigning)

M9U1Welaughedalot.

LastweektheatreThemenworewomen'sclothes.

Thewomenworemen'sclothes.Funny

Theactorstoldlotsofjokes.

Welaughedalot.

Aftertheshowrestaurantatehamburgersandchips

Wheredidyougo?教学设计

威海市古寨小学沙振华

学情分析(Pupildescription)

五年级二班的学生共有50名，学生的年龄多为12岁左右。此年龄段的学生活泼好动,

有很强的模仿能力和求知欲望。而且这时候的学生已经有了两年半的英语学习基础，具有了

感知英语和初步运用语言的能力。这个话题，对学生来说是非常感兴趣的内容，很容易激发

学生的学习欲望，开展课堂教学。五年级的学生虽然了解过去时态，但是，真正做到熟练运

用还需要大量的练习和巩固，所以教师在授课的时候一定要注意通过各种手段保护学生的学

习兴趣，有效实施分层教学，避免两极分化现象的加剧。

效果分析

《Welaughedalot》一课是远在在英国的玲玲写信给大明介绍自己论上个周的有趣

活动的话题，目的是让学生通过学习文本内容，运用本节课的知识点把自己在课堂上亲眼所

见的笑话以书信的形式介绍给自己的家人或朋友，进而提升学生综合语言运用能力为教学目

标。为了达成这些目标，我根据五年级学生特点，设计了由易到难，由浅入深的教学活动。

各个教学环节之间，过渡自然，学生易于接受、乐于参与、主动开口、积极表达。整节课学

生的积极性和参与度比较高，课堂气氛热烈，目标达成度较好。下面我将从知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观三个方面进行课堂效果分析：

知识与技能方面：本节课的话题与学生的生活息息相关，所以针对五年级学生的特点，

我在文本的学习中采用问引领的形式，即学生带着问题整体感知文本、获取有用信息；带着

问题细读文本，寻找关键信息；带着问题回顾文本，梳理整个文本的信息。在问题的引领下

学生有具体的任务和目标，在观看课文动画、细读文本内容时能做到有的放矢，及时高效的

获取自己需要的答案，在新单词的学习的过程中我对学生进行了学习策略的渗透：利用已会

单词培养学生自己认读新单词的能力。

过程与方法：本节课虽然是谈论上个周活动的话题，对学生来说比较熟悉，但是因为词

汇量的限制，或者碍于学习情境的局限，部分学生对老师的问题会比较茫然，不知道如何作

答，所以无论是新知的学习环节，知识的操练环节还是语言的巩固和拓展运用环节，我都会

提前为学生做示范，把问题的难度适当降低，便于学生理解。同时在授课过程中，我注意结

合教材内容挖掘文本中中西方文化的差异，如：苏格兰男人穿裙子等，让学生学会尊重其

他民族的文化和习俗。

情感态度价值观：本节课的新知识点较多，为了避免学生学习过程中产生为难的情绪，激发

学生学习的热情，我以“funny”这个单词为主线，将其贯穿授课的每一个环节。为此课堂

上我出示了很多滑稽有趣的图片以此吸引学生的眼球，既与本节课的学习内容相吻合，又在

一定程度上激发了学生的学习热情，提高他们参与课堂的积极性。在语言产出阶段我将憨豆

先生的搞笑视频引入课堂，学生在朗朗笑声中完成了本节课的学习任务，愉快地结束了本节

课，首尾呼应，给孩子们留下了深刻的印象。

教材分析(Textdescription)

本节课是新标准小学英语三年级起点五年级下册第九模块第一单元的内容。讲述的主要

情境是:大明收到了两封来信，一封来自远在英国的玲玲，另一封来自美国的表兄弟Simon.

文本主要介绍了第一封信的内容：玲玲上个周去儿童剧院看戏的事。玲玲说演员们有的男扮

女装，有的女扮男装，他们讲了很多笑话，把孩子们逗得哈哈哈大笑。之后，玲玲和朋友们

一起去餐厅吃了很多汉堡包和薯条。最后，玲玲问大明是否已经为美国之行做好了准备。本

课时的主要教学内容就是让学生继续学习用动词的过去时谈论自己所见的搞笑的事情。学生

在四年级下学期已经接触过过去时态，基本能用过去时谈论以前发生的事情，这是学生的优

势，为本课的学习奠定了基础。但是本节课生词较多，句子比较拗口，容量大，一课时让学

生完全掌握，难度较大。有待于在教学中巩固操练，逐步熟练并牢固掌握。

Welaughedalot评测练习

I.Watchandwrite

bear,

TodayIwatchedaprogrammeaboutMr.Bean.

Hewenttoahotel（旅店）.

Heonthebed,,lots

offoodandwomen'sclothes.

Theprogrammewasvery.Ialot.

Love,

(Wordbank：laughed/ate/wore/funny/watchedTV

/jumped.)

95%的同学能够结合观看的视频完成书信，运用新知做事的能力

得到了培养。但是仍有5%的学生感觉完成这个练习有一定难度，需

要加大课后的辅导力度。

II.Read,chooseandwrite.

A.Whatdidyoudothere?B.Whendidyouarrivethere?

C.Wheredidyougoattheweekend?D.Howdidyougothere?

Darning:Hi,Lingling.Howareyou?

Lingling:Fmfine,thanks.1)?

Darning:IwenttotheGreatWallwithmyfather.

Lingling:2)?

Darning:Wewenttherebybus.

Lingling:3)?

Darning:Wearrivedthereatteno'clockinthemorning.

Lingling:4).

Darning:Wetookmanypicturesthere.

95%的同学能够根据上下文把对话补充完整，个别同学when,

where,how,when的意思还是有些混淆。

III.Pefectyourphotoalbum.

Iwentto^(attheweekend/onholidays...).1

Iwentthereby•(飒/bike/train/plane)。

Ivisited*

(圾盛pictures/hadsomefood...)0

Ittookme./hour/minutes).^

100%的同学能够针对自己的旅行经历进行描述，参与热情和积极

性很高。个别同学因为词汇量的限制需要一定的帮助。

Welaughedalot.教学反思

本节课的教学内容节选自新标准英语修订版第六册第九模块的第一单元。课题为《We

laughedalot》。内容为远在英国的玲玲给中国的好朋友大明写了一封信，介绍了她在英

国的儿童剧院看了一场滑稽的演出，以及演出过后去餐馆吃了汉堡和薯条。反思这堂课有一

些内容需要教师的改进和提升。

（-）教师的教学机智要灵活

本节课我以“funny”这个单词为主线，贯穿整堂课的每一个环节。

热身环节我出示了四幅滑稽搞笑的卡通动画图片，学生看完后都情不自禁地发出了笑声。

T:Youalllaughed.Areyouhappy?

Ss:Yes.

T:Whyareyouhappy?

SI:Theactorstoldlotsofjokes.

这是本节课的一个新功能句。也许这名学优生课前的预习工作很到位，所以文本中的句

子脱口而出。但是为什么他会说出这个不得体的句子呢？我不得而知。尽管我在课前对这个

环节做了各种各样的预设，也预备了“兵来将挡，水来土屯”的应对措施，但是该学生的回

答的确出乎我的意料之外，开课就给了我当头一棒，让我不知所措。为了尽快翻过这个尴尬

的页面，赶紧进入下一个环节的学习，于是我用生硬的语气说：Noactorshere.那名学

生毫不示弱，指着屏幕上的一幅图片说：“就那个”。

慌乱之中我也不知道他指的是哪幅图片。为了不再耽误宝贵的授课时间，也为了给他一

个面子，于是我说："Youhavesharpeyes.”这样孩子带着迷茫的眼神坐下了，我便进

入到下一个环节的学习。

【反思】对于借班上课的学生来说，他能听懂老师的这个评价语吗？老师是表扬我呢

还是批评我呢？也许这会成为困惑他一节课乃至更长时间的问题。何况教师的评价语与学生

的回答内容风马牛不相及，只是为自己拾阶而下，完全没有考虑学生的感受。更为重要的是

教师对这个课堂生成缺少敏锐性和灵活应变能力，没有及时捕捉动态的生成，与精彩擦肩而

过，失之交臂。

【改进方法】根据这个生成，我想如果这样操作，可能教师的教学机智就会体现得淋

漓尽致，课堂也会因为这个灵动的生成而精彩。

SI：Theactorstoldlotsofjokes.

T:Oh,what'sthemeaningofthissentence?

SI：…（估计学生应该了解这个句子的意思。）

T:Hi,boy!Canyoutellmewhichpictureisaboutit?

推测：学生指的肯定是第二幅图画。

（图片内容为：一个小宝宝躺在软软的床垫上想翻身起来却怎么也做不到，这时候肥

胖的爸爸突然倒在床垫上，小宝宝立刻被弹到了床垫旁边的沙发上，父子俩开心大笑。）这

时教师可以和学生展开如下对话：

T:Oh,youmeanpicture2,yes?（师指向该图）

SI:Yes.

T:Ithinktheyarefatherandchild.Theyareplayinggamesathome.

Theyarenotactors,theydidn'ttelljokes.Doyouthinkso?

教师指向卡通动画图片，借助自己的肢体语言，运用他们学过的知识和他进行交流，学

生在明白教师的话语后，就会心悦诚服地接受教师的建议，此时的课堂也会化干戈为玉帛，

焕发出生命的活力。

“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光。”我们期待精彩生成的课堂，但精

彩的生成源于教师智慧的掌控！作为教师，要运用我们的教学智慧敏锐地捕捉精彩瞬间，把

这些“节外生枝”转化成可利用的教学资源，让“生成”的花朵得到绽放，让每一名学生的

“奇思异想”得到有效地回应。

教师对学生的思维训练要有“度

思维能力是学生学习能力的核心，语言学习与思维能力有着不可分割的联系。平日的教

学中我也非常注重对学生进行思维的训练。在本节课的授课过程中，我也把该理念体现在课

堂上。

T:Look,thechildrenlaughedalotinthetheatre,canyouguess"why"?

也许是这个问题过于简单,学生很快就猜测到了aMaybetheshowwasveryfunny.

这个我期待中的答案。此时学生的思维只聚焦在“funny”这一个点上，没有向更宽更深的

地方延伸。

但是对于第二问题"Aftertheshow,wheredidthechildrengo?Whatdidtheydo?"

我却让学生直奔课本寻找答案,让学生失去了一次宝贵的预测机会，成为本节课的一大遗憾。

【反思】预测有助于激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，形成对阅读文本的期待。如果

第二个问题出示后，我先让学生推测，然后走进文本验证答案，那么学生的思维就会处于积

极的状态，课堂的气氛也会活跃起来。

【改进方法】

T:Aftertheshow,wheredidthechildrengo?Whatdidtheydo?Canyouguess?

此时学生的思维打开度就会远远高于上面那次预测。或许他们会说：

Aftertheshow,theywenttothepark,theylistenedtomusic

Aftertheshow,theywenttothezoo,theyvisitedtheanimals

Aftertheshow,theywenttothesupermarket,theybought

Aftertheshow,theywenttoschool,theyplayedfootball/basketball-"

Aftertheshow,theywenthome,theywatchedTV/playedonthecomputer/read

books…

猜测完毕，教师让学生阅读文本验证答案，猜对者的成就感就会油然而生。

在此环节，学生可能会用自己的意愿来推测文本中孩子们的所去所为，这又何尝不是他

们真实愿望的流露呢？相对第一次推测，第二次的预测更具有思维的广度和深度。学生不但

要在大脑中快速回顾他们学过的关于地点的单词以及动词短语，激活原有的认知，重要的是

学生还要对这些被激活的知识进行二次加工，使输出的语言更加得体、更加合乎情理，使得

学生在这种近乎真实的语境中有效地运用了已学知识表达自己的见解，体现了学以致用的原

则。

语言既是交流的工具，又是思维的工具。教师应把语言学习和思维能力的培养有机

结合起来，推进其语言和思维的双发展。

（三）教师的眼中要有学生

本节课的学习内容多，容量大，难度较高，对教师来说分分秒秒都弥足珍贵，所以在“小

老师”带领学生朗读本课时的三个新功能句型的时候，我抓紧时间板书。自以为平日课堂上

常用的“见缝插针”的做法节省了授课时间，不料却遭到了付老师的严厉批评：教师的眼中

没有学生。仔细想想，的确有道理。回顾平日的教学，我也确实发现：每当我板书完毕回头

观察学生的时候，总会发现几名淘气的学生在开小差。老师在“见缝插针”节省时间，他们

却在“见缝插针”浪费时间，与我们的初衷背道而驰。

因为是借班上课，我对班级的学生不够了解，因此课堂上我过多地关注了学优生，那些

不善于发言以及学困生成了本节课忠实的听众，根本没有参与课堂。在阅读书信寻找问题环

节以及语言输出环节:通过写信向朋友或家人介绍自己刚刚看到的关于憨豆先生的搞笑视频。

巡视中我发现很多学生独自一人根本完不成任务，要么无奈地盯着课本和书写纸发呆；要么

胡乱作答，课堂学习的实效性较低。

【反思】一堂课上如果