互动生成的课堂中教师实现价值引领的几点思考及唤起低年级学生口语交际中的自信心

互动生成的课堂中教师实现价值引领的几点思考课堂改革实施以来，“教案剧式”的课堂已受到广泛的鄙视，“互动生成”的课堂越来越得到人们的推崇。但自主不等于自由，互动生成并不等于随心所欲。课程标准对我们要培养怎样的“人”提出了明确的要求，所以互动生成是在一定的价值目标小的互动生成。因此互动生成的课堂里，教师要根据课堂生成的情境，以独到的眼光，敏锐的反应抓住稍纵及逝的课堂生成资源，进行有价值的引领，让课堂焕发生命的活力。这对老师提出了很高的要求，需要教师有大智慧。很多人认为，智慧是天生的。然而智慧还是可以修炼而来的，它是一种准备意义上的教育教学的状态。怎样修炼、储备、提升自己的智慧，丰富教育技艺，从而上升到艺术的境界呢？一、未雨绸缪——多线型备课人的精神世界是丰富的、具有拓展性的。老师组织的每一个教学环节之中，学生的感悟是多方位，多层次的。只有在课前对学生有足够的了解，对课堂可能产生的情境有充分的准备，我们才能引领学生向着更有价值的目标去发展。所以，要想让课堂真正地互动生成起来，并更好地实现教师的引领作用。我们首先要改变自己的观念，在预设教学环节的时候，就假想一个互动生成的课堂，从学生的角度去思考，揣摩学生的心思，走进学生的心灵去备课。考虑更多的如果，实现多线型备课，准备充分的引领方案。课堂中，教师胸有沟壑，学生在教师的引领下更为自由的去感悟课文。与单线进行的教学设计相比，它更能增进教师、学生、教材之间的互动。教师也显得更为从容与自信，应对自如。这就是未雨绸缪给教师带来的智慧。相关链接——《卜算子咏梅》预设方案片断：自由读课文，谈谈你喜欢梅花吗？为什么？（学生回答）可能出现的情况：（1）喜爱她的美丽。教师引导：诗中怎样描写它的美丽？（观赏梅花的图片，理解“俏”，感受美。）（2）她不怕寒冷，非常坚强。教师引导：说说冬天的景象。（风、雨、冰、雪、花、草……）诗中是怎么描写的？并联系其美丽的形象，突显坚强。（3）她报告春的消息。教师引导：读第一句诗，想象它怎样呼唤百花。说说春天来临的烂漫景象。（4）在春天来到的时候，她一点都不炫耀自己的美丽、功劳。教师引导：回忆梅花的美丽与功劳，说说她在烂漫的春天里，看到百花盛开，心里是怎么想的。二、跬步千里——课后反思“没有什么是不可以准备的”，但不是所有的事情都是按我们准备的去发展的。课堂是活生生的，课堂中总有让我们无法预设的情境，这也正是“课堂”远比“教案剧”更具挑战性也更为精彩的地方。这时，就需要我们教师紧急调动自己的智慧，做出正确的判断，重新规划教学活动。但是，谁也无法保证自己的每一次的“紧急智慧”都符合一定的价值标准。我们都遇到过类似的情况：有时，灵机一动，改变了原来的教学设计，学生们在热烈的争论中，对文本感悟更加深刻，创新思维得到了维护；有时，临时改变的教学活动却没能激起学生学习的欲望；甚至有时，面对课堂生成的情境，我们一时手足无措，等课上完后，才提壶灌顶般发现，这样处理不是很好吗？你会为此兴奋、后悔、懊丧……但无论哪种情况，对于我们而言，都是珍贵的教学财富。“经验就是智慧”，我们应该自觉养成课后进行理性思考的习惯，把它记录下来，贮存到自己的教学仓库当中。相关链接——《燕子》课后反思：学生们读了课文后，都非常喜爱燕子。我突然想：何不让孩子们根据课文的有关描写画一画燕子，加深燕子在孩子们脑海中的印象呢？学生们兴致勃勃地拿起了笔。可在巡视中，我发现了问题：孩子们画不好，画的燕子很丑。原来，把脑海中的形象从笔下输出并不是有了感觉就行的，这里还有个绘画技艺的问题。看着那一只只笨拙的燕子，我知道我弄巧成拙了，这样反而破坏了燕子那美好的形象。还好，我发现了一个画得还可以的孩子，我让他拿着自己画的燕子，介绍燕子的样子，过了这一个难关。课后，我发现我让学生画燕子的用意是好的，但我没有考虑到学生的本领。其实我完全可以这样做，让学生闭上眼睛，我有感情地读一读有关句子，让学生在脑海中想象燕子的样子，不是很好吗？“这样教可能更有效？换一种教法，效果又如何呢？”反思性的问题让我们理性地面对课堂，总结经验得失，为以后的教学提供借鉴，扬长避短，驾轻就熟，这何尝不在贮备智慧呢？三、取长补短——师际交流“旁观者清，当局者迷”，生活如此，课堂教学也如此。教学者身在其中，情感被文本、学生、课堂牵制着，很多时候，对发生在自己身上的教学行为无知无觉。这就需要有“第三只眼”来帮助我们发现。互相听课，无疑是一种最好的方式。互相听课，第一是请别人听自己的课，请他们来发现自己在课堂教学中，特别在面对生成的课堂教学情境时的长处与短处，以便提高。第二是听别人的课，在帮助别人的同时，在心中长出“第三只眼”，借鉴别人在处理课堂情境时的优缺点，并在课后的交流中达成共识。用众人的智慧来丰富自己的智慧，丰富整个集体的智慧，以实现取长补短，共同进步。互相听课，可以是同学科听课，也可以是跨学科听课，以打开思路，为自己的学科教学带来智慧。相关链接——《听音乐画感受》（美术学科）教学片断：教师播放一段小号曲，旋律悠扬，节奏明快。师：著名画家蒙特马利画下了自己的感受，这是他的草稿。该用怎样的颜色，请同学们小组里讨论一下，然后推选一名代表到电脑上操作。（学生合作完成的作品中都用到了黄、红、蓝等鲜艳的颜色。）师：为什么选择这些颜色？生：这段音乐听上去很欢快，黄、红、蓝等鲜艳的颜色能表现出这种情绪。师：我们的感受与大师多么想象！课后交流摘要：美术是一门技艺性很强的艺术，离不开技艺的传授。这位老师巧妙地把技艺的指导融合到学生的练习中，在师生的互动中，明白颜色与音乐情绪的表达之间的关系。反观我们语文教学，特别是习作的教学，不是和美术学科有着惊人的相似之处吗？以练代讲，关照学生的习作情况，或总结、或肯定、或提升、或指出不足……实现习作水平的提高。四、学而不厌——知识“领跑”听过一堂课，学生在课堂中问老师：为什么燕子站在电线上不触电？老师当时就愣住了，半天没说出话来。以前说：“要给学生一杯水，自己必须是一桶水。”现在的孩子，不再像我们小时候，老师是获得知识的唯一来源。他们有太多的获得信息的通道，媒体、书籍、报刊。他们有太多的问题，有太多的想法。我们不可以想象，当孩子们所提出的问题是我们从来不知晓的时候，即使有再丰富的经验，再聪明的脑袋，教师也无法应对自如。所以，面对互动生成的课堂，我们需要有渊博的知识来对学生涉及的某一方面的知识进行引导。诚然，在这个知识爆炸的时代，我们没有办法，也没有能力获取所有的知识，可是，这不能是我们停止学习的理由。不断地学习，让自己的学识更加渊博，做一名学生求知道路上的引路人。课堂是不完美的艺术，互动生成的课堂中永远有无法预料的情境。运用我们的智慧，使课堂焕发生命的活力，是我们不懈的追求。诚然，智慧是天生的，但我们还可以用自己求索不止的生命体验去磨砺自己的智慧，把每一次的备课，每一次的上课，每一次的听课，每一次的学习都作为是准备自己智慧的最佳时机，以一个“智慧型”的老师形象站立在课堂里，站在孩子们的面前。（在参与全国教育科学教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》的子课题研究中,获优秀成果二等奖2004年12月）作者：江苏省通州市刘桥小学司云唤起低年级学生口语交际中的自信心摘要：随着信息时代的不断发展，口语交际已经成为现代社会重要的技能，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已迫在眉睫。营造轻松的交际氛围，使学生敢于与人交际；激发浓厚的交际趣味，使学生乐于与人交际；拓宽学生的交际空间，使学生善于与人交际。这样，唤起低年级学生口语交际中的自信心，有效培养学生的口语交际能力。

交际信息学认为：交际乃是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体传递与交流信息并产生相应行为的社会活动。语文教学中的口语交际，实际是在特别创设和日常生活相似的场景，在特定目的的作用下，通过学生参与交际双方的听与说互动，培养学生参与交际的意识，并且能规范、准确和生动使用口语的能力。新教材从一年级起就安排了一定数量的口语交际，为提高学生使用语言的能力。口语交际能力是一种基本的语言技能，通过对话，让学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明礼貌地进行沟通和交往，发展学生之间合作精神。随着信息时代的不断发展，口语交际已经成为现代社会重要的技能，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已迫在眉睫。但在平时的口语交际中，大多数学生表现出害怕、紧张和不安，针对这种情况，我们必须扫除这些心理障碍，唤起低年级学生口语交际中的自信心，唤起他们的表现欲，让他们敢于、乐于、善于与人交际。我长期担任低年级的语文教学工作，为此在教学中我很注重口语交际能力的培养，并在培养低年级学生口语交际中的自信心有了一些心得。营造交际氛围，唤起学生敢于与人交际的自信心。口语交际是互动的，可以是师生之间，也可以是生生之间的。因此，我们在课堂中，要营造一种轻松的交际氛围，激活大脑，提高学生参与的口语交际的热情。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，每一个孩子都有自己的闪光点，尊重孩子，热情地表扬他。低年级学生喜欢表达，但站起来往往忘了该说什么，有的学生有了上句，就没下句，话说不完整，更有的学生不知所云。还有一些孩子表达能力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我，我，我。”如果在这时，老师一声责备或是一个不满意的眼神，那么这个孩子今后可能再不敢发言了。因此，教师的倾听和鼓励表扬相当重要。如果看到学生说得较流利，那么大势地表扬他。如果看到他（她）忘了说什么时，教师可耐心地说：“你别着急，慢慢来，你一定可以说得很好”。当学生支支吾吾说不清楚时，教师可说：“老师还想再听一遍，刚才你说得真不错”。当学生因为胆小不敢发言时，教师可说：“其实你讲得很好，如果再响亮些，那就更棒了”。这对学生口语交际信心的建立起到了积极的作用，只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，才能给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自由的。多一些表扬，少一些批评，以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。不光是老师，要热情，学生更需要热情。同学之间，一个善意的眼神，一个鼓励的微笑，胜过了千言万语。所以要鼓励学生学会合作，学会宽容，学会相互激励，学会交往，既要学会清楚明白地表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助，让和谐与友谊的阳光普照每个学生的心田。二、激发交际趣味，唤起学生乐于与人交际的自信心生活中的交际无处不在，而且带有明显的互动性和实践性，根据不同的场合说不同的话，所以光是从思想上重视是远远不够的。没有共同话题，交际根本无法进行。除了为学生创设和谐宽松的说话氛围此之外，怎样才能让学生有说不完的话呢？1．课前充分的准备。口语交际专题训练课，虽然没有明确要求做好课前准备，但有时为了提高训练质量，就必须要作课前准备。这个准备不光是老师，更大程度上是指学生，因为只有做好了充分的准备工作，学生交际时就能有话可说，而且说得好。如《你喜欢吃的水果》的教学中，在课前可让学生准备好一种或几种自己喜欢吃的水果，并编好卖水果的广告，可以邀请你的好朋友和你一起推销自己的水果；也可以编好水果谜语，让小伙伴们一起来猜谜，答对的还要分发奖品（该种水果），孩子们的反响热列，说得不亦乐乎。2．诗情画意的渲染。教师用富有诗意的语言，为学生创设情感画面。例如教《春天来了》（一年级下册）一课，上课一开始时，就播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过形象生动地描述，让学生置身于潺潺的流水小溪边、绿草如茵的田野里、姹紫嫣红的公园里、百鸟欢歌的森林中，激发了学生对春天的无限喜爱，激发了学生想表达的欲望。3．真实的表演情境。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些生动有趣儿童文学作品，如神话故事、童话故事或是贴近学生生活的故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生表演故事情境，更能培养他们的创造力。而生活化的场景，更能让学生有深刻的体验。如教学口语交际《学会做客》时，我先让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请学生上台表演，给表演的好的一组颁发最佳合作奖。孩子们都喜欢做游戏，在游戏中学习是孩子们的最爱。例如教《悄悄告诉他》（一年级下册）时，我让学生以开火车的方式，把话传给下一个同学，由最后一个同学公布他所听到的话，有的小组传的好，有的小组传的不好，让学生在一起讨论一下，怎样才能把话传好呢？孩子们总结出来了：首先要认真听好，听清楚是什么人，在哪里，又做了什么事。然后自己在心里说一遍，再把话传给别人。这样做了，才能把话给传好。遇到一些童话故事时，可以让学生充当故事的主人公，热情的投入。例如在教学口语交际《小苹果树请医生》时，最后一幅图画中，小苹果树请啄木鸟来为老苹果树治病，小苹果树是怎样请的？啄木鸟是怎样为老苹果树治病的？通过集体的讨论，有的学生说小苹果树请啄木鸟时这么说：“啄木鸟阿姨，请您为老苹果树看看吧！”于是啄木鸟便答应了，并治好了老苹果树的病。有的学生说：“啄木鸟用尖嘴啄老苹果树，小苹果树看到了很生气，责怪啄木鸟呢！”直到啄木鸟捉到树干里的虫子，小苹果树才知道自己错怪了啄木鸟。当然口语交际能力的培养不是一朝一夕的是，它需要我们教师进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力，只有让学生感兴趣了，并且有能力了去说了，他们都乐于说话交流了，才能提高他们在口语交际中的自信心。三、拓宽交际空间，唤起学生善于与人交际的自信心。除了上好每一个练习的口语交际之外，