凸显教学优势在低年级小学数学课堂中培养学生反思能力 论文

凸显教学优势，在低年级小学数学课堂中培养学摘要：新课程改革背景环境下，低年级小学数学课堂教学工作的有效开展，要突出小学生课堂主体地位，引导小学生积极、主动地参与到课堂学习及思考当中，使小学生能够对数学知识进行深入地学习及理解，以发挥小学生的主观能动性，使小学生对数学知识进行深层次的理解，使小学数学课堂教学更具实注重把握教学优势，引导低年级小学生在数学知识学习中做好学习反思，对自身的问题做好积极改进，以加强对数学知识点的学习及理解，深化课堂教学质量，促进小学生学习能力、思维能力及学科素养的培养和发展。关键词：教学优势；小学数学；反思能力前言：“真正的学校应该是一个积极思考的王国。”由此可见，在小学数学教学中，教师要注重激发小学生学习的积极性和主动性，使小学生能够对行主动地学习及思考，对数学关键知识点进行把握，以促进数学知识内化，使小学生的数学能力、数学素养得到培养及发展。在教学中，对小学生反培养，教师要注重培养小学生的学习能力、思维能力，使小学生深入地参与到数学知识的学习及思考当中，并做好恰当的引导，使小学生养成反思能中的问题及不足做好改进，使数学课堂教学更具实效性。一、突出知识建构，做好知识迁移低年级小学数学教学中，教师要注重引导小学生对数学知识之间的关联性做好把握，使低年级小学生对知识点之间的紧密联系做好把握，从而使习中能够举一反三，从而为培养小学生反思能力创造有利条件。联系建构主义学习理论来看，知识教学工作开展要以学生为主体，引导小学生结合已备，对新知识进行探索思考，从而实现知识迁移，联系旧知做好新知的学习及思考。这样一来，通过知识建构，使小学生做好知识学习和知识迁移，能力、素养得到培养及发展，以发挥小学生的主观能动性，实现对数学知识的主动学习及思考。例如，联系低年级小学数学“观察物体”知识教学为例，联系小学生反思能力培养，教师要注重引导小学生对旧知进行思考，结合旧知对新知识进行探索分析，使小学生的学习能力、学科素养得到培养和发展。如在图形学习中，以长方形的学习为例，结合长方形的知识点，如长方形是由四条边围城的封闭图形，长方形的对边平行且相等。通过联系长方形知识的学习，将长方形与正方形进行对比，使小学生进行自主探究，发现正方形的四条边相等、对边平行且相等。通过联系知识建构，使小学生对数学知识的关联性做好把握，并对数学知识进行有效地理解，以提升数学课堂教学实效性，使小学生能够联系已有知识做好学习反思，以深化数学课堂教学，对低年级小学生的学习能力、学科素养进行培养及发展，使小学数学课堂教学更具实效性。联系知识建构，使小学生主动地进行数学知识的学习及思考，发挥小学生的主观能动性，使小学生真正地成为数学课堂的主人，并在知识建构中做好学习反思，做好知识的迁移，有效地提升学习效果及质量。二、结合知识错误，引发学生反思低年级小学数学课堂教学中对小学生反思能力进行培养，要注重引导小学生对自身的错误及问题进行把握，从而引导小学生做好深入地反思，把握数学学习中的问题及不足，以提升低年级数学教学质量，促进数学知识的内化，对小学生的学习能力、思维能力及学科素养进行有效地培养和发展。数学学习的错误，对于小学生学习数学知识起到了重要的警醒作用，联系“错误”进行教学，对于小学生学习数学知识起到了重要引导，使小学生做好学习反思，并结合错误实现学习的改进。对此，教师要注重对低年级小学生学习中的错误做好把握，并使小学生结合自身的错误进行大胆思考、大胆反思、大胆探索，使小学生通过学习和反思，对错误能够“终身不忘”，以深化数学知识的学习及理解，提升数学学习的效果及质量。例如，在数学计算知识学习中，针对不同级运算教学，一些小学生在计算时，没有对算理进行有效把握，导致计算出现错误。还有一些小学生在数学计算时，由于马虎大意出现错误。针对于这一情况，教师要注重对错题做好把握，引导小学生做好学习反思，从而引导小学生深入地参与到数学知识的学习及思考当中。如在计算1+2×3=？的时候，一些小学生计算得到1+2×3=9，从这一错误来看，主要是由于小学生没能够对运算方法进行掌握。结合错误，引导小学生回忆不同级运算的算理，即先算乘除，后算加减。通过联系知识错误引发小学生进行反思，使小学生掌握数学计算方法、算理，得到1+2×3=1+6=7。通过结合错误，使小学生对错因进行反思，帮助小学生做好错误的剖析，使小学生对自身的问题及不足予以认知，从而加深对数学知识的理解及掌握。通过联系错误，加深小学生对数学知识的记忆，并在日后的学习中，能够自然而然地避免错误，提升数学课堂教学实效性。三、突出教学评价，深刻反思认知在低年级小学数学课堂教学中，针对数学课堂进行评价，教师要转变传统的评价理念，由教师为主导的评价，向师生互动交流、师生共同参与评价的方向转变，使小学生参与到教学评价当中。这一过程中，联系教学评价引导小学生进行反思，结合合作探究学习方法，发挥教学优势，使低年级小学生在合作学习中做好学习反思，对学习中的问题及不足做好改进。教学评价与低年级小学生数学反思能力的培养，要注重创新教学评价方法，突出多元化评价，并使小学生参与到评价当中，不断地做好学习反思，以发挥小学生的主观能动性，使小学生成为数学课堂学习的主人，并且在将教学评价和教学反思结合过程中，使小学生的自我反思能力得到提升，对数学学习过程、学习结果做好把握，以此提升数学课堂教学质量。例如，小学二年级表内除法知识教学时，联系表内除法的内容来看，注重引导小学生对平均分的含义进行理解，即一些东西平均分成几份，求每份是多少？即用除法表示为总数÷每份数=份数。在教学中，组织小学生开展小组合作学习，使小学生对除法知识点进行理解和掌握。在合作探究学习之后，组织小学生进行自评、互评，之后教师进行总结性评价，指出小学生在知识学习中的问题及不足，也使小学生联系合作学习情况，对自身学习中的问题及不足做好反思，有效地培养低年级小学生反思能力，以提升数学课堂教学质量。结束语：综合上述分析来看，在低年级小学数学课堂教学中对小学生反思能力的培养及发展，要以小学生为教学主体，对小学生的身心发展特点及学把握，分析小学生学习中的问题及不足，引导小有效地提升小学生自主学习能力，提升数学学习效果。同时，教师对能力的培养，要注重引导小学生参与到教学评价中，使小学生对自身的问题及不足予以深刻认识，做好学习改进，使小学数学教学的效果及质量得到有效提升。参考文献：[1]董慧.小学数学培养学生反思能力的有效策略[J].华夏教师，2019(12)：21.[2]徐国华.在数学课堂中培养学生的理性表达能力[J].华夏教师，2019(09)：27.[3]曹阳.数学小随笔对小学中高年级学生数学反思能力培养的实证研究[J].教育现代化，2018，5(24)：312-313.[