浅谈历史教学中转化“学困生”的应对策略 论文

浅谈历史教学中转化“学困生”的应对策略【摘要】：“学习困难学”简称“学困生”，是指学习上在困难的学生。“学困生”表现的形式不同，有的是多学科学习困难，有的是单一学科学习困难。存在的学困问题予以分析，并试图找寻解【关键词】：学困生心理特征应对策略【正文】：素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动要求教师在教学中关注每一位学生，情绪，学习情感。但在我们常见的以的课堂教学中，同样的教师授课，同方法，而年龄大致相同的学生却呈现果或学习成绩划分，往往出现优等生情况。因而有必要对这些学困生特点、成提高教育整体质一、“学困生”的概念含“学困生”即在学习过程中存在困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环态学习过程中，难以或无法完成学业个相对的概念，伴随学生群体存在，往往因而也是个动态的、发展的“学困生”表现的形式不同：有的是多学科学习困难，有的是单一学科学习困难。造成学生所有因素，有非学校教育因素和学生因素有生理因素、家庭因素，社会环有办学思想，教育者自身的缺陷，学有形成合力等；学生自身因素有兴趣因素并不是孤立存在的，而是彼此复这些彼此复杂地交织在一起的诸多因素，“学困生”在后天发展过程中逐渐形成了学困问题。要史课程“学困生”的问题，我们首先就“学困生”的异行为表现以及成因，然后才对症下药，二、历史教学“学困生”的心理特（一）学困生的心理1、具有明显的自卑感，失落感。大多“学困生”学习成绩差，并且一时间无法改变、弥补象，家长埋怨、老师指责、同学歧视弃，不思进取，长期生活在一种颓丧丧失信心2、具有胆怯、压抑心理。多数学困生也想学好，家长也很希望他们成才。但由于基础差总老师的重视、同学的帮助和家庭的温难以自拔的心境之中。而在学习中遇学请教，更不愿意暴露自己的弱点，一连串的问题得不到解决，形成恶性压抑心理3、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。问90%的学困生课堂注意力不集中，经识点记不住，即使记住的也会很快三、转化“学困生”的应对策要想从根本上解决“学困生”的问题，应找准症结，对症下药。教师应从心理健康教育人手，以德“学困生”的转化的方式与途（一）、爱和尊重是转“学困生”的前提作为老师我们要善于发现学生身上的优点，并及时肯定、表扬。这是我想起了去年刚接新体强壮，但略显木讷寡言，综合成绩喜欢涉猎一些奇闻异事、古今传闻，因而课外知识很丰富。所以，我经常找他谈论一些历史问题进一步增加他的阅读量，在期间做适学习兴趣从单科的历史向其他学科扩关联，综合成绩也有了很大的提高。常适当的关心和帮助，及时发现他们们前进的动力，让他们走出自卑（二）、构建学科知识框架，营建大历史观。所“大历史观”，即是以宏观之着眼点看待历史，不拘泥事件，而是利用归纳法将现有史料高明而前后连贯的纲领，从技术的角度研究。它具有高度概括性和压缩性的局观出发，对历史事件作有意义的“学困生”的出现不是一朝一夕的事情，因而转化这个问题也不可能做到立竿见影，但只要我们善耐心辅导，同时不断注重更新观念，容永远充满活力和新意，对学生有一的努力，长久下来我们就会发现：让“学困生”对学习说爱也很容易。【参