教育社会学的演进与发展

第一章

教育社会学的

演进与开展

钟晨音

第一节教育社会学的奠基人物

一、社会学之父：孔德〔AugusteComte)1、生平2、孔德社会学知识构成的两个阶段3、孔德的重要理念:〔1〕实证主义〔2〕社会有机体论

二、社会学的三位圣者：马克思〔KarlMars，1818-1883)涂尔干(EmileDurkheim,1858-1917)韦伯(Maxweber,1864-1920)〔一〕马克思

1、提倡历史唯物论2、主张阶级斗争论3、经济是社会的下层构造4、经济体系应对社会阶级构造不平等担任5、疏离感是经济剥削的结果〔二〕涂尔干1、采用功能主义的观念看社会2、提供讲解社会景象的科学方法3、主张社会大于个人的总和4、强调教育对共识构成的重要〔三〕韦伯1、强调“了解〞的原那么2、注重专业的权威3、提出科层制与正式组织的特性公私清楚层级管理档案管理专业分工〔三〕教育社会学的前驱人物1、华德〔LesterF.Ward,1841-1913)1883年出版了<动态社会学>2、杜威〔JohnDewey,1859-1952)教育即生活，学校即社会

第二节教育社会学

在欧美的开展与演进一、规范的教育社会学阶段1、概略的描画:史密斯(W.R.Smith)--<教育社会学概论>华勒〔W.Waller)--<教学社会学>2、这一时期教育社会学的特征二、实证性的教育社会学时期1、概略的描画:2、代表人物：帕深斯〔Parsons,1902-1979)墨顿〔Merton,1910--)3、这一时期教育社会学的奉献三、批判的教育社会学时期

1、概略：2、代表人物：杨格〔F.M.D.Young)--<知识与控制>3、这一时期教育社会学的主要奉献

第三节我国教育社会学的开展一、创建期〔1922-1949〕1、社会学的引进1819年，康有为在“广州场星李万木草堂〞开设了“群学〞科1903年，严复译述的<群学肆言>被看作社会学正式传入中国。1906年，京师法政学堂已列有社会学一科。1908年，上海的圣约翰大学，最先开授社会学课程。1913年，上海沪江大学建立了中国的第一个社会学系2、教育社会学的引进1922年，陶孟和著<教育与社会>，成为一个重要的里程碑。二、停滞期〔1949-1979〕三、重建期〔1979-〕1、1979年成立了“中国社会学研讨会〞2、1980年在中国社会科学院建立了“社会学研讨所〞。3、1981年12月，<教育研讨>编辑部和中国社会科学研究院社会学研讨所召开研讨会。4、1989年2月，南京师范大学率先开设教育社会学课程。5、1989年4月，中国第一个教育社会学学术团体，“全国教育社会学专业委员会〞在杭州成立。课后阅读文献：钱民辉：教育社会学百年进程，<社会学研讨>，1997年第5期。杨昌勇：中国大陆教育社会学三十年停滞沉沦之反思，<教育实际与实际>，2003年第1期。杨昌勇：对国外教育社会学的引见研讨及其文献的回想，<教育实际与实际>。1997年第5期。钱民辉：对国外教育社会学知识体系的思索，<北京大学学报>〔哲学社会科学版〕，2003年第1期。吴康宁：<西方教育社会学的学科开展>〔上、下〕，可在网络课程的文件夹中的“课后阅读〞中下载。课后小作业杨昌勇在<中国大陆教育社会学三十年停滞沉沦之反思>中提到：“中国大陆教育学三十年的停滞沉沦，其缘由除了外部的要素之外，更重要的是两种不同类型的教育社会学的对立冲突及其人们对冲突的错误认识〞，请您在阅读这篇论文的根底上？思索和回答这样一个问题：学科的建立和学术的开展应该有其延续性，当中国的教育社会学研讨落后于世界教育社会学研讨的主流时，作为一个研讨教育的学子，他以为应如何科学的评价这段历史？展望未来，在教育社会学的实际建立和实际研讨中，您以为应该留意什么？〔字数请限制在1000字以内〕

第三章

教育社会学的典范与派别典范的含义教育社会学典范的变化教育社会学各派典范的比较第一节典范概述

何为典范(paradigm)

第二节教育社会学的典范变化一、构造典范(一〕内涵〔二〕构造典范的两大派别1、调和实际的代表人物与主要观念〔1〕涂尔干〔2〕帕沉思〔Parsons)〔3〕墨顿〔Merton)2、冲突实际的代表人物与主要观念〔1〕马克思〔2〕达而道夫〔RaffDaherndorf)〔3〕寇舍(LewisCoser)二、诠释典范〔一〕诠释典范的内涵〔二〕诠释典范的流派1、符号互动论:杜威〔JohnDewey〕,汤玛斯〔Thomas〕,米德〔Mead),布兰姆〔Blumer)2、景象学胡塞尔〔Hssel),舒茨(Schutz)3、民俗方法论葛分可(Garfinkel)第三节教育社会学典范的比较一、构造典范与诠释典范的比较1、根本假设2、主要概念3、研讨景象的范围4、独特的实际5、所要处置的问题6、论证的方法7、隐含的价值二、调和实际与冲突实际的比较1、根本假设2、主要概念3、研讨景象的范围4、独特的实际5、所要处置的问题6、论证的方法7、隐含的价值第四章学习社会的社会学分析一、学习社会理念的源起与开展〔一〕学习社会理念的提出〔60-70年代〕1、哈钦斯〔R．M．Hutchins)一九六八年出版：<TheLearningSociety>一书，为讨论此一领域的经典之作。2、一九七二年五月，结合国教科文组织的[国际教育开展委员会：〔TheInternationalCommissionontheDevelopmentofEducation)<Learning，toBe-TheWorldofEducation,TodayandTomorrow>的报告书,即俗称的<法尔报告书>(FaureReport)。3、美国卡内基高等教育委员会〔TheCarnegieCommissiononHighereducation,1973)：<TowardaLearningsociety>4、一九八三年美国杰出教育委员会：<ANationatRisk:TheImperativeForEducationReform>〔二〕学习社会理念的开展〔90年代---〕1、欧盟(EuropeanUnion)于一九九五年所提出的：<TeachingandLearning：TowardstheLearningSociety>(1〕鼓励获得新知〔2〕促进学校与企业界的严密结合〔3〕促进社会的统合，照顾不利族群(4)精熟三种言语(5〕兼重资本投资与人力训练投资2、一九九六年结合国教科文组织的廿一世纪国际教育委员会：<学习：内在的财富>〔1〕学会认知〔learningtoknow〕〔2〕学会做事(learningtodo〕〔3〕学会与人相处(learningtolivetogether)：〔4〕学会开展(learningtobe)二、学习社会意义与内涵1、哈钦斯学习社会建基於尊重人性，透过博雅教育〔liberaleducation)、教育时机均等的途径，并发动一切的学习资源，使社会中的每一分子均能融入学习的时空中,以完成个体的自我改造与自我实现。2、亚伯斯(Apps,1988)〔1〕它是一种适用的理念〔2〕一种学习态度：〔3〕一种统整的态度和统合各种不同社会的战略；〔4〕一种教育的隐喻3、英国经济和社会研讨委员会〔UnitedKingdomEconomicandSocialResearchCouncil，ESRC，1994〕曾给予「学习社会」作如下的界定〔Tight,1996)：学习社会是一个一切公民都获得高质量的普通教育、适当的职业训练和在任务上个人可以终身继续参与教育和训练的社会。学习社会，讲求平等,并将使每个人具有知识、了解和技巧以保证国家经济的开展。此外，学习社会中的个人，可以从事批判性对话和行动，以提升整个社区的生活质量，维护社会的统合和经济的胜利。4、德华(Edwards，1995)：1.学习社会是一种「教育的社会」(educatedsociety)。2.学习社会是一个「学习的市场」(learningmarkets)。3.学习社会是一个学习的网路(learningnetworks)。小结：学习社会就个人而言，是指一个能充分提供个体在终身中任何时间均有学习时机的社会，使个人丰富生活知能，充分开展潜能，而达成自我实现；就社会层面而言，社会中学习组织处处存在，以加强整体组织或社会的竞争力，促进社会的昌盛与开展。三、学习社会舆终身教育四、学习社会与学习组织

五、学习社会产生的社会学分析〔一〕人口构造的改动(二〕社会的变化〔三〕经济构造的改动〔四〕国家竞争力的提升(附表〕(五〕资讯社会的降临〔六〕地球村的构成〔七〕个人生命方案型态的改动六、学习社会的实现〔一〕欧盟一九九五年的迈向学习社会白皮书1.促进新知的获得：〔1〕建立全欧知能认可体系〔2〕促进交流2.促进学校与企业界严密结合3.促进社会统合4.知晓了三种言语5.兼重资本投资及人力训练投资〔二〕结合国教科文组织的学习报告书1、促使每个人具备搜集、选择、安排、处置及运用资讯的才干，并不断地获得更新及运用知识2.有效的运用媒体进展学习3.加强国际协作与交流4.均等教育时机的提供5.学习国际言语〔三〕台湾迈向学习社会白皮书一九九八年定为终身学习年，并发表<迈向学习社会>白皮书。在该书中提出建立终身学习社会的详细途径共有十四项：1.建立回流教育制度：〔1〕各级学校扩展教育时机给非传统学生〔2〕各级学校改动招生战略及调整学生构造〔3〕建立学分累积与转移制度〔4〕任务场所要提供应员工进修的教育假

2.开辟弹性多元入学管道：〔1〕扩展引荐甄选入学管道〔2〕规划预修甄试入学管道〔3〕开放进修及推行教育学分〔4〕增开职业证照学力鉴定入学管道3.推进学校教育改革：〔1〕对象的扩展〔2〕学校教育目的的开展〔3〕学校教育角色的改动〔4〕学校课程构造的改动〔5〕学校教学方法的改良〔6〕教学场所的多样化〔7〕学习成就的多元一定4.推展多元型态的高等教育机构：〔1〕开展研讨型大学〔2〕推进教学型大学〔3〕推展科技型大学〔4〕建立社区型大学〔5〕设立远距型大学5.推进补习学校转型：〔1〕订定及编制国民中小学补教的课程及教材、培训专业师资，改善学习环境〔2〕高中职及专科补习学校，应将补习性质调整为进修，并进展正名〔3〕畅通补习教育与各级学校教育的衔接纳道6.鼓励民间企业提供学习时机：〔1〕宣导学习活动对企业开展的重要意义〔2〕妥善规划各种学习的体系与方式〔3〕订立完善的鼓励方法〔4〕促进企业与员工调和关系7.开展各种类型的学习型组织：〔1〕推展公务人力的学习型组织〔2〕推开工商业的学习型组织〔3〕推展学习型家庭〔4〕推展学习型社区〔5〕推进矫正机构内的学习型组织8.开辟弱势族群终身学习时机：〔1〕确定优先对象，了解其学习需求；〔2〕改良现有学习环境与设施；〔3〕因应特殊需求，开展创新的学习设备；〔4〕开展根本才干，奠定教育与训练的根底，〔5〕加强实用才干的培育，发扬自助助人的功能。9.整合终身学习资讯网路：〔1〕由地方主管教育机关进展整合区域内的学习机构，成为地域学习网路中心〔2〕传送及搜集终身学习资讯，运用书面、网路与语音查询的效力，方便民众获得〔3〕定期办理宣导或成果展览〔4〕构成群众学习的资源与资讯流通中心10.加强民众外语学习：〔1〕倡导国民至少熟练一种以上的外语才干〔2〕加强整体社会的外语学习环境〔3〕加强国内外言语及文化资讯的交流与运用时机〔4〕透过旅游学习，增进国际接触与相互学习时机11.成立各级终身教育委员会：〔1〕中央教育部成立终身教育审议委员会〔2〕地方、省市及县市成立终身教育推进委员会。12.完成终身学习法制：〔1〕研讨订定终身学习法的可行性，整理相关法规〔2〕修订现有法规及研订新法规〔3〕研议规划实验新型态教育机构〔4〕循序开展，规划实现的步骤13.建立认可全民学习成就制度：〔1〕展开宣导，建立共识〔2〕筹组研讨小组进展研议与规划〔3〕由专业的机构担任办理〔4〕协调有关单位对学习成就认可的一定、支持与采认14.加强培育终身教育师资：〔1〕在师资培育过程中，开设终身教育有关课程〔2〕教师在职进修教育中，加强终身学习理念的培育

国家经济实力人才竞争力国家整体竞争力中国大陆143127韩国222230芬兰2314挪威845丹麦1838瑞士3267▲七、学习社会与学校教育〔一〕学习社会对学校教育的影响1、社会学构造功能论的观念〔1〕学校教育是开展学习社会的根底。〔2〕学校教育革新有助於促进学习社会的开展。〔3〕学习社会的愿景有助於学校教育革新目的的构成。〔4〕学习社会的开展影响学校功能的改动。〔5〕学