小学数学课堂情境创设与导入的整合研究 论文

小学数学课堂情境创设与导入的整随着现在阶段的教育改革的不断深化，要想提升学生的数学核心素养就要从小学阶段培养。受限于小学阶段的认知水平和接受能力的有限，要为下基础的同时，也要为学生以后的数学水平做下铺垫。教师要掌握学生的学习状态，及时在教学中运用情境导学从而调动学生的积极性。基于此，本探讨小学数学情境导学的运用的策略探究。一、利用新媒体技术，创设受限于传统数学模式的教学过程，教师在课上讲解数学知识点的时候，学生一味地“机械式”记忆。这样的情况下，使得学生对数有必要去创新教师传统的教学模式，则就利用新媒体技术创设趣味情把书本上的知识点与趣味性的内容相结合，从而提高学生对小学数学的兴趣。例如：在进行教学“图形的运动、图形与位置”这一部分知识点时，教师要提前设置教学目标，让学生观察、操作等活动，去初步认识轴对称图征。教师接下来引入情境：同学们，你们去过游乐场吗？这些玩具大家都玩过吗？那你对这个场景肯定不陌生了，你能给大家介绍这个游乐场里有哪些吗？这一目的是为了让学生欣赏图片，建立表象。教师在利用多媒体去向同学们展示图形的运动过程，这一行为有利于学生直观发展形象思维。教学中，教师应努力为学生提供使学生在探究的过程中感受数学的独特价值，增加对数学的好奇心。体会了轴对称图形的形成，感受轴对称图形的内在美。二、利用生活化教学，营造教师想利用生活化教学方式，让学生产生兴趣就要在课堂自由的氛围中去学习，这样可以把学生的思维打开。同时，学生可以地与教师交流和沟通。基于此，营造良好的学习情境，不但有利于调动学生的积极性，而且还能培养学生发散思维的能力，也还能让教师顺利地完成教学目标。例如：在进行教学“什么是周长”这一部分知识点时，首先，教师让学生在教室中间围了一个大大的心形，找其中一位同学按照教师的示范来沿的边线走一圈，其他同学注意观察。然后教师提出问题：刚才这位同学沿着图形的什么走了一圈？通过生活化的例子，并利用情境导学，老师引出“周长”。然后在黑板上画出几个图形，让学生选择自预设1：用绳子围一圈，将绳子的长度量一量；预设2：用尺子测一测。这样有利于学生动手操作的能力，从而拓宽学生的思维。此时，教师引出周长的公式，长×2+宽×2，长方形周长=（长+宽）×2。由于三年级的学生的数学思维还没有形成，教师要学会利用探究活动的方式来进行讲解。只有与生活经历探究活动有关，才能充分调动学习的积极性，参与到课堂。三、利用情境导学，引导学生随着新课改的实施，教师利用多媒体技术越来越趋于一种形式。而这种形式能给学生带来不一样的直观感受。通过利用多媒体将数学课本上的知幕上展示出来。在上新的知识点时，教师要利用情境导学，善于引导学生主动探究。这一目的是为了拓宽学生的数学思维，激发学生的求知欲与好奇动学生的积极性。例如：在进行教学“千克、克、吨”这一部分知识点时，教师要设置教学目标，让学生结合生活情境，去了解质量单位千克、克、吨。学生“一千克=1000克”，并进行简单地换算。同时，教师要创造条件让学生开展实际操作活动。要让学生知道1千克、1克、1吨到底有多重？为了让学生能直观到，教师要多进行实践指导。为此，教师要让学生在实践中去体验、去操作、去感受，引导学生自主探究的学习能力，充分调动学生多种感官参与学学生感受千克、克、吨，建立明确的质量概念。从而培养学生应用意识和提高解决问题的能力。综上所述，针对于课堂，情境导学在当前的小学数学教学中具有重要意义。同时，情境导学在各科的教学中都得到了一定的运用。教师不仅要突破之前传统的数学教学模式，还要不断创