课堂提问的有效性浅见 论文

课堂提问的有效性浅见亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教育心理学向我们揭示，学生的思维过程往往是从问题开始。学起于思、思源于疑，教学就是不断疑解惑的过程。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。传统的教学观念认为，提问是老师的事，而学生只——答。但事实并非如此，提问不仅仅是老师的事，更是学生的事。学生可以问课本、问老师……学生恰到好处的提问，能使自己不断发现问题，认识自己学习缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。所以，老师要在提问上发掘学生的潜力，让学生掌”的思路和方向，让学生能在书本中找“问题”，在老师的课堂中找“问题”，继而能在生活中找“问题”……在课堂教学实践中，我发现课堂提问总存在一些缺陷——学生处在一种“代问”的被动的学习状态。不论是教师的“”设计的多么高超，提问的方式何巧妙，训练的只是一种机械的应答性行为。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问，学生回答的层次上，而作为教师，更多考虑的是怎样妙，较少甚至极少的自觉思考如何使学生敢问、善问，这就要在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。把课堂提问的权利还给学生，就变这种情况，将老师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。课堂是教学活动的主阵地，教师要想培养学生良好的提问能力，一定要把课堂提问权力还给学生，善于创设“宽松、和谐”的课堂氛围，想方设法置各种情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态”、“困惑”，进而勤思好首先，教师要把自己放在与学生平等的地位，要以共同学习探讨的语气提出问题，与学生交流，要让学生感受到老师是他们学习的同伴，解除学惧心理，形成和谐的课堂气氛。”问”的艺术就是“”的艺术，更是“”的艺术。教师的”要转化为学生的”。在进行教学设计时，我把一贯的由教让学生成为课堂提问的主人。学生由于年龄的原因难免提出一些幼稚此教师不能给予讥讽和嘲笑，否则会让学生失去提出问题的信心，这对于培养学生的提问能力非常不利，要保护学生的自尊心更应当有针对性的点拨表达自己的见解，长此以往，学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂的主人。当集中所有的问题学生从中找出有价值的问题，这样可以培养学生提出高质量问题的能力，其实学生的头脑里充满的问题，关键是看教师肯不肯将课堂教学的提问权教不敢让学生自主合作，多元化的解答问题，是否允许学生带着问题走进课堂。其次。教师在课堂教学中应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答，而不能走形式化。教学时，为了激发学生的学习兴趣，引导学生自主走进课文，我让学生在自读课题后质疑，学生在提出自己的问题时，我有时会等待自己想要的视其他的问题。我发现自己并没有真正把课堂提问的权利还给学生。为什么当一个学生的提问正好符合自己的教学设计意图时就忽略其他提问的学生？难道让学生提问只是为了自己的课堂教学服务吗？难道设计这样一个环节只是为了给自己的课堂锦上添花吗？教师要把课堂提问的权利还给学生，同时要转变教育观素养。教师在备课时不仅要思考“问什么”“怎么问”“何时问”，还要更多的思考“谁来问”、“哪些是学生自己发现并提出的问题、哪些是经教师引导学生能提出的问题”，是教师能在课堂上从容、娴熟地应对学生提出的问题，科学地、艺术地组织教学。把课堂提问的权力还给学生，教师还要注意教育学生发现问题。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是学习的动力、学习的起点，是贯穿学习过程的主线，而发现问题则是学习兵。在课堂教学中，教师应当鼓励学生博览群书，鼓励学生多吸收知识，做一个知识的多面手。因为知识间是相互渗透的，是相通的，只有让知识更一起，，才能增加对现实生活问题的敏感性，才能发现现实生活中的问题。从而提出更有价值的问题。作为教师，要时刻提醒学生不论是在课堂教学读，还是在生活中，看到一些现象，产生一些疑问、一些困惑，都要及时地向同学、老师提出，以便交流、沟通。要留住困惑，不仅要有强烈的好奇于用自己的话，把困惑记下来、说出来，这样，问题就会源源而大疑则大进”，日积月累，学生就会慢慢培养出良好的提现在教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程是暴露种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，