让课堂从“练”到“学”论文

让课堂从“练”到“学”【摘要】：数学知识来源于生活，最终应用于生活。对于每一个从事数学教育的工作者来说，能够引导学生主动去探索知识，发现知识，理解知识并最终能用知识解决实际问题是我们期盼的。然而，我们在日常教学中，更多的是强调学生去接受知识，通过大量的习题使学生能够熟练的应用。但这样造成的效果并不理想，把数学课当成习题课，将结论告诉学生，并通过大量的题目巩固练习，学生虽然能够知其然，但不能知其所以然。【关键词】：课堂，引导，教师，学生，学会练，主动学【引言】：近两年针对《组合图形的面积》公开课的反复讲解，以下是我得出的部分观点。小学数学强调学生计算能力的培养，部分小学数学老师在平时的教学中，强调学生会算，将一节新课上成了习题课。往往将新课的知识点很快讲授完后，就开始进行大量的练习题训练。而对学生如何主动探索数学知识，自主学习能力的培养设计得较少，强调得较少。数学的学习是个长久的过程，在小学中高年级段就能逐渐体现，仅仅依靠练习，计算并不能够解决较为复杂的数学问题。更强调学生独立学习，探究学习的思维观念。因此教师如何在日常的教学中除了提高学生的解题效率，更重要是培养学生主动去学习数学的能力。《组合图形的面积》是北师大版五年级上册第六单元第一节的内容，这节课的学习目标是（1）知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的2）能正确地进行组合图形的计3）通过操作和比较，培养学生，概况能力和推能力，发展学生的空间观念。这节课的内容安排在在学生学习过长方形，正方形，平行四边形，三角形和梯形面积后。在学生了解和掌握了基本图形面积求法，顺理成章地引入特殊图形的面积，而对于特殊图形中的一类—组合图形，可以通过计算得出它们的面积。一、教学侧重“练”下的弊端《组合图形的面积》是我的第一次公开课，也是为准备县里的优质课比赛，由于此前一直带低年级，对高年级的学生的特点了解不够透彻，但深知与低年级学生不同，高年级学生的理解能力更强些，很多知识点都是一点就会的。在这样的理解下，我认真的准备了一份课件，借用五年级一个班的学生。然而，点评老师们给我的课评价为“一节练习课”。当时的我很茫然，明明教了学生方法，把该教的都习课呢？原来是因为整堂课我把组合图形的概念，如何解组合图形面积的方法全部提前讲给学生。一堂课40分钟，开头10分钟我把这节课的重点讲完，剩下的全部留给学生做题。因为课件上出示的题目较多，等到下课，学生还没把课件上的题目做完。当然，这是一次失败的公开课。整堂课的教学目标没有实现，教师任务没有完成，学生也没有掌握好这节课的重难点，学生学不会，听不懂，做不了。在繁重的练习题下，学生只会越写越差，学习的积极性也大大降低。因此，把新课上成练习课，无疑对学生的发展是不利的，更不能提升教师的教学水平。虽然说提升学生的计算能力是小学数学重要目标，但是将一节新课上成练习课，无形中影响了学生探索数学，学习数学的积极性，降低了学生学习数学的热情。不能真正让学生明白知识的实质，感悟数学的价值。课堂时间是有限的，数学题目是无限的，仅仅将课堂变成练习的场所，会限制学生在数学学科上的发展。也不能应对更长久的发展。而教师教学的技术和水平也没办法提升。一名合格的教师不仅要教会学生学科的基础知识和基本技能，更要教会学生基本思想脉络和基本方法。二、教学的过程减少学生练在第一次公开课的基础上，我开始认真修改这节课，并多次请教老教师和其他同事第二次上课，我删掉了课件后面大量的练习题。思路不会，再多题目做也是无用的。前面的内容基本没动，但在讲课的时候注意将问题抛给学生，而我主要负责层层引导，让学生跟着我的问题走，不断引入这节课的重难点问题，然后将问题解决，最后辅助些课后练习题，这些题目可以通过随机找人分析，集体解题，点名到黑板板书等形式来将问题解决。这样一堂课，我再也不用担心上不完，学生练不完。上完第二节公开课，评委老师们给的评价比第一次好很多，将课堂的主体还给学生，让学生主动思考主动解决问题等等，我的信心也增长了很多。当就准备用这节课来上公开课的时候，教研组陈组长对我说：“李老师，你的这节课上的很好，但在得出求组合图形方法这一环节上有点不足，你是把问题交给学生了，但你交的太多了，可能因为学生刚刚上过一遍，你给的问题他们还存有记忆，所以很多问题学生都能独立解决了。但如果这是一节新课，学生没有上过的，你给的问题学生还能解决吗?虽然是一节公开课，但我们也要考虑现实学生所能接受的”我想了想觉得组长说得有道理，但不知道该如何改？内容改少了，没什么变化，改多了，又觉得是为教而不是学生主动学。我把我的疑问说给组长听，“你改的标准就是‘跳一跳摘个桃’”。我似乎明白了，于是我开始第二次修改。幻灯片中测量客厅的面厅的平面图展示在课件上。并且给每一位学生准备了一张用A4纸打印的客厅平面图，一张纸上大约有5个平面图。在上课之前发给每一位学生。为了避免将一节新课上成练习课，教师在备课时尽量减少大量同一类，难度过难或过易，以及偏离主题的题目。题目的选择要反映课程目标，内容标准；要具有典型性，示范性；难度适宜，要具有启发性。最主要是适度适量，发挥题目最大的价值，不能让题目起到过犹不及，适得其反的作用。将课程的中心设置在如何启发，引导学生积极主动的学，培养学生的发散思维和创造性想象能力。在学生真正掌握知识后，再通过对典型题目的练习，训练学生的应用能力。学生也能通过题目的成功解决，提升自信心，激发数学学习的兴趣。三、将课堂交给学于是开始了第三次公开课，课前将准备好的A4纸发给学生。上课之前先让学生一起回忆我们已经学习过的简单的几何图形的面积公式，一方面帮助学生巩固已经学习过的数学知识，另一方面为即将学习的求组合图形的面积做铺垫。因为学生对之前学习的基本图形面积公式很熟悉，所以在上课之前学生们的积极性很高，课堂气氛也很活跃。接着出示生活中的组合图形，让学生找出这些图形上面的共同特点：都是由几个简单图形组成的图形。最终得到组合图形的概念，出示情景，老师讲解一种简单的求组合图形的方法，随后给学生大约10分钟的时间让学生在提前发下去的纸上进行猜想，推理，计算和总结。将学生的思考结果通过投影仪的形式展示给大家看，同时给与学生充分的时间来表述他的思考过程，用了哪些方法，如何1.有些学生出现方法少；2.有些学生出现会画不会说；3.有些学生出现思路无条理性；4.当然还有部分成绩不错的学生方法多样内容准确思路清晰的特征，偶尔出现一些细小的问题。针对不同学生我采取不同的策略，培养学生的语言表达能力，训练学生的逻辑思维能力，注意良好的数学学习习惯的养成。最终，还是在学生为主的学习教学中，得到了不同的方法，最后让学生将这些方法进行归类汇总，得出一种是分总的来说是割补法。再让学生从方法中观察，比较和归纳出最优解，渗透数学的优化思想。最后让学生来进行简单的练习，练习不单单是练，还要会想会说，我也会走下台去与学生相互交流，听听学生的想法，了解这节课他们有没有主动去学，主动当学生做完时，找学生来说说自己的思路，以及自己的结果。这样既能进一步了解学生的学习状态，又能锻炼学生的语言表达能力。教师在备课的时候，就应该坚持“学生是课堂的主体”的思想。将课堂还给学生，利用维果斯基的最近发展区的理念，让老师成为学生学习的促进者，合作者，帮助者。教师提供支架式教学，由教师抛出数学问题，引导学生思考，启发学生们进行合作交流的方式，最终在自主学习下找到探究的结果。让学生真正的掌握核心知识，更好的解决作业中的难题。四、将学生学的理念扎根于日常教学中我带着这节课参加了县里的优质课大赛，并取得了不错的成绩，但我深知这节课还能上得更加出彩些，于是在平时我通过观看学习很多优秀教师，专家的优秀课例，与同事相互交流等，更加完善这节课的内容。所以我又开始了第四次公开课。虽然这节课已经失去了公开课的形式，但它并不是终点而是起点，通过这次课的反复研究，改变了我以往的授课形式，让我成长了很多。改变了以往的教学方式和教学理念，数学课不单单是教会学生会练习数学题，更多的教会学生如何学习数学知识，教会学生善于发现教材和生活中的数学问题，积极去思考数学问题，主动探究解决问题的思路，发散培养学生答题的细致的良好习惯。2011版《数学课程标准》中指出：实施建议：1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现；2.重视学生在学习活动中的主体地位；3.注重学生对基础知识，基本技能的理解和掌握；4.感悟数学思想，积累数学经验；5.关注学生情感态度的发展。在教学活动中要多鼓励提倡解决问题策略的多样性。问题情教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略。教师在教学过程中，应当设计适当的学习活动，引导学生通过观察，尝试，估算，归纳，类比，画图等活动发现一些规律，猜测某些结论发展合情推理能力。学生是课堂的主体，教师是学生的引导者，合作者，促进者。在学生的发展过程中教师处于非常重要的角色，日常教学中教师要树立培养学生学习的能