课堂教学评价促进有效教学

——课堂教学评价促进有效教学读了芦咏莉博士《新课程评价与改革重点》一书，我深刻地感受到这本书的特点是：能切入所有老师关心的话题，满足我们对新课程全方位理解的需求；理论+实践、观念+行为，全方位诠释新课程；能贴近教师生活，取材课堂，以真实的教学案例来剖析新课程理念，以真实的教学行为来探讨新课程的课堂教学，深入浅出，生动传神，给人以心灵的升华、思维的碰撞和实实在在的启示。书中提到“在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，要被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。”这种对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。书中写到，首先要分析评价的目的是什么？“是要检查孩子学习的效果，还是让孩子更愿意去学习，还是要选拔学生？”其次，清晰的认识到评价的核心是一个过程，而不是简单的一个方面。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，在课堂上得以充分的展现。以下是自己通过读书并付诸实践的几点感受：一、数学课堂应重视交流与协作，在合作中互相评价，倡导开放的教学评价模式。由于开放性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。而传统课堂教学较为重视师生之间的互动以及评价，而忽略学生之间的相互协作和评价，忽视发挥学生间的评价在教学中的作用，因而芦咏莉博士认为，数学教学过程应是学生主动学习进行评价的过程，它即是一个认识过程，也是一个互评互动的过程。交流与协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习，学生可以取长补短，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互评价。这种评价包括对事物的判断，和对彼此的准确认知。例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。互动评价过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应强化生生互动评价。如在练习课上，鼓励学生大胆地提出自己认为不懂的问题，教师不急于讲解以及评价，而把问题展示出来，让那些思路明了学生上台做“小老师”，大胆地讲清自己的思路，再让其他同学评价。这样已懂同学有充分发挥表现自己的机会，促使他们有一种成功感、亲切感，激发其求知欲、创造欲。对于突出有效的方法学生自然清晰地给予了准确的评价，对于较为困难的同学，在同学的互相讲解中心里也会比较放松，同时回答对“小老师”的提问还会得到“小老师”的赞扬评价，这种来源于同学间的赞扬更为激励人。整个课堂轻松和谐，学生各有所得，芦博士书中所提到的理论应用到课堂中果然效果突出。芦博士书中还提到“评价不仅要关注学生的课上成绩，而且要发现和发展学生在课堂上多方面的潜能，了解学生课堂中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。重建一种民主的评价文化。评价不应是标准化的、唯一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。充分发挥评价的民主功能，从而促进学生在原有水平上的发展。”二、教师寻找每个学生身上的“闪光点”，多层次多元性评价，帮助学生改进学习方法。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。芦咏莉博士指出“在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。”一个原来成绩很差的学生，经过一段时间的仔细观察，我发现他没有上课听讲的习惯。分析原因，主要是基础太差，知识接不上茬，听不懂。但是他非常喜欢体育，在运动场上有一股“牛”劲，每次运动会都给班级争得不少荣誉。这正是他的“闪光点”，也是帮助他树立学好数学自信心的突破口。我就鼓励他把体育锻炼的劲头用到数学学习上，并坚持下去，课余时间有针对的给他补课，上课时经常让他回答一些简单的他能够回答得出的问题，并随时当众表扬他在学习上取得的每一点成绩，这个学生开始体验到能回答出老师提问的愉快感，自信心慢慢增强，学习数学的劲头也越来越足，他终于感上来了，考试成绩也达到了全班的平均分数。我班还有一学生，他爱打电子游戏，旷课是常事，说服教育无济于事，我发现他乐于助人，对班级工作很热心。于是，我让他干劳动委员，并每天晚上补课谈心，慢慢地他把心收回来了，数学成绩进步很快。我又因势利导，说：“数学这么难都能学好，还有什么学不好？”他比以前干劲更大了，班级工作管得井井有条，学习成绩有大幅度的提高。新课标也同样指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生的评价不仅要实行激励性的评价、情感性的评价，并要注重各种评价，因为学生是活跃的个体，单一的评价不能全面的反映每个学生的特点，针对每个学生进行恰如其分的评价。概括起来说我们要结合学生的差异性进行多层次多元性的评价。三、教师评价把握时机，评价语言要生动、巧妙。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。如面对听讲认真的同学，我会表扬：倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！对于不自信的孩子我会鼓励他：这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。2、延缓评价，创造学生思维发展的空间在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。这样的评价方式，既能保护学生的自尊心，又能激发他们的思维能力，让他们在自我发现、自我分析、自我论证的过程中，不断提高自我认知能力和自我反思能力。3、动态评价，关注学生的持续发展。课堂教学是一个动态的过程，教师应随时关注学生在课堂上的表现，对学生进行动态的评价。这种评价不仅关注学生知识与技能的掌握情况，更注重学生过程与方法的体验，以及情感、态度与价值观的培养。对于学生在课堂上表现出的积极态度、良好习惯、创新思维等方面，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生在课堂上始终保持积极的学习状态。同时，要对学生的不足之处给予适当的批评和指导，帮助他们找出问题，指导他们改进方法，让他们在不断的反思与调整中提高自己。四、教师评价要注重评价的公正性与公平性。评价是教育教学过程中的重要环节，对于学生的学习成果、学习态度、学习能力等方面具有重要的诊断和激励作用。然而，评价中也存在着一些问题，如评价标准单一、评价过程主观、评价结果不公等等。因此，教师在评价时要注重评价的公正性与公平性，使每一个学生都能在公平的评价环境中得到应有的认可。1、制定科学的评价标准。评价标准的制定应充分考虑学生的个体差异，以及不同学科、不同学段的特点，力求全面、客观地反映学生的学习状况。评价标准要具有一定的灵活性，以适应不同学生的学习需求。同时，评价标准要明确、具体，便于学生理解和接受。2、采用多种评价方法。评价方法的多样性有助于全面了解学生的学习状况。教师可以采用笔试、口试、实践操作、课堂表现、课后作业等方式对学生进行评价。此外，还可以通过学生互评、教师评语、家长反馈等多种途径，获取学生的学习信息。3、评价过程要客观公正。教师在评价过程中要客观公正地对待每一个学生，避免主观臆断和偏颇。对于学生的评价，要充分听取学生的陈述，尊重学生的意见，给予学生申诉的机会。同时，教师要善于发现学生的优点，给予积极的评价，激发学生的学习信心。4、合理利用评价结果。评价结果是教师了解学生学习状况的重要依据，教师要合理利用评价结果，对学生进行有针对性的指导。对于评价结果较差的学生，教师要分析原因，制定帮扶计划，给予更多