科学滑轮组教学反思

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科学滑轮组教学反思1

在我们的学校科学课堂中，不严谨的试验着实不少。今日，我就来说说滑轮组一课中的试验设计。先请大家看看六上教材中的试验插图。

试验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，试验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？

没有问题？答对了！哈哈，这两个试验图的确没有问题。可是，这两个试验来到我们的课堂中，问题就来了。两个试验图的箭头处，确定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的试验操作方法，那就太阴暗了吧。

科学试验要规范操作，这不应当只是口号，而需要从现在做起，从点滴的环节做起。为此，我对这两个试验着实动了一番脑筋。详细改进方法如下：

试验一：肯定一动滑轮组

把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最末连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避开了操作中的误差。改进的试验设计有3段线连接在动滑轮上，和教材的试验比较多了1条，省力状况更明显。

还有一种方法，仍旧是运用书本的试验图，但箭头处不运用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但由于运用滑轮组可以省力，所以确定是不平衡的，这就很好的证明白滑轮组可以省力。

试验二：肯定二动滑轮组

书本的第二个试验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简约，只要把最末一个定滑轮去了。与第一个试验比较，这个试验运用了两个动滑轮，有4段线连接在动滑轮上，所以省力状况比第一个试验更明显。同学还会发觉省力的缘由是增加了一个动滑轮。

假设有人肯定要用书上的二定二动滑轮组做试验，我也有方法，也是不用弹簧秤来测量，而是采纳挂钩码的方法来比较。假如两边钩码数一样，确定是不平衡，那么说明可以省力。假如是调整两边钩码的数量达到平衡，那么物体重量和拉力大小的比例应当是接近4：1。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。

最末，我还要强调的是，做这两个试验，很多老师往往简单把关注点放在省力上，而忽视了用力方向的转变，那就把滑轮组的作用给打成5折了。可是假如在试验中要让同学做出力的方向转变，那势必会涌现往下拉弹簧秤的状况，就又绕回到老路了。我觉得可以采纳让同学画图的方法，提供试验装置图，让同学去画滑轮之间的连接线，在此基础上概括：滑轮组能省力，还可以转变力的方向。〔请留意，“可以”转变，其中隐含的意思还包括可以不转变，详细是不是转变力的方向要看怎样连接。〕

科学滑轮组教学反思2

《科学课程标准》提出：同学是科学学习的主体。同学对四周的世界具有剧烈的新奇心和积极的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程需要建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础之上，提供他们能径直参加的'各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

静下心来想一想，随着同学提问积极性的提高，老师面临的问题也越来越多，我们科学老师不能只“教教本”，还要学会“用教本教”，不能只“备教本”，还要“备同学”，这需要老师花费更多的时间讨论教材，思索在课堂上可能会涌现的各种意外，包括同学提一些稀奇奇怪的问题，老师的知识面还要进一步拓宽，老师不能做“一桶水”，而应当是水源，取之不尽，用之不竭，这要求我们老师终生学习。只是老师一个人的知识究竟是有限的，我在鼓舞同学提问的同时还应当鼓舞同学解决问题，同学在发觉并提出问题后并尝试解决问题，能获得巨大的成就感，从而进一步提高提问的爱好和质量，这是一个良性循环过程，我在今后应当做好以下工作：

①课堂问题尽量当场由师生争论后解决，解决不了的布置同学课后了解，找到答案后展示给同学，并对擅长提问和积极解决问题的同学予以表彰，提高同学提问和解决问题的积极性。

②鼓舞同学写科学日记和科学小论文，让同学感受到科学就在我们身边，感受到科学的奇妙和魅力，从而进一步培育同学学科学、爱科学、用科学的技能。

对于同学提出的第一个问题，我课后请