交城县幼儿园家园共育现状研究

PAGEPAGE8摘要：家园共育是园所和家庭两者之间同力协作，共同促进幼儿全面发展。为了了解交城县幼儿园家园共育现100名幼儿家长发放问卷，从家长对家园共育活动的价值认识、家长参与家园共育活动的方式与内容三个维度展开调查。经调查，结果发现交城县幼儿园家园共育中存在存在着诸多问题：家长对家园共育的认识态度不清晰、家长参与家园共育活动的次数不多、家长参与家园共育活动的合作力不强等。针对以上情况本研究提出了相应的对策：一是提高家长对家园共育的态度及认知；二是培养家长与教师之间互相合作的伙伴关系。关键词：家园共育、幼儿园、交城县Investigationonthesituationofco-educationinkindergartensinJiaochengCountyAbstract：Homeco-educationisthecooperationbetweenthegardenandthefamilytopromotetheall-rounddevelopmentofyoungchildren.Inordertounderstandthepresentsituationofkindergartenhomeco-educationinJiaochengCounty,thisstudyselected100parentsofyoungchildrentoissuequestionnaires,fromtheparents'understandingofthevalueofhomeco-educationactivities,parents'participationinhomeco-educationactivitiesandthecontentofthreedimensionstoinvestigate.Theresultsshowthattherearemanyproblemsintheco-educationofkindergartenhomesinJiaochengCounty:theunderstandingattitudeofparentstohomeco-educationisnotclear,thenumberofparentsparticipatinginhomeco-educationactivitiesisnotmany,andthecooperationabilityofparentsparticipatinginhomeco-educationactivitiesisnotstrong.FortheaboveTheresearchputsforwardcorrespondingcountermeasures:first,toimproveparents'attitudeandcognitiontowardshomeco-education;second,tocultivatethepartnershipbetweenparentsandteachers.Keywords:Homeeducation,kindergarten,JiaochengCounty绪论研究背景模式也不断引起了社会人的密切关注。在“家园共育”中体现的双方是——幼儿园和家庭，这两者不仅要紧密联的质量。重要性、合作性和整体性，促进幼儿全方面发展。概念界定在一般情况下，家园共育主要是指家庭与幼儿园两者之间共同完成教育幼儿的任务。1998年，顾明远教授主编的《教育大辞典》中就把家庭教育定义为“家庭各个成员之间的相互影响和教育，一般是是指父母对子女所进行的邓佐君在著作《家庭教育学》中指出：“家庭教育是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心，以培养[2]赵忠心《家庭教育学》。”[3]因此，本研究将家园共育界定为父母对子女施加进行的教育。1.2.2幼儿园家园共育长与教师之间的关系，从而达到教育共识，消除语言障碍，并协助共同解决教育中存在的问题。研究意义两者之间必须要进行有针对性地教育。本研究通过对交城县幼儿园关于家园共育家园共育的教育质量。2研究设计研究对象幼儿家长为调查对象，发放了问卷100份，回收问卷100份，回收率是100%，其中有效问卷100份，有效率是100%。具体情况分布如下表2.1：表2.1调查对象基本情况表（N=100）基本情况分类人数（人）百分比（%)父母4848与幼儿的关系祖父母其他15371537小班4444年级中班大班34223422高中及高中以下5757专科2323学历本科1313硕士及硕士以上7725岁以下5526岁—35岁5151年龄36岁—45岁383846岁以上66幼儿园性质公立私立54465446研究方法（2019）编制的《幼儿园家园共育现状调查问卷》，问卷维度包括家长对于家数据，最后使用百分比对其进行统计与分析。交城县幼儿园家园共育的现状分析家长对家园共育活动的价值认知可知，家长对家园共育的价值认识分别是：增强了家庭和幼儿园之间达到教育共识，强化了家庭的主动性，增进了家庭和教育之间的距离，提高了家长的教育方式和教育理念，分别占76%、77%、70%和41%。从总体上来看，家长对亲子关系的重视度程普遍性高，也反应出了家园共育家庭和幼儿园双方之间相互合作的模式更为深入人心。表3.1.1家长对家园共育的价值认知选项小计比例使家长更多地了解幼儿园教育理念，推进家庭教育和幼儿园教育达成共识7676%提高了家庭参与的主动性，充分发挥家庭对幼儿园的监督作用7777%拉近亲子之间的距离，为更多地了解和教育孩子提供渠道7070%优化了家庭教育的方式和理念，提高了家庭教育的有效性4141%由表3.1.2可知，将家长参与亲子活动的态度分为四个选项，分别是：（1）态度非常积极的占比为39%；（2）51%；（3）感觉不重要，态度不积极的占比为9%；（4）根本不在乎的占比为1%。从选项的顺序可以明显看出，选项所包含的态度越来越极端化，基本上分为四个不同的层次。从图像的比例图中可以鲜明地看出，大部分父母对参加亲子活动都持有非常积极的态度，而只有少部分父母认为参加亲子活动不是很重要，由此可以说明当前交城县家长对参与家庭教育活动持有的态度还是比较乐观的。表3.1.2家长参与亲子活动的态度选项小计比例非常乐意参与，每次都有收获3939%有时间会尽量陪伴孩子，和孩子一起成长5151%参不参与都不重要，反正也没有什么价值99%一点也不感兴趣11%由表3.1.3可知，家长对于教师和其关系之间的认识可以分为三个不同的阶段，分别为：（1）两者关系第一种29%；（2）两者关系为第二种关系的所占比为33%；（3）两者关系为第三种关系的所占比为38%。其中第一种关系强调的是，教师大多占主导地位，而忽略了家长等其他教育资源，从这一选项可以明显说明，父母仅仅扮演着支持者的角色。第二种关系是指父母和教师之间的不平等关系。其主要目的是为了突出了家长的地位，从而降低了教师的地位。第三种关系强调的是，家长不仅仅扮演着单一的角色，教师不再扮演着服务者的角色。相家长和教师的共同任务。表3.1.3家长对于教师和其关系的认知选项小计比例幼教专家与普通家长的关系2929%服务于被服务的关系3333%教育孩子的合作关系3838%家长参与家园共育活动的方式3.2.1可以看出，调查是由父母行为的积极执行者进行的。从具体图3.2.1可以看出，经常和幼儿园教师沟通的占35%；偶尔和幼儿园教师沟通的占39%；与幼儿园教师沟通的频率比较少的占22%；从不和幼儿园教师沟通交流的占4%。由此可以看出，家长和幼儿园教师之间的交流频率是相当高的。这种现象是乐观的，这反映出父母是愿意在孩子的教育上花费更多的时间和更多的精力。家长与教师的交流方式占比最多的为亲自去学校走访观察和向教师交流询问，占比分别为24%和51%。这说明幼儿家长愿意亲自花费大量的时间来了解幼儿在幼儿园的受教育情况。反之，有些父母由于工作的压力，导致没有时间亲自去了解幼儿的在园情况，致使他们只能通过其他孩子父母反馈和通过幼儿自己的陈述和表现来了解幼儿在幼儿园的受教育情况，这一现象不能够把最真实的情况第一时间展示给家长，这样就会直接影响到孩子的成长，最终导致教育成效不理想。家长参与家园共育活动的内容48%、38%、32%，相差层次较低，程度14%、17%、13%，由此说明，交城县一少部分家长还未与幼儿园教师的教育观念达成一致，不懂得双方之间相互联系、相互配合，导致家园共育的合作观念没有得到合理开展，这是影响幼儿全面发展的一大重要因素。交城县幼儿园家园共育中存在的问题研究者在分析现状时发现，交城县幼儿园家园共育中存在着一些问题，主要从以下几个方面分析:家长对家园共育的价值认识不清家长对家园共育的态度不积极由表3.1.2可以得知，交城县幼儿园大部分的家长对于参与亲子活动的态度都非常乐观和积极。其中39%的人非51%。而只有极少部分的家长认为参与亲子活动是不重要的，其中参不参与都不重要，反正也没有什么价值的占9%，一点也不敢兴趣的占1%。家长对于教师和其关系的认知不明确可以得知，第一种关系是指教师的地位志高无上，而忽视了幼儿的主体地位以及家长等其他资源的整29%。第二种关系指的是教师与家长之间的地位不平等，主要强调的是家长的重要地位，而却轻视了33%。第三种关系是指教师和家长双方的每一个体都不被排斥在教育门外，他们更多赋予双方合作者、监督者、创设者等多种角色，家园共育被视为是家长和教师双方共同的责任，两者缺一不可，其占比为38%。家长还未与教师达成教育共识交城县幼儿园家长与教师之间达成教育共识的具体体现大部分符合的占比最多，分别为、32%，它们之间相差层次较低，程度分布也比较均匀。反之完全不符合的占比分别为14%、17%、13%。由家园共育的合作观念没有得到合理开展。家长参与家园共育活动的频率不高交城县幼儿园部分家长对家园共育活动的重视度不高，参与家园共育活动的频率较低。通过观察具体的图3.2.1可知，占比最多的为偶尔和幼儿园教师沟通，占比为39%，占比次之的为经常和幼儿园教师沟相反，占比最少的为与幼儿园教师沟通频率比较少和从不与幼儿园教师交流沟通，它们所占比例分4%，由此说明，交城县幼儿家长和幼儿园教师的交流沟通的频率普遍还是较高的，但是有少部分幼儿家长交流沟通的频率较低，还有待提高，应该花费更多的时间和精力去与幼儿园教师多交流，多沟通。家长参与家园共育活动的合作力不强影响到幼儿，导致教育效果地下，家长和教师的教育理念不用步，合作性不强，这对幼儿的身心全面发展至关重种可以适合幼儿家长，适合家长的才是最好的，作为幼儿家长，也应该主动多与教师交流沟通，多了解幼儿的情况，配合老师，这样才能增进彼此的联系，增强彼此之间的合作力度，才能做好家园共育的各项工作。促进幼儿园家园共育建设的教育对策交城县幼儿园的家园共育互动活动，是在幼儿园、教师和家长三方共同指导合作下对家园共育实施的推动实整理，并提出相应的实施对策。提高家长对家园共育的态度及认知儿园教育或只受家庭教育的误区，从而树立正确的家园共育合作观念。由此看来，家长应该转变过时的旧传统观念，清晰地了解自己扮演的角色，与幼儿园教师一起为幼儿的教育奉还设有亲子活动场所，家长园地等，方便幼儿家长与教师之间更好的交流与联系。从目前交城县幼儿园家园共育的现状来看，有的幼儿家长对自身的职权不是很明确，部分家长的家庭教育观念还存在一些偏见，这也就是误区所在，首先，从幼儿家庭的角度来看，由于幼儿自身的原因，致使家庭教育在家园教育方式没有达成一致，最终导致家长没有认识到西方的教育观念。再次，由于幼儿园自身的公益性特点，导致幼儿园一直没有获得国家教育制度的合法身份，其本身的价值观念也是被用来满足大众的公共利益和要求。最后，只有幼儿园分工明确，确立统一的思想观点，才能具有较好的效果，也能在技巧和认知方面得到很大的改进和改善，从而获得更多的教育知识和教育理念。培养家长与教师之间互相合作的伙伴关系好的发展，幼儿园和家庭之间就必须要进行有效的合作，可以从以下两方面来分析:习制度、课程规划和教研活动作为与家庭教育合作的主要内容，这样才能更好地促进儿童的全面发展。使这种伙伴关系从不成熟和不完善一步一步走向成熟化和理想化。结束语仅仅依靠单方面是不行的，家长也应该从此接受起教育幼儿的任务。通过对交城县幼儿园家园共育现状的调查研究，不仅可以丰富家园教育的合作理念，也可以提高家长对家园教育的认知。100名幼儿家长的问卷调查，找寻其背后存在的原因，并针对存在的问题提出相应的对策。虽然有一定的局限性,但也为幼儿园家园共育的发展贡献了自己的一份力量。解。但即使本研究还存在着许多缺陷，却也希望能为幼儿园开展家园共育活动提供一些指导。参考文献邓佐君．家庭教育学[M]．福建教育出版社，1995．赵忠心．家庭教育[M]．人民教育出版社．2011．刘亭．家园共育中若干问题的思考[J]．科技信息，2012（28）：6-7．[4]吴云侠．家园共育中的多方职责[J]．新课程（教师版），2013(3)：23-24.周红．家园沟通存在的问题与对策[J]．学前教育研究，2003（2）：67-69．邱弦琴．让家园沟通更加顺畅[J]．学前教育研究，2003（2）：5-6．周若冰．家园合作共育新模式的探索[J]．学前教育研究，2005(10)：130-132.高梦珂．阜阳市城乡幼儿园家园共育现状的比较研究[D]．淮北：淮北师范大学，2019．陈桂生著．教育原理第三版[M]．华东师范大学出版社．1991．[J]．学前教育，2000(2)：4-5.附录填表说明：1.请选择每一问题后符合您自己情况的答案序号，填在括号里。2.注意单选题和多选题，括号内有标注的为多选题。第1题您是孩子的？A父母B祖父母C其他第2A小班B中班C大班