基础教育教师的艰难选择：保守还是创新

基础教育教师的艰难选择：保守还是创新一、为什么根底教育教师必需面临着这样一个选择

为什么根底教育教师必需面临着这样一个选择？这是由目前根底教育的地位以及进展的现状来打算的。

（一）地位

首先，我国的国情打算根底教育在社会主义现代化建立中处于战略地位，坚持根底教育优先进展。根底教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素养、培育各级各类人才，促进社会主义现代化建立具有全局性、根底性和先导性作用。其次，我们必需熟悉到，根底教育包括幼儿教育、小学教育、一般中等教育，这一整个阶段在一般人承受教育的生涯中几乎占了大半的比例。再者，从根底教育的作用来说，根底教育是整个教育构造中的奠基局部，是进展高等教育的根底。可以说，根底教育的成败关系到整个教育系统的成败。因此，作为根底教育教师，应当清晰意识到根底教育的重要地位，深知自己肩负的责任。

（二）进展现状

自20世纪90年月初期《中国教育改革和进展纲要》公布以来，素养教育成为一个使用频率很频繁的用语。可是，纵观整个国家，素养教育公布实施了这么多年，应试教育依旧根深蒂固，升学率始终都是不少学校的指挥棒。长期以来，根底教育深陷于应试教育的泥沼里，越陷越深，整个根底教育现状就如我国闻名教育家陶行知先生所说：教师们只教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。反观素养教育，虽说近年来在以北京、上海为主的一线城市的实施取得了一些可观的成绩，但是就整体而言，却是远远不行及的。因此，面临着如此堪忧的进展现状，根底教育教师必需肩扛其重任，为改善呆滞的教育现状、制造美妙的教育前景而努力。

二、何为保守？何为创新

何为保守？何为创新？我想，假如单单从字面上给它们下定义，无可厚非，那是简单的。然而，在这里，这两个词的界定关乎到根底教育问题，涉及到根底教育教师的困难选择，我不得不慎重。由应试教育到素养教育的过渡，不仅仅是教育体制的过渡，更重要的是学校教学模式、教师教学观念的转变。下面我将从三个方面对此进展解释和阐述。

（一）教师采纳的主要教学方式

在教学方式上来说，保守的教学方式是以教师讲授为主，以传授和灌输为主的教学方式。在以保守为主要教学方式的课堂上，我们可以常常看到这样的景象：教师在讲台上满怀激情地讲演，下面的学生小局部目光紧随着教师打转（固然这或许是教师眼中的优秀生）；大局部虽然外表上是在听课，但是心神早已游离；还有不少打瞌睡的分子。间或教师提问，反反复复答复的也就是固定的那几个同学，绝大多数同学都是抄写正确的答案。在课堂上，教师习惯性地将自己预设的课堂完善重现，教学步骤按部就班地进展，缺乏引导学生自主思索的教学环节设计。相对而言，创新的教学方式则是以学生的自主活动为主，以教师的讲授为辅，这种教学方式比拟符合素养教育中提倡的以学生为主体，教师为指导者的教学理念。在以创新为主的教学课堂上，教师注意唤起学生的兴趣，激发学生的思维，放手让学生自主安排教学活动，进展探究性学习。在教师授课时，不要求严格根据自己的教学内容和程序进展，可依据学生的临场反响适当调整教学规划。据对我国根底教育教学的调查，大局部中小学仍旧以保守的教学模式和教学方式为主。事实上，近些年教育部门也高度重视这个问题，很多学校也已着手改善这一局面。同时，新课程改革中对现代教师特殊是青年教师以及对师范生的培育中也对此类问题也明确的要求和标准。

（二）学生的学习方式

传统的学习方式是以承受性学习、机械训练和死记硬背为主的学习方式，这就是保守的表达。学生的学习方式在很大程度上受教师的教学观念的影响。一个教师，假如是以学问本位为培育目标，一味追求学生对书本学问的把握，过于看重学生的考试力量，那么，他的学生必定只能成为我们通常所说的书呆子。相反，假如教师摈弃这样机械化的教学理念，以力量本位为目标，引导学生培育多元化的学习方式，毫无置疑，学生得以全面进展。而我所说的创新的学习方式正是如此，教师引导学生采纳多元化的学习方式，除了教会学生学会学习之外，还要培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。近些年，教育界也涌现了一批向素养教育致敬的教育名家，有魏书生、李镇西、李吉林等。其中，魏书生教师在担当班主任、语文教师之余，还任职市教育局局长。许多人不禁产生疑问：魏教师工作这么忙，还有时间治理班级吗？学生的成绩会优秀吗？面对种种的疑问，魏教师用事实证明白，他班级学生的成绩不降反升，得到提升的还有综合力量。拜读完魏教师的《班主任工作漫谈》后，我更加准确地知道其中的原委。在魏教师接见领导、外出访问时时，魏教师总是组织学生自己讲课，将任务交给自愿讲课的同学，其他同学积极协作，这样一来，学生能够熬炼自主安排学习的学习力量，同时，也增加了合作、探究的学习意识。因此，其实许多时候，只要教师有意识并且恰当地培育学生多元化的学习方式，学生的学习会起到意想不到的效果，我们的教育会取得更客观的成果。

（三）教师对学生的评价模式

从传统评价模式来说，教师对学生的评价是单一性、固定性的。一方面，教师对学生评价的凹凸是以学生成绩的优劣、喜爱集体与否为标准的。在我的学习生涯中，就有不少这样的例如。往往教师总是对学习成绩优秀的、担当学生干部的学生加以厚爱，总是认为这些学生就是他心目中的好学生，后进生或者纪律散漫的学生就是典型的坏学生。传统的评价就是期末时候的一张成绩单和一本学期表现小册子。另一方面，传统的评价模式中，教师对一个学生的评价是一成不变的，学生最初的学习表现和操行表现往往已经定格在他心中。如此一来，便忽视了学生成长的进展性和前进性。在我看来，评价的单一性和固定性，便是保守的评价模式。而创新的评价模式，更多是在于教师能够恰当运用多种评价方式对学生进展评价。一是形成性评价和终结性评价兼具。终结性评价侧重于关注学生的学习结果，形成性评价则更注意学生的学习过程，建立学生成长记录袋，记录学生的成长过程。二是坚持定性评价和定量评价相结合。教师对学生的评价方法除了纸笔测试以外，还有问卷调查、平常的行为观看等方法；评价的结果呈现方式除了等级或分数以外，还可以用具有代表性的客观事实来记录学生的成长，并提出建议。相比而言，当代的教师在评价模式方面的转变以及进步比前面两种取得的成效都可观。

三、根底教育教师偏颇于保守教学的缘由

结合上述的分析，据有关调查讨论，我们不难发觉当今我国根底教育教师大多仍旧深陷应试教育的泥淖里，贯彻着保守教学的教学理念。那么，造成根底教育教师偏颇于保守教学的缘由是什么呢？我认为，其中的缘由是简单多样的，既有客观缘由，又有主观缘由。在此，我仅对教学工作这一方面的缘由进展简洁分析。根底教育教学工作的一些特点简单导致教师始终执行着保守教学，这些特点主要表达在如下三个方面：

1.从教学内容上看。教师，尤其是中小学教师，他们主要的任务是将人类长期积存下来的学问阅历传授给学生，即学问文化的再生产，而非生产、制造新的科学文化学问。加之，中小学教材一般都比拟稳定，在一个较长的时间内都不会有太大的转变，大多教师经过几次循环反复的教学后，已对教材内容熟识，这就简单使他们懈怠于重新备课、传授新的教学内容，更谈不上对自己的教学方式进展创新和改革。

2.从教师教学过程的阶段看。根底教育教师的教学阶段具有一种周期循环性的特点。由于种种的缘由，中小学教师大多都会在较长一段时期内授教于同一个年级，即使有肯定的互换，也是具有低年段、高年段之分。因此，根底教育教师的教学总是进展周期性的循环往复，如此这般，会给教师造成厌倦或无所谓的心理，自然更谈不上教学内容、方式上的细心专研了。

3.从教学效果评价上看。目前，我国根底教育教师的教学工作存在着种种缺失，其中与我们的教学效果评价指标体系的不确定性和模糊性有关。毕竟怎样的教学成效才是正确的教学仿照？我们有关的教育部门并不能给出一个确定、科学的衡量标准。从根本上来说，社会群众在要求教师要创新教学理念的同时，心中对好教师、好教学的评价标准仍旧是以学生成绩优异为前提的。在肯定程度上，也是由于这样的社会评价指标，我们的教师只能做到安守本分进展万无一失的传统教学。

四、在保守中创新，在创新中回归

其实，保守教学当然有很多缺乏之处，但也不能完全予以否认。在教学用具的使用上，假如教师过度追求与时代接轨，授课的内容全部都借助多媒体呈现，忽视了板书的重要性（特殊是对语文教师而言），那么，对教师专业素养的要求门槛是不是又降低了呢？假如一个课堂教学过于强调、凸显趣味性和丰富性，教材是不是没有存在的必要了呢？在根底教育上，我们提倡创新教育并不是拒绝一切保守的因素、摒弃全部传统的教学方式，而应当是科学性地、有选择地去其糟粕，取其精华。人类几万年来的文化成果、几千年来的文明结晶，肯定不能在一股改革创新的浪潮中毁于一旦。可以说，没有教育的保守就没有传统的连续。因此