小学四年级语文教案-去年的树教学设计（通用13篇）

去年的树教学设计（通用13篇）

去年的树教学设计（通用13篇）

去年的树教学设计篇1

教材简析

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3

组的一篇精读课文.本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事;鸟儿和树是好朋

友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时一，鸟儿答应了树的请求一一还要回来唱歌

给它听.可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访，

最后找到由树做成的火柴点燃的灯火.朋友不在了，友情还在，诺言还在,于是,它

心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌.

这篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,主要通过对话展开故事的

情节,推动故事的发展.全文共有四次对话,分别是鸟儿和树,树根，门先生以及小

姑娘之间的对话.这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在四

次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来.

教学目标

1,认识1个生字,会写4个生字.正确读写〃融化,剩下,伐木,煤油灯〃等词语.

2,分角色朗读课文.

3,理解课文内容，体会童话揭示的道理.

教学重难点重难点:理解课文内容，体会童话揭示的道理.

教具录音机磁带投影机

教学课时两课时

设计思路

1,以读为本，读中理解.

〃读〃是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段.

因此,在语文教学过程中，一定要重视〃读〃的训练,唯有加强语言文字的训练,才

能完成学生学习语言,发展思维，培养能力的教学目标.本文语言浅显易懂,我让

学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解.

2,说写结合,提高能力.

对于四年级学生来说,不光要有读的能力，还要有一定的思维,表达能力.所

以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟

文中人物聊聊天,并试着写下来.于是,把读,想,说,写等有机地结合起来.

教学过程

第一课时

一,激趣导入

1,上课伊始，播放歌曲一一《朋友》.

2,谈话激趣.

师:大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

生：（朋友）

师:那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

生：...

师:你们离别过吗今天,我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事.

［著名科学家爱因斯坦说过:〃兴趣是最好的老师.〃小学阶段,学生对音乐一

般都有浓厚的兴趣,所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生的学习

兴趣,把他们带入童话世界.］

二,初读课文,整体感知

1,土生按自3喜欢而方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查,对个别难

写的字加以指导.

［四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手,让学生自学自查,发

挥他们学习的自主性.］

2,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获,师生归纳感知内容:

鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃

的灯火前.因为它.

［我设计这环节的目的在于培养学生自主探究,合作交流的能力.］

三,分角色读，加深理解

1,学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句.

2,投影出示四次对话.

鸟儿和大树

〃再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听.〃〃好的,我明年春天一定回

来，给你唱歌.请等着我吧!〃

鸟儿和树根

〃立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀"伐木人用斧子把他砍倒,拉到山

谷里去了.〃

鸟儿和门

〃门先生,我的好朋友树在哪儿，您知道吗〃〃树么，在厂子里给切成细条条儿,

做成火柴,运到那边的村子里卖掉了.〃

鸟儿和小姑娘

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗〃〃火柴已经用光了.可是,火柴点

燃的火,还在这盏灯里亮着

3,同桌合作读,分小组读,师生互读互议,让学生在读中悟，悟中读,摸索出

恰当的语气和情感.（如:树和鸟儿离别时,读出依依惜别,难舍难分之情;鸟儿答

应树的请求一一回来唱歌给树听,读时语气坚决,肯定；当鸟儿一次又一次找不着

树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心,一次比一次难过……）

4,进行分角色朗读比赛.

［朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习.有感情地朗读课文，既是一种重

要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法.我把较多的时间留给学生

读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实

践,逐步提高朗读的水平.另外,爱表现是小学生的天性,我通过设计分角色朗读

比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性,加深对课文内容的理解,把课堂

归还学生.]

四，小结

师:通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感

悟课文.

五，作业

抄写生字新词

第二课时

一,复习导入

听写词语：

融化砍伐剩下煤油灯

二,发展想象,直奔重难点

1,想象鸟两次对着灯火〃看了一会儿〃的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋.

师:假如你是小鸟,那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友,面对着眼

前日思夜想的朋友，你会有如何反应

生设身处地地想象,进行作答.

师:唱完了歌，你要走了，会说些什么

生：...

[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真

挚的友情,达到感情的升华.]

2,畅所欲言,揭示道理.

师:经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解,现在让我们来

谈谈自己所体会的道理.（要信守诺言,珍惜友情;要有无私奉献的精神;要保护环

境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展……）

学生畅所欲言,说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本

的本意，教师都可以加以肯定.

[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并

使学生潜移默化地受到真,善,美的熏陶.]

三,拓展延伸

师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

有的学生可能想对鸟儿说,有的想对树,对伐木人说等等.

[引导学生说出自己的心里话,最后试着把它写下来,完成课后“小练笔〃,达

到说写相结合.]

自我评析

这两堂课都是围绕着〃读一悟一想一说一写〃等形式进行,充分调动了学生学

习的积极性,体现''以生为本，自主发展〃的教学思想,深化了〃阅读教学是教师,学

生,文本之间的对话过程〃这一新课程标准的理念.在教学过程中，学生通过自主

读文，同桌合作读,分角色朗读,拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美，

思想美,意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话.

去年的树教学设计篇2

【教学目的】

1、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。

2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

【教学重点］

入情入境疝朗读课文，体会情感。

【教学难点】

引导学生很会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

【教学过程】

一、谈话导入

(出示课件)大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶

醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！

二、演读课文，倾心对话

1、交流，指导朗读“分别时”的对话：

(1)学生自由读。

⑵学生交流，指名读。

⑶男、女生合作读。

2、指导、交流“小鸟找树”的语句：

⑴学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。

⑵学生交流。

⑶重点指导读好小鸟的三句问话。

(4)分角色朗读：

①小组内分角色练读。

②小组展示，学生评价交流。

③表演读。

三、引导想象，补充对话

1、学习课文最后一部分：

⑴出示课件后，学生说感受。

⑵角色体验：

此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。

2、想象，对话：

(1)读后问：

小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？

⑵学生自由交流。

⑶写友情卡。

(4)交流友情卡。

四、课外延伸

1、师：你还有话对谁说呢？

2、学生自由交流。

五、总结

六、布置课外作业

【板书设计】

11、去年的树

好朋友

小鸟图大树图

遵守诺言

珍惜友情

去年的树教学设计篇3

教学内容人教版四年级上册语文第十一课

教材解读

本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的

真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气

回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在

平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础

上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

学习目标

1.认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油

灯”等词语；能查宝典或联系上下文理解新词。

2.有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想

美。

3.理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学准备制作ppt课件。

教学过程激发欲望，导入课文。

L幻灯出示课文1-5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

2.谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

3.教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子

里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地

久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我

们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事——

《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学

生经历完整的阅读过程的第一步。）

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