作业1离子的形成教学设计及实录

“离子的形成”的教学案例及作业布置的研究

一、教材分析：

1.本节内容的地位、特点和作用：

第二章的难点集中在物质的构成微粒上，由于是微观的概念，比

较抽象，学生在学习过程中要学会在头脑中构建微观模型，并通过分

析、讨论建立“微观决定宏观”的思维模式。

之前的一周时间，讲授了有关分子、原子的知识，尤其是原子的

基本结构及核外电子的排布；学生已经对原子和分子不带电、原子的

核外电子排布及其示意图等基础知识进行了学习；此外，还能通过原

子的最外层电子数子判定原子的得失电子能力。

本课时主要任务是学习有关“离子”的形成。

分子、原子、离子都是构成物质的微粒，不同的物质类别也由不

同的微粒构成，也就是说构成物质的微粒和物质的分类之间有密不可

分的联系；学会通过离子的形成来确定其电性与电荷，对于后期学习

和理解化学式的书写也很有帮助；此外，当学生进入到第八章酸碱盐

的学习时一，也有很多基础知识、反应类型需要应用到有关离子的知识。

综上所述，在整个“构成物质的微粒”这一主题中，“离子”知

识点的教学过程和教学效果是重中之重，关系到物质的分类、化学用

语、酸碱盐的概念形成及其相关性质等很多重要知识的学习。

2.学情分析：

(1)学生认知层面：

对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能

力均已初步形成，但逻辑思维和分析推理的能力略显薄弱；在学习分

子、原子时，学生可以通过观察静态的图示或者模型在头脑中构建微

粒模型，但是离子的形成却是一个动态的过程，学生往往对于“看不

见”的核外电子的迁移产生困惑。

（2）学生心理层面：

他们已经能在课堂上进行自主思考，对于教师的单独说教灌输开

始产生厌倦心理；此外，他们面临中考压力，高强度的学习任务会导

致部分学生产生懈怠情绪，在课堂上思维不够活跃，会导致难以突破

“离子的形成”这一难点。

综上所述，教师在教学活动中要创设生动、直观、风趣、活泼的

教学模式，激发他们的自主学习，给他们合作学习、展示自我、互相

挑战的机会。

二、教学目标：

（一）知识与技能：

1.通过回顾原子核外电子的排布规律，前20位原子的原子结构

示意图，能对原子的结构进行简单分类，并能判断某原子的得失电子

能力。（重点）

2.通过小组活动，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质

的一种粒子。（难点）

3.通过对比分析，了解原子、离子的结构示意图的区别和不同

的表示方法。

（二）过程与方法：

1.通过观察1〜20号元素的原子结构示意图，分析、对比，归

纳出原子结构的不同分类及其得失电子能力；培养逻辑思维和分析能

力。

2.通过进行“抛物游戏”，探究分析NaCl的形成过程，了解离

子的形成过程，初步认识离子是构成物质的一种粒子；培养学生空间

想象力，建立“微观决定宏观”的思维模式。

3.通过“小组活动”，进行完成任务、小组展示、小组PK等环

节，培养合作学习的能力和竞争意识。

（三）情感态度与价值观：

1.将微观“电子迁移”转化为直观“抛物游戏”，培养对微观

世界的学习兴趣。

2.小组任务的设置有一定难度并且是限时完成，需要组员齐心

协力，共同研讨才能顺利完成，学生能体会到合作学习的优势。

3.组间交流采用“自选方式展示”，并设有组间“提问挑战”

的环节，学生有展示自我的机会，能够体会到成就感，有利于树立学

习信心，并唤起学生对科学的好奇与向往。

三、教法与学法：

（一）我的教法：

1.设计理念：

为了培养学生的逻辑分析能力，采用了“综摄式教学模式”的一

般操作程序：回顾思考（思维聚合）一对比归纳（思维发散）一游戏

形式类比“离子的形成”（思维聚合）一分组解决问题（思维发散）

一组间交流、整理归纳（思维聚合）

2.具体措施：

我根据教学内容的特点和学生的特点设计了六个教学环节，从原

子结构示意图入手，对比归纳不同类别的原子的得失电子能力；而后

采用了“抛物游戏”直观演示氯化钠的形成过程，并同时以旁白的形

式讲析，引导学生建立起相应的逻辑推理顺序；分组设置为双层分组

模式，一个班分为两个阵营，不同阵营中各有一个“对手小组”的小

组任务相同，实现了分组活动和小组PK的双重机制；组间交流采用

PK形式，由大家裁决出“胜利组”，所有小组展示结束后，进行独

立自主的“知识归纳”。

分组活动中融合了“抛物游戏”和小组PK的形式，从而顺利突

破难点，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位来实现学

生自主探究、自主合作的学习方式的形成，提高学生的科学素养。

（二）学生的学法：

1.分组协作解决问题：

小组合作学习的优势在本节课中得到了充分体现。由于所有小组

任务都具有一定的难度，并且限时完成，对手组之间还存在竞争机制,

所以学生会很自觉地进行合作学习，共同解决问题。

2.“抛物游戏”类比微观过程:

采用“演绎剧本”的方式，引导学生进入“微观角色”，用“抛

物游戏”演示“电子的迁移”，变微观为直观；小组合作自行编写“剧

本”，完成小组任务。

四、教学过程实录:

教学过程及教师活动学生活动课堂反馈及反思

第一环节：独立完成，5挑出图示完全个别同学的元素符

分钟正确、字迹清晰的号和元素名称有误，及

目的：回顾原子结构一张图表投影在大时评价、纠正。

示意图屏幕上。

要求：按照元周期表

的格式画出1-20号的原

子结构示意图，并标明元

素名称和元素符号。

第二环节：小组合作，101.限时5分钟1.小组任务完成情

分钟完成任务；书面形况良好：各小组都发现

目的：对原子的结构式递交。“不稳定结构的原子发

进行分类，判定原子的得2.小组展示：生电子的得或失是为了

失电子能力投影展示各组的书达到稳定结构”；金属

小组任务：（5分钟，面报告及其“离子原子和非金属原子的得

可参照P50）结构示意图”。失电子能力均判断正

1.对原子进行简单的3.集体交流：确；离子结构示意图均

分类原子核未发生改画正确。

2.不稳定结构的原子变，则元素符号相2.语言表达有个别

为什么会发生得或失电子同；电性发生改变,小组出现问题，但是集

3.不同类别的原子的用语言表达“某离体交流后进行符号书写

得失电子能力子带几个单位的正时全部正确。

4.用图示法表达某原/负电荷”【反思】离子符号

子得或失电子后的结构示4.书写离子符的书写一定要联系结构

意图号的要点：元素符示意图，引导学生注意

引导提问：（5分钟）号右上方标注电荷“原子核未发生改变，

1.分析得或失电子后数目及电性一一与电性发生改变”。

的结构示意图与原子的结语言表达顺序相符

构示意图有那些相同，那（先说先写、后说

些不同？注意原子核与微后写）。

粒的电性

2.用语言表达本组所

画微粒的电荷数目及电性

第三环节：5分钟

目的：通过演绎“抛学生神情专注，

物游戏”，直观的展现氯思维活跃

化钠的形成过程。

1.“抛物游戏”：选学生观看“抛物游

两名学生做角色，一人做戏”

钠原子、一人做氯原子；

随意从学生桌上拿一物品思考并回答问题

充当钠原子的最外层电子

数。两人分别口述微粒的讨论交流互相补充

核外电子排布。让“钠原和纠正

子”将自己手中的“一个

电子”抛给“氯原子”。

2.教师旁白要点：抛

物前原子的核外电子排

布、是否稳定及其电性；

抛物时，钠原子只能抛出

一个电子，氯原子只能接

收一个电子；抛物后的电

性、是否稳定、与原子的

区别。（引导学生建立推

理的逻辑顺序）

3.引导提问：这是几

个过程？产生了几种新的

微粒？产生的钠离子与氯

离子的数目比是怎样的？

他们各自都带电，放在一

起是否带电？

4.板演化学符号的推

理过程：

氯化钠：Na：Cl=1：

1

则符号为NaCl

第四环节：小组合作，51.限时8分钟课堂上可观察到，

分钟完成任务；提交书各组组员均积极参与，

目的：利用“抛物游面推理过程，一旦有的画图、有的讨论、

戏”，推断不同的金属原提交则不能再做修有的抛物；讨论小组展

子与非金属原子相遇时形改。示方案时学生情绪高

成离子的过程，进而得出2.从书面过程涨，摩拳擦掌

离子符号及其数目比，最正确的小组中选出【反思】给学生留

终完成化学符号的推理。一组或两组进行展出更多的思维空间，更

小组任务：不0多的表现机会，并用“优

1.安排3个题目，小胜组展示”的形式激发

组可任选一个，将物质名学生的学习兴趣。

称转化为化学符号：氯化

镁、氯化铝、硫化钠；

2.准备一个1分钟的

小组展示，向全体同学阐

述推理思路，方式自选（图

示展示，语言表达，“抛

物游戏”）。

第五环节：展示交流，10小组展示：1.三个题目，8个

分钟（每组1分组，有4个组的提交结

目的：利用小组展示钟）果正确；2个组的离子

的环节，引导学生“自评1.推理阐述：数目比换算错误；一个

自纠”，自己检查出问题自选方式向大家阐组的离子符号书写错

并改正，印象更深刻；“推述推理过程。（意误；一个组的化学符号

理阐述”环节更是本节课外的惊喜：每个小正负价写反了。

的高潮，学生可自编自导组阐述后，都会响2.出现错误的各组

演绎离子化合物的形成过起掌声，说明学生在自评自纠时都能发现

程，与全班同学分享自己很喜欢这种学习方本组的问题，并及时改

的研讨成果；“优胜组展式。）正。

示”更能深入的帮助学生2.集体交流：3.推理阐述中有1

整合关于离子的重点知阐述结束后，其他各组选择了“抛物游戏”

识，其他学生可以提出问学生可以提出问外加语言旁白的形式，

题，更能体现合作学习的题。有1个组采用了图示展

优势。3.自评自纠：示外加语言旁白的形

教师活动：各小组对自己的练式；从学生的表达和反

1.安排各小组进行展习进行评价或纠应上看，基本推理逻辑

示、PK正:0已经掌握，但是很明显

2.“推理阐述”和“集“抛物游戏”的阐述方

体交流”中如果出现错误式会赢得更响亮的掌

要及时评价和纠正。声。

4.提问环节比设想

的效果要差，阐述的问

题还是围绕离子符号的

书写或者电量电性的推

理；没有提出更深层次

的问题说明学生还欠缺

整合规律的能力。

【反思】这节课并

不要求学生会写化学

式，也并没有提到化合

价的问题，仅仅是掌握

推算的原理，为后期学

习化学式夯实基础。所

以，不要对正负价写反

的问题过于深究。

第六环节：课堂小结，5学生自主学从学生的表现上

分钟习，整理思路，看，每个人都在动脑思

目的：静心回顾，整考，动手整理，没有人

理思路，书面归纳关于“离归纳基础知交头接耳，说明学生在

子”的基础知识识。本节课中对于“离子”

教师活动：的重点知识掌握的比较

1.投影导学案，限时4好；抽样展示过程中发

分钟，要求学生独立思考,现个别人的离子符号书

不能交流，自行整理。【导写和含义表达有问题；

学案主要内容如下】原子的分类和离子的形

主题一：离子的本质成过程没有发现问题，

特征一一带电的原子说明学生对于原子结构

主题二：离子的形成示意图和原子的分类掌

过程和分类（采用框架图握较好。

形式）：从不稳定结构的【反思】关于离子

原子的分类出发，推理其符号的书写还是要靠后

得失电子的能力及形成离期的练习来强化，此外

子的种类（电性）