高校混合式教学模式下大学生深度学习现状研究

摘要任何地点，也从固定学习人员到感兴趣即可学，混合式教学成为高校教学模式的新趋势。在高校中混合式教学已经十分普遍，现在很重要的一步是跟踪这些模式如何积极地增强学习成效，这种模式的实施效果如何以及学习过程是浅层学习还是有深度学习的发生，这些问题还需探究。《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》中提到高校学生学习正在由传统的学习方式向创造型学习改变，深度学习是学习的必然要求。所以探究高校混合式教学模式下大学生深度学习的情况对于促进高校混合式课堂的建设具有十分重要的意义。本研究采用文献研究法和问卷调查法以及访谈法，通过收集的数据结果分析学生深度学习的情况，最后提出影响构建高校混合式教学课堂的策略。AbstractWiththedevelopmentoftheInternet,thenetworkhasaprofoundimpactoneducationalformsandteachingmethods.Classroomfromreal-timetoanytime,fromfixedclassroomtoanyplace,andfromfixedlearnerstointerestedcanbelearned.Mixedteachinghasbecomeanewtrendofteachingmodeincollegesanduniversities.Hybridteachinghasbeenverycommonincollegesanduniversities.Nowanimportantstepistotrackhowthesemodelsactivelyenhancelearningeffectiveness,howtheimplementationofthismodelandwhetherthelearningprocessisshallowlearningordeeplearning.Theseproblemsstillneedtobeexplored.TheNewMediaAllianceHorizonReport:2017HigherEducationEditionmentionsthatcollegestudents'learningischangingfromtraditionallearningtocreativelearning,anddeeplearningisaninevitablerequirementoflearning.Therefore,itisofgreatsignificancetoexplorethesituationofcollegestudents'deeplearningunderthemixedteachingmodeofcollegesanduniversitiestopromotetheconstructionofmixedclassroomincollegesanduniversities.Thisstudyadoptstheliteratureresearchmethod,thequestionnairemethodandtheinterviewmethod,throughthecollectiondataresultanalysisstudentdeepstudysituation,finallyputsforwardtheinfluenceconstructionuniversitymixedteachingclassroomstrategy.Keywords:DeeplearningHybridTeachingPresentSituation第1章绪论选题背景和问题提出研究背景成为一个急需探究和解决的问题。高校混合式教学、在线课程的建设都是顺应信息时代发展和要求，线上线下的混合式教学模式给予学生更多自由，根据自己的时间自主选择学习，并且在最大程度上实现了优质资源的共享和利度学习可以提供的，所以对于深度学习的研究成为一种热门的研究方向。问题提出教师所使用的教学模式也不断地进行变革，混合式教学模式成为新兴的，现在高校中普遍应用，混合式教学模式将线下课堂教学与在线学习系统有机结合起来，学习不再是进学生由浅层学习向深层学习转变，这也是混合式教学模式与深度学习的关联点。但是当前研究内容出现了单一度学习的策略和方法，进而改善教学过程中产生的问题。研究目的及意义研究目的本研究通过运用文献研究法、问卷调查法和访谈法，立足于混合式教学模式，旨在分析学生深度，帮助学习者成为社会所需要的创新型高素质人才。研究意义前混合式教学中学生深度学习方面的研究成果，为混合式环境下学生的深度学习进一步奠定基础。症下药提出解决策略，为教师教学提供可靠参考依据，促进高等教育信息化的发展。研究内容与方法研究内容的学习体验感比较差，并且存在机械式被动完成学习任务的现象，与预期的学习效果存在较大差距。基于以上情况，本文的研究内容如下：① 述深度学习的含义、混合式教学模式，比较浅层学习和深度学习的区别；② 问卷调查量表制定问卷，调查高校混合式教学模式下大学生深度学习的现状，发现学生目前在深度学习方面存在的问题并总结；③ 根据已有文献研究结果、问卷和访谈结果进行分析，总结目前存在的问题；④ 存在的问题提供参考，促进高校教育信息化的发展。研究方法（1）文献研究法问卷调查量表的文献基础上制定的。（2）问卷调查法，结合高校培养人才的目标和要求，设计出高校混合式教学模式下，问卷数据回收后，对调查结果进行具体分析，总结大学生在混合式教学模式下深度学习的现状，根据调查结果所发现的问题提出可行性对策建议。（3）访谈法方面的需求和建议以及影响深度学习发生的因素，与本研究的问卷调查结果进行相互补充。第2章概念界定和研究现状概念界定深度学习的含义我国古代哲学家有许多教育思想中都包含深度学习的思想理念，比如“学而不思则罔，思而不学则殆”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等，而国外深度学习的起源应该追溯到上世纪五十年代，布鲁姆教育目标的认知维度分类就已经体现了深度学习和浅层学习的思想。国内对于深度学习的研究主要在理论认识、实践应用和[1]。何玲、黎加厚概括出深度学习的概念及特征，并且在定义界定方面比较具有代表性。他们认为深度学习是在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想，并将其融入原有认知结构并进行联系和将已有知识迁移[2]。孙银黎认为深度学习是对学习的一种积极的态度，更注重理解和应用，是一种[3]。包雷说深度学习不是突然冒出来的名词，抽象概念的学习就是深度学习，他是学生能力的培养，如高级思维能力、创造能力和分析、解决问题的能力等[4]。是提升学生的信息加系并将新知识迁移和应用的学习，是一种高阶思维的培养的主动的有意义的学习。深度学习与浅层学习深度学习理念最早在布鲁姆的教育目标分类中深浅学习便有所体现，而深度学习和浅层学习这两个概念被和RogerSaljo第一次证正式提出，在其之后有许多学者对此深度学习和浅层学习进行对比分析研究。叶晓芸将浅层学习与深度学习的特征进行对比分析和总结，并对深度学习和浅层学习的应用进行了区分，提到了在[5]；张浩从认知目标维度、思维结构维度、动作技能维度、情感目标维度四个维度对深度学习和浅层学习进行区分总结[6]；何玲、黎加厚在其文章中对深度学习和浅层学习的特点作了比较[2]。本文在已有研究的基础上对深度学习和浅层学习的特点进行分析，具体如表2-1所示。表2-1深度学习和浅层学习对比特点深度学习浅层学习学习动机学习者对感兴趣内容主动学习为完成学习任务与考核被动学习记忆方式基于理解的记忆死记硬背、复制、容易忘记知识体系新旧知识之间建立联系知识之间孤立、零散、碎片化迁移水平能把新学知识应用实际问题解决不能灵活运用所学知识内容反思能力批判性思维、自我反思总结学习中缺少反思思维状态高阶思维低阶思维不会主动学习、不会反思。而与浅层学习相对的深度学习主要是，主动地将所学新知识迁移到实际情景中，能够将学习的知识与原有的认提高学习者的创造力，为培养国家创新性人才奠定基础。混合式教学模式混合式教学模式是信息技术与教育快速发展下不断融合的产物，在互联网和在线学习的快速发展下混合式学习应运而生，在国内的引入是来源于何克抗教授，他赋予混合式学习新的含义，认为“混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学。”[7]学中教师可以通过线上平台传递丰富的课分发挥各自优势，教学进行互补，推动优质资源的共享和利用。研究现状国内研究现状（1）对深度学习的认识研究域内所进行的研究也多种多样，本文是研究高校混合式教学模式下的深度学习。24646篇文献，.2012年以前文献发表数量较少，之后急剧增加，并且在之后的论文发表数量也是呈现增长2005年第一次提出深度学习的概念,他认为深度学习是指学生在理解的基础上，能够批判性思考新的知识和问题，能把新旧知识之间建立联系并融入到已有的认知结构中去，进而应用于新的教学情境中，最后得到问题解决的办法[2]；2012年吴秀娟、张浩对于深度学习的内涵进行了分析[8]；2013年吴秀娟进行了基于反思的深度学习研究[9]；张浩等构建了以认知、思维结构、动作技能、情感四个维度的深度学习的目标和评价体系[10]；胡丹认为深度学习必须建立在学习者主动学习的基础上，灵活的建立起自己的认知结构，深度学习为其提供较高的效率，最终实现个性化的有效学习[11]；安富海提出四种教学策略，改善传统的教学方式，为教师的深度教学提供了方向[12]；董玉琦教授提出了深度学习的三大意蕴：转向学生、关注学生和技术促进学习，阐述了深度学习的可能性[13]；张国荣结合深度学习的理论特征，总结促进深度学习的策略[14]；杨林提出将学习资源、形成性评价等学习活动环节融入到学习资源以促进学生的深度学习[15]。综上所诉，本文研究深度学习如今处于何种水平还是具有一定的价值的。（2）混合式教学模式下深度学习的探究随着信息化社会的快速发展，当前高等教育的教学模式也发生改变，传统教学模式逐渐被混合式教学模式替代，本文研究在该模式下大学生深度学习的现状也是有关深度学习研究的重要组成内容。笔者在中国知网中，以，得到结果发现在此模式下深度学习方面文提供了重要的参考依据和研究思路。国外研究现状（1）实践应用方面在混合式教学模式下深度学习研究方面，国外和国内研究情况大体相同，文献数量相对较少，国外的学者更倾向于研究在线学习和混合式学习的关联。ZehraAkyol研究发现相对于仅在线学习，混合式学习对于促进深度学习的对高等教育中的混合式学习效果进行了分析[17]。虽然传统教学环境和网络学习环境存在一定的相似性，但是可观察性仍然比较明显，在教育信息化过程中，大学生是重点研究对象，所以对混合式教学模式下大学生深度学习的现状研究应该给予密切关注。（2）政策报告方面模式来促进学习者的深度学习，同，将深度学习和浅层学习3D打印课程，提升学生们的创造和动手能力[18]；地平线报告2017版深度学习变为长期趋势，这也表明深度学习的重要性和影响力[19]。需要更深层次的研究，但是对于研究深度学习现状也可以提供一定的理论基础。混合式教学模式下深度学习的策略当前有许多学者在进行混合式方面的研究时对[20]；曾明循环的过程中设计了促进学生深度学习的策略，例如，然后面对面交互建立[21]；刘兆君研究如何开发和使用教育游戏来促进深。我国研究者逐渐意识到深度学习理论的重要性，有关深度学习的研究也设计多方面，为本研究提供了很好的理论基础。第3章研究设计与实施研究设计调查对象程度上，回收的数据结果可以表示全部高校混合式教学模式下学生们的深度学习情况。问卷设计当前在大学生深度学习的问卷调查量表方面还不具有一个规定的标准，李玉斌等人将混合学习环境的深度学习划分为四个维度：深度学习动机、深度学习投入、深度学习策略、深度学习结果[23]，为探究目前高校混合式教学NSSE-China深度学习子量表，如下表3-1[24]和李玉斌等人所开发的面向混合学习环境的大学生深度学习量表的基础上，结合深度学习的定义，文献中对于深度学习的评价的研究、高等教育培育创新实践人才的目标和要求以及调查对象的实际情况，按照问卷相关设计标准编制了《高校混合最终本研究问卷设计共包含5个维度，分别是：深度学习动机、深20道题目，具体题目设计见附录1，具体维度及详细信息如表3-2所示。表3-1NSSE-China深度学习子量表子量表题项项）反思并对自己的学习过程进行自我评价做作业或讨论时。能融入不同课程所学的观点或概念课程强调：分析某观点、经验或理论的基本要素，了解其构成课程强调：综合不同观点、信息或经验，形成新的或更复杂的解释课程强调:判断信息、论点或方法的价值（例如，考察他人如何收集、解释数据，并评价其结论的可靠性）课程强调：运用理论或概念解决实际问题，或将其运用于新的情境课外和任课老师讨论课堂或阅读中的问题课余和非本班同学、朋友讨论学习中的观点和问题反思并评价自己的学习过程通过学习，改变了对某个问题/概念的理解挑战自己对问题的已有看法表3-2深度学习现状调查维度说明表调查维度具体项目深度学习动机自我效能感学习兴趣自我提高成绩需要教师、同学的认可深度学习投入课堂交流、讨论学习反馈提出质疑，寻找答案深度学习策略知识加工方式深度学习结果能力获取、情感和价值观深度学习反思批判性思维获取、理论应用实践学习的情况，根据所发现的问题提出促进大学生进行深度学习的策略，为解决高校混合式教学模式下大学生深度学习中存在的问题提供参考，促进高校教育信息化的发展。访谈设计访谈是一种带着目的和问题的交谈，根据被采访者的回答搜集真实的第一手资料，访谈法相比起问卷调查，它可以与被研究者直接进行言语交流，营造一个更加轻松的氛围，使被访谈者消除戒备心理，所以访谈结果比问卷调查更真实，通过引导和追问，访谈内容也更加深入，获得的结果更加详细。本研究为了更全面的了解混合式教学模式下大学生深度学习的情况，除问卷调查外还随机选取了10名不同年级和专业的学生进行访谈。访谈内容是对问卷2。访谈采用匿名的形式，并且不会泄露任何信息，另外是随机取样采访，所以采访内容比较真实，访谈结果的可信度比较高。调查实施问卷调查实施本次问卷首先选取部分被试对象进行试测，根据被试的建议修改问卷部分内容，全部校正完成后问卷正式发QQ中发送问卷链接进行的，发送到包含不同年者在一定程度上提高了学生在填写问卷时认真程度，增强了问卷数据回收结果的说服力。本次问卷共发放160份，其中无效问卷6份，回收有效问卷154份，问卷有效率为96.25%。访谈实施10名大学生进行访谈，同时做好记录。采集工作。第4章混合式教学模式下学生深度学习现状调查分析维度进行描述统计分析，分别是深度学习动机、深度学习投入、深度学习策略、深度学习策略、深度学习反思。调查对象基本情况分析别、专业、父母最高学历、户口所在地和混合式课程已修读数量。（1）性别和专业调查对象范围（2）学生家庭情况63.64%，远高于来自城镇的学生。其中拥有高中学历的父母占36.36%，其次是初中学历，拥有大学及以上的学历占比仅有11.69%，父母的学历相对不高。在访谈中也了解到学生的家庭情况对学生自身有一定的影响，相比较于来自城镇的学生，来自农村的受采访者学习会更加努力，成绩优秀者更多，而来自城镇的学生父母学历相对较高，学生的见识和思维较之来自农村的学生更加开阔。（3）混合式课程修读情况1-5门混合式教学模式的课程，其比例高达60.39%，从未接触过混合式教学的从而证明被调查学生大多具有混合式学习的经验，可以为我们的研究提供可靠的基础。接受访谈的对象也至少体验过一门混合式课程，所以调查数据结果具有一定的代表性。混合式教学模式下学生深度学习现状分析深度学习动机维度分析（一）具有一定的学习动机，但还不足以进行深度学习表示自己会主动学习的学生占39.61%，认为自己学习动机强烈的学生占55.84%，所以学生具备一定的学习动机，并且愿意去主动学习，但是在访谈中得知学生对于主动学习的认知存在偏差，学生的学习动机强烈是由于外在因素的压迫，而不是对于学习新知识的渴望，这也是为什么学生学习动机占比较高，但仍然存在30.52%的学生不知道所学知识对自己的意义，所以大学生目前具备一定的学习动机，但是当前的学习动机还不足以支持深度学习的进行。（二）动机认知存在一定偏差，学习主动性较低29.22%的学生表示非常符合，45.45%表示比较符合。而在哪些会促使学习的问题中，选择对于学习本身这件事喜欢的学生仅占25.97%，学生们认为取得好成绩、教师和同学的认可是促进学习最强烈的动机，分别占比60.39%、61.69%。综合分析，学生们的主动学习频率尚可，但是进行主动学习的质量和学习动机认知有待提升。这同笔者在访谈中了解的情况相似，大部分学生表示他们的学习动机主要来源于外部压力，自己只有在考试周才会更加主动学习，尤其是低年级同学，学习主动性相对更低一些。接受访谈的同学也表示自己为取得别人对自己的认可会主动学习某方面知识或者考取证书，从而在其他人面前表现自己，得到他人的赞赏。深度学习投入维度分析（一）学习投入度尚可，但课堂参与度不高绝大多数学生能够积极参与学习，发表自己观点、提出疑问，44.38%的学生愿意参与课堂讨67.5%的学生更愿意在课余时间与同学讨论问题，甚至35.715的学生认为课堂中的互动是没有必要的，在访谈时学生也表示对于教师在线下课堂中提出的问题，自己会进行思考，但是不会主动回答问题，大部分学生表示自己“羞于开口”，如果是小组讨论学习效果会更好，在小组讨论中会畅所欲言，积极表达自己的想法，所以在课堂交互中很难做到深入思考或者积极表达自己观点。（二）学习专心程度不高，容易受外界干扰大学生在学习时容易受到外界事情的干扰，专心学习程度不足，很难完全沉浸于学习之中，的学生表示他们在进行线上学习时经常被网页弹窗所吸引，难以做到完全投入学习之中。在访谈中，我们也中尤为突出。4.2.3深度学习策略维度分析（一）能够灵活运用学习方式，但没有形成具体规范有效的策略为取得较好的学习效果，学生对学习进行评价和反思以及对权威观点提出质疑这两种行为在所23.38%、25.97%，而充分利用学习资源高达68.18%，由此可知，大学生非常缺乏总结会主动复习、思考，在一些理论或概念类课程中尤为突出。在学习过程中，学生们可以灵活使用各种学习方式,分解复杂问题为小问题占60.39%，是学生52.6%、50.65%，从问卷调查中得出，学生们想摆脱传统的死记硬背策略，但是从访谈结果发现虽然学生会采用多种灵活的学习方式，但是大多数情况下，为避免繁重的学习过程学生会采用最简单的背诵、抄写等方式，仍未形成达到深度学习规范有效的新型学习策略。在混合式教学模式下，大部分学生依然以听讲为主，借助计算机搜索资料为辅，形式单一，不能充分发挥计算机的优势，也远不能达到深度学习的程度，这种情况下学习很多知识时也会感到力不从心。（二）多数情况学习策略单一，不能达到深度学习所示，学生在学习新知识时，将最常用学习方法按使用频数由多到少排序，抄写得分最高为3.44，其2.65，由此可知大多学生仍在使用最传统的学习方式——抄写，这“在学习过程中，您是否会将所33.77%的学生表示会进行联系，12.34%的学生从来不会建构在新旧知识之间建构能力上有待提高。深度学习结果维度分析（一）混合式教学模式对于促进深度学习的优势明显11.69%被调查者认为传统教学模式和混合式教学模式没有区别，55.19%的被调查者认为提升了自己的辩证思维能力，自主学习能力、问题解决能力所占比例都超过半数，而进行深度学习的结果是促进问题解决能力、创新创造能力和辩证思维的提升，因此混合式教学模式下对于促进深度学习的优势明显。61.04%，另外被调查者认为混合式教学帮助自己提升了自主学习能力和形成了更加积极的学习态度。综上，混合式教学模式相比较于传统教学模式，对于学生能力的提升大有益处，但是也存在一些问题，在下面的分析中会提到。（二）混合式教学模式下，线上学习往往流于形式44.81%的学生对教师使用混合式教学模式的喜爱程度一般，仅有23.38%的学生喜欢混合式教学模仅有25.97%的学生认为混合式学习效果非常满意，结合访谈结果发现，大多数学生普遍反映因为“羞于开口”不会主动提问，混合式学习流于形式，学习效果甚至比传统教学模式差。深度学习反思维度分析（一）反思不足，批判性思维欠缺问卷结果显示68.83%的学生认为学习者自身的反思最能够促进自身批判性思维的形成，学校开54.55%，认为教师开展探究性学习能够促进形成的占比55.19%，由此可知大学事大吉，对待知识也仅仅是停留在课堂之上，极少抱有怀疑态度，所以对于学生批判性思维的发展十分不利。（二）迁移能力不足，解决实际问题能力欠缺68.83%的学生认为最能影响自身将所学知识应用与实践的因素是学校提供的实践机会，认为66.88%，但是从访谈中了解到多数学生认为是学校提供实践不足和教师指导偏少而导致为了培养学生解决实际问题的能力，所以这个问题必须要解决，否则深度学习的效果很难提升。调查结论混合式教学模式下大学生深度学习的效果不是很理想。（1）学习目标不会构建自己的认知体系，不会对知识进行深入探究。（2）学习动机会思考，同时容易受到弹窗或游戏等页面的吸引，自律意识不足，自主学习能力较差。（3）学习策略排，上课听讲，课下完成教师安排的任务。（4）课堂互动况少之又少，学习主动参与学习的意识远远不够。（5）知识建构混合式学习环境下大学生具备一定的知识建构能力，但是对于知识的建构理解水平，新旧知识建立关联的能力以前所学内容。另外，大多数大学生的知识是零散、不成体系的，在需要时往往很难立即调用。（6）迁移和应用对于学习过程中的复习环节几乎处于被忽视的状态。愿去改变。所以我们需要通过各种策略的实施去改善当前的现状，激发学生动机，使学生愿意主动学习，主动探究，提出质疑，从而达到深度学习的效果。第5章混合式教学模式下促进学生深度学习的策略注重以学习成果为导向，激发学习动机学习动机分为内在动机和外在动机，大学生在高校学习期间与其他学习阶段不同，在此阶段学习缺少升学压放松自己，而不是学习成绩和学习能力的提升，所以造成其更倾向于选择浅层次的学习，比如简单的理解、识记文秋”[25]以学习成果为导向是使学生输出驱动输入，促进学生学习。在教学时，教师首先给学生布置产出任务，使学生意识到自己的不足，从而促进学生的学习动机，提升学习的主动性。在线上学生有针对性的对任务进行研究学习，而不再是被动地听网课，死记硬背式积累知识；在线下课堂授课时，学生按自己的理解将所学内容进行汇报交流。这种方式除可以有效的提升学生学习的主动性外，还可以高效的提升学生内化所学知识的能力，使其内部认知过程发生转变，形成其独特的认知结构。创设适宜的学习环境，关注学生的学习体验深度学习的目的是培养创新型人才，提升学生的批判性思维、解决实际问题的能力，重点是能力的培养。包雷。”[4]所以探究式学习的重要性不言而喻，除探究式还可以设计自主学习、小组合作学习等学习方式。在使用这些方式时学生能否取得良好的学习效果关键在于教师是否能够创设适宜的学习环境，布置合理的学习任务。研究结果表明，在实际教学中教师未能考虑到学生的实际情况，学生在进行课下的线上学习时，学习任务过于繁重，以至于导致学生匆忙完成学习任务，所以对于不同的学习内容要设计不同的学习环境。在整个教学过程中，线上教师要通过设置难度适宜的问题让学生进行思考，提供足够丰富的资源或相关材料辅助学生线上学习，培养学生的思辨能力和独自学习能力；线下课堂中教师要通过小组协作或探究式等方式使学生一起学习新知识，发现问题和通过批判形思考主动解决问题，从5-1所示。另外合理利用在线平台，恰当科学的结合学科的实际情况创设真实的情境，贴近学生生活。一方面提升学生学习的兴趣，另一方面通过在线平台解决类似实际问题，举一反三应用于实际生活中，使得学生的深度学习与学生的真实生活联系在一起，促进深度学习的发生。学生、教师、课堂为一个整体，任何一个关键因素都不可被忽视，关注学生感受，加强学生对课堂的投入度，更好的促进学生进行深度学习。增加互动频率，减弱孤独感变革，提升学习效果。但从目前现状来看，在这种模式下，在线课程的优势没能发挥，传统课堂教学效果也被削[26]，增强视频的交互性，利用性深度学习的障碍。树立同伴榜样，提高自我效能感[27]。正所谓近朱者赤近墨者黑，一名优秀的同伴会促进不够优秀的学生像优秀的学生看齐，具有公正。注重学习反思能力，培养批判性思维总结，反思对于批判性思维的形成十分重要。卢瑞玲等指出，学习反思使思维由表层走向深刻，迈向深度学习[28]。学生可以在不同阶段使用不同的反思方式，在线上学习时，学生可以按教师提供的导学资料和目标进行学，学生多思考，克服其他因素，多主动表达自己的想法和观点，与教师和同学的课后任务查漏补缺，将知识进行迁移和应用，从而达到深度学习。小结本章节主要是在第四章对混合式教学模式下大学生深度学习调查分析的基础上，结合深度学习的定义、影响因：（1）注重以学习成果为导向，激发学习动机；（2）创设适宜的学习情境，关注学生的学习体验；（3）增加互动频率，减弱孤独感；（4）树立同伴榜样，提高自我效能感；（5）注重学习反思能力，培养批判性思维。第6章总结与展望研究总结采用文献研究法、问卷调查法、访谈法三种研究方法对高校混合式教学模式下学生深度学习的现状，然后对各个维度进行描述性分析，结合访谈结果，得出目前高校在混合式教学模式下大学生深度学习方面存在的问题，对混合式教学模式下促进大学生深度学习提出了5个策略。研究不足足之处，具体如下：在混合式教学模式下大学生深度学习这方面的研究相对较少，可提供的参考资料较少，在一定程度上影响研究的深度。大学生的实际情况，完善大学生深度学习现状的调查问卷，进而能够更准确地分析在混合式教学模式下大学生深度学习存在的问题。（3）虽然本研究在最后提出一些策略，但是都是经过分析后思考得到的，还需要进一步实践验证确定是否有效。研究展望有以下几点：制定出更加科学合理的问卷。5点对策有待其他研究者们在实践中进一步证实其是否有效。参考文献[D].苏州大学,2015.[2]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学,2005,（05）:29-30.[3]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报,2007,27(11):34-36.[J].全球教育展望,2017,46(09):3-12.[5]叶晓芸,秦鉴.论浅层学习与深度学习[J].软件导刊,2006(02):19-21.[6]张浩,吴秀娟,王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育,2014(07):51-55.[7]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备,2015(02):8-10.[J].电化教育研究,2014,35(12):23-28．[9]吴秀娟.基于反思的深度学习研究[D].扬州大学,2013．[J].中国电化教育,2014(07):51-55.[11]胡丹.促进深度学习的教学策略研究[D].辽宁师范大学,2011．[12]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程