司法考试下的行政法教课革新论述

司法考试下的行政法教课革新论述

素养教育需要培育学生的职业力量,但并不代表着培育职业力量就是素养教育的全部。就我国而言,以素养教育为根本目标的法学本科教育要培育学生的职业力量,但这并不意味着我国的法学本科教育就只是职业教育。就法学教育的目标模式而言,人们通常将其分为两种,一为通识教育,一为职业教育。法律职业教育以培育学生具备法律职业的根本素养为主要目标。美国大学法学院的JD教育就是一种典型的职业教育,其教育目标就是法律专业学问的传授以及法律职业素养的培育。表达在课程设计上,就是课程均为法律相关的课程。美国的法学教育最大特点就是把理论与实践结合起来,由此成就了美国的法学院声誉,并将最优秀的学生吸引到法学院就读。但在我国,法学本科教育主要是通识教育,“中国高等法律院校的本科教育,就是一种典型的学科教育,是一种法律专业教育和人文教育的结合,即一种通识教育。它是法律人才宏观培育模式的重要组成局部和法律职业形成的重要根底。

我国的法学本科教育应当是素养教育的定位打算了我国的法学本科教育应当是职业教育和通识的结合,这也是由法律职业的根本要求所打算的,由于“法律职业的根本要求是政治素养和业务素养的统一,人文素养和专业素养的统一。单纯的职业教育只能进展专业学问的传授和职业技能的培育,但难以供应法律职业所必需的人文精神的培育等。而通识教育则可以弥补职业教育的缺憾,因而,法学本科教育应当是职业教育和通识教育的结合,即“不仅教授法律的学问、理论、制度,而且还要教授相关的人文科学学问、培育深厚的人文精神,还要教授必备的技能、素养,特殊是法律职业者独有的批判性和制造性的法律思维。就我国当前的法学本科教育而言,更偏重于通识教育,对职业教育的重视缺乏。

司法考试的任务是统一法律职业的准入条件和根本标准,其目的是为了建立和保障一支高素养的法律职业共同体。而大学本科法学教育应当是职业教育与通识教育的结合。就两者的关系而言,司法考试在肯定程度上为将职业教育作为其根本任务之一的大学本科法学教育供应了标准和导向。司法考试实际上成为了衡量一所大学的法学职业教育是否胜利的重要标志之一。固然,我们也必需摒弃一切以司法考试为中心和导向的做法,而这种状况在局部大学中是客观存在的,一切均以司法考试的通过率作为衡量标准。假如大学本科法学教育完全以司法考试为中心和导向,那么实际上是将大学本科法学教育当作了司法考试的培训,只不过是将培训的时间提前而已。“人们关注并呼吁理顺法学教育和司法考试的关系,主要是由于两者在现实中存在脱节与不和谐,这是中国法学教育必需面对的现实。因此,如何理顺法学教育和司法考试的关系,是大学本科法学教育所必需处理好的问题。

就大学法学本科教育与司法考试的关系而言,正确的做法是:首先,大学本科法学教育应涵盖司法考试所必需的课程,同时以司法考试为导向,培育学生的职业力量。如前所述,大学本科教育应当是职业教育和通识教育的结合。司法考试在当前实际上起着反映职业力量的标尺作用,通过司法考试,不仅是大多数法律本科生的幻想,更关乎法律本科生的就业竞争力,而在2””8年司法部规定本科三年级后可以参与司法考试开头,是否能在本科阶段通过司法考试对毕业生的就业竞争力更是影响巨大。通常而言,在本科教学中,从事司法考试培训的“司考名师”的受欢送程度明显高于其他教师。因此,大学本科法学教育理应在肯定程度上以司法考试为导向,不应完全脱离司法考试的要求和范围,避开“双学校”现象的发生。但需要留意的是,以司法考试为导向,是指根据司法考试所要求学生具备的力量去培育学生,而并非单纯地以学生通过司法考试为目的,这和应试教育是不同的。其次,大学本科法学教育应超越司法考试的要求,培育学生的综合力量、人文素养以及职业伦理。社会需要的法律人才,并不是仅仅具备了职业技能的人才,“只有了法律学问,断不能算作法律人才;肯定要于法律学问之外,再备有高尚的法律道德。除具备根本的职业技能之外,合格的法律人才还应具备较高的综合素养和职业伦理。综合素养、人文素养以及职业伦理,是完全以司法考试为导向的应试教育所不行能供应的。

一、当前的本科行政法教学所存在的缺乏

我国当前的法学本科教育主要是一种通识教育,即以理论教育为主,偏重于根本概念和法律学问的传授,较少培育学生的法律规律思维力量、分析力量、解决法律问题的力量以及从业技巧等。但这几项力量均是法律职业所必需具备的力量。就本科行政法教学而言,多数存在着以下缺乏:

1.教学目标偏重于学生对学科学问的把握,忽视对学生职业力量的培育通识教育定位下的本科法学教学,偏重于学问的传授而忽视对学生职业力量的培育。表达在培育目标上,就是偏重于学生对学问体系的把握,而忽视对学生职业力量的培育。表达在行政法学的教学目标上,主要是要求学生把握相关的学问,并不强调对学生法律规律思维力量、分析力量、解决法律问题等力量的培育。

2.学问内容与司法考试的考察内容存在着较大出入我国大局部法学院的本科行政法教学所选用的教材与司法考试的考察内容均有着较大出入,以使用率较高的姜明安教授主编的《行政法与行政诉讼法》为例,该书体系完整,撰写者知名学者云集,而且更新较快,目前已经为第五版,是同类教材中的翘楚。但该书的内容更偏重于学问体系的完整性和理论性,较少涉及现行法律标准的内容,与司法考试的考察内容也存在着较大出入。在我国现行的法学教学中,大局部教师还是习惯于根据教材的体系、内容进展教学。如此一来,必定导致所讲授的学问内容与司法考试的内容存在着较大出入。类似的现象并非行政法科目的个别现象,在其他法学科目的教学中也普遍存在,这也是导致许多学生在学习完法学本科课程之后依旧要去参与司法考试培训班的重要缘由。

3.教学方法上过于偏重教师讲授,不注意对学生法律规律思维力量、分析力量的培育我国目前主要定位于通识教育的法学本科教学,大多数的课程教学是实行“满堂灌”的理论讲授。大多数的本科行政法教学亦是如此,上课根本是教师的“独角戏”,主要局限于讲授课本中的概念、原理等,辅之以间或进展的案例分析。而且即使是进行一些案例分析,大多数也是为了印证课程中所讲授的“原理”而搜寻的一些案例。这样的教学方法对于培育学生的法律规律思维力量、分析力量作用有限。很简单导致学生在学习完相应的课程之后,依旧一头雾水,依旧缺乏分析、解决法律问题的力量。

4.考试方式主要偏重于对学问记忆的考察考试是对学生学习状况、学习力量进展考察的重要手段。在我国当前的本科教学中,期末考试的内容过于偏重对学生学问记忆状况的考察,即是否把握了课堂所讲授的一些学问。就考试题型而言,主要包括单项选择、多项选择、名词解释、简答、案例分析、论述等。上述题型中,除了案例分析主要考察学生的思维力量、分析力量以及解决法律问题的力量外,单项选择、多项选择局部题目中也可能涉及上述力量的考察。但除此之外的其他题型,几乎均是对学生学问记忆状况的考察。这种考试方式对于提升学生的法律规律思维力量、分析力量、解决法律问题的力量以及从业技巧等作用有限。而且与司法考试的考察方式也存在着较大的出入。导致的一个状况就是,在本科的学科考试中,只要学生肯下功夫死记硬背,就可以取得很好的成绩。许多学生更是临时突击,强化记忆,等到考试完毕几天之后,便几乎将强化记忆的内容忘得一干二净。所以,能够在学科考试中取得好成绩的,未必能够在司法考试中取得好成绩。上述问题只是在我国当前的本科行政法教学中所普遍存在的问题,并非全部的学校均存在上述的状况。不同的学校所存在的状况也略有不同。

二、本科行政法学的教学改革

针对我国当前的行政法教学中所普遍存在的问题,应当从下述几个方面着手,实行有针对性的措施予以改革,真正贯彻素养教育的宗旨,提升学生的综合力量:

1.在教学目标中注意提高学生的法律职业力量本科行政法教学中,传授行政法学问乃是题中应有之义,但在此之外,还应将提升学生的法律职业力量贯穿于教学的始终。这也要求在教学内容、教学方式、考试方式等方面均进展相应的调整,从而实现这一教学目标。

2.对教学内容进展适当的调整我国当前的立法进程较快,每年都会制定、公布数量不菲的法律、行政法规等,此外,最高人民法院也会出台一些司法解释。而这些内容通常都会被纳入到当年及随后的司法考试范围中。但我国当前的大多数行政法本科教学,内容并不与时俱进。如《行政强制法》出台以后,许多学校的本科行政法教学中,讲授给学生的有关行政强制的概念、行政强制措施的方式等内容,依旧沿用原教材中的观点。但原教材中的内容大多数与《行政强制法》中的规定并不全都。假如依旧讲授一些与《行政强制法》的规定不相全都的内容,很简单造成学生不明就里。固然,笔者在此处并非是强调不行以讲授与现行法律规定不全都的内容,而是强调应当让学生知晓现行的法律规定。在已知现行法律规定的根底上,也可以分析现行法律规定的缺乏以及将来的进展方向、改良措施等。这反而有助于培育学生的规律思维力量、分析问题的力量等。因此,在教学内容上,应当进展适当的调整,涵盖司法考试的范围。固然,调整后可能带来的问题之一就是授课时间的缺乏。在大多数大学的法学院,《行政法与行政诉讼法》作为一门课程只有72学时,就学问体系而言,涵盖了根底理论、行政主体、行政行为以及行政救济四局部。这几局部中,许多均有现行法律与之对应,包括《行政惩罚法》、《行政许可法》、《行政强制法》、《行政复议法》、《行政诉讼法》、《国家赔偿法》等。由于授课时间缺乏,在一些学校中,行政法教学的惯例就是将“国家赔偿”的内容略去,而另设了一门选修课“国家赔偿法”。但由于各方面的缘由,选修“国家赔偿法”课程的学生比拟少。因此,完全可以仿效其他一些学校的做法,将《行政法与行政诉讼法》课程分为两个学期,并相应地将课程延长为1”8课时甚至更多。

3.教学方法予以适当改良在教学方法上,教师一人讲授的“独角戏”明显是缺乏取的,不仅无法调动学生的学习积极性,而且不利于培育学生的规律思维力量、分析问题的力量等。应当在教学中适当地增加一些对案例的分析,可以实行提问、课堂争论等一些互动的方式,从而调动学生的积极性以及培育学生的规律思维力量、分析力量等。有条件的学校可以考虑借鉴当前中国政法大学的做法,在《行政法与行政诉讼法》课程之外开设特地的选修课程)))《行政法案例》,实行小班教学,以充分培育学生的法律职业力量。

4.转变考试方式,削减单纯考察学问记忆的题目针对当前考试中考察学问记忆的题目过多的状况,理应进展必要的转变,削减单纯考察学问记忆的题目,如名词解释、简答等题目,增加一些考察分析力量、规律思维力量的题目。同时,为了兼顾学生通过司法考试的需要,