0-3岁亲子教育活动国际经验及运行条件

0-3岁亲子教育活动国际经验

及运行条件［知识目标］1.了解亲子教育活动的早期教育发展与教育体系的理念与内容。2.熟悉家长在进行亲子教育活动时要做的准备与角色定位。能够为不同的亲子教育活动选择适宜的环境。［技能目标］内容结构图0~3岁亲子教育活动国际经验及运行条件第一节0~3岁亲子教育活动的早期经验第二节0~3岁亲子教育活动的运行条件0~3岁亲子教育活动的引导者——教师0~3岁亲子教育活动的重要角色——家长0~3岁亲子教育活动的承载者——环境0~3岁常见亲子教育活动体系0~3岁各国早期教育发展01020~3岁亲子教育活动的早期经验0~3岁亲子教育活动的运行条件

目录一、0-3岁各国早期教育发展第一节

0~3岁亲子教育活动的早期经验二、0~3岁常见亲子教育活动体系美国早期教育发展01英国早期教育发展02日本早期教育发展03一、0-3岁各国早期教育发展我国早期教育发展04（一）美国早期教育发展

美国的托育服务相对其他国家来说进行的比较早，其最初关注的是贫困家庭的儿童养育问题，致力于缩小社会贫富差距，稳定社会秩序。经过几个时期的发展，目前为止规模较为成熟。

总体来说，美国的早期干预与研究随着对儿童脑科学的进一步发现而日趋完善和清晰，对特殊儿童的干预项目和内容越来越丰富，更多的特殊儿童类型得到社会的广泛关注，更个性化的家庭指导受到家长的认可和接纳，这也体现出美国发展适宜性的教育理念，为每一个儿童提供最合适的教育方式。（二）英国早期教育发展

英国早期教育在历史的发展过程中，逐渐形成了具有自身特色的、完整的托育服务模式，其托育服务以“全纳教育”为宗旨，提倡教育公平和儿童平等。此外，英国作为欧洲主要的福利国家，福利制度起步早，发展迅速，目前形成了“儿童与家长共享、财政与资助并行”的局面。（三）日本早期教育发展

日本托育服务的增速发展，最初是在维新运动的社会大背景下产生的，日本妇女就业人口增加、家庭功能弱化，从而增加了托育服务的需求。而后因其社会变革，保育服务政策也随之发生诸多变迁。

日本的保育机构在战前就逐渐制度化，并在这一时期形成了幼儿园和保育所的二元体制（托幼一体化），其目的是整合幼稚园的教育和保育所的养育功能。他们认为，婴幼儿时期的教育是融为一体不可分割的，一贯性的保育教育更能促进婴幼儿的良好发展。战后日本经历保育服务政策形成期、政策充实期、政策修正与行政改革期，直到20世纪末发展至政策变革期。（四）我国早期教育发展

0-3岁早期教育作为社会公共服务体系的重要组成部分，近年来得到我国国家与地方政府对早期教育发展与服务问题的空前重视。国家与地方政府为了能够积极响应民众对早期教育发展的需求呼声，先后出台了诸多重要文件。2010年《全国家庭教育指导大纲》中就针对0-3岁婴幼儿提出家庭教育指导要点，包括满足幼儿生理需求和建立幼儿生活规则等多项内容。2016年《关于指导推进家庭教育的五年规划2016-2020年》将“加强儿童早期家庭教育指导服务”作为促进家庭教育均衡协调发展的任务之一。鼓励社会幼儿园、各类妇幼保健机构、婚姻登记处等家庭教育服务站点发挥指导作用，探索建立儿童再起发展社区家庭支持模式。

我国早期教育发展起步较晚，教育政策、制度基础薄弱，但随着我国综合国力的日益昌盛，我国早期教育发展得以不断提升，居民早期教育意识得到普遍提升。上海市社区0-3岁婴幼儿家庭养育模式与需求的多样据上海市社区0-3岁婴幼儿家庭养育模式与需求调查了解到，0-3岁婴幼儿家庭的带养模式包括4种模式，父母与祖辈共同带养、父母与保姆共同带养、母亲全职带养和送到托班带养。此外多数0-3岁婴幼儿家庭认为“父母自己独立照料”是最理想的带养方式（43.8%），所以普遍希望给予父母政策上的支持，特别是育儿假期的增加与完善；同时随着全面二孩政策的实施，对于补贴育儿费用的呼声高涨。由于时间、精力以及儿童成长需要等方面的原因，对政府开办公办性质的早托班，提供托儿服务支持的需求也很高。同时，很多新手妈妈在育儿指导方面也有需求。【内容链接】二、0~3岁常见亲子教育活动体系蒙台梭利体系01高瞻课程体系02托幼班创造性课程体系03英国EYFS体系04蒙台梭利认为儿童的生长是由于内在的生命潜力的发展，是具有内在的学习驱动力的，儿童的心理发展是儿童和环境交互作用的结果，是通过探索环境时所获得的经验从而实现的。蒙台梭利认为0-3岁是一个无意识的学习期，是运用“吸收的心智”来学习的，婴幼儿是通过感觉和动作去探索周围的世界，学习与环境相符合的内容来表达自我。教育体系理念1（1）日常生活（2）感官（3）数学（4）语言亲子活动内容2（一）蒙台梭利体系高瞻课程（HighScope）也称为高宽课程，海伊斯科普课程，该课程起源于20世纪60年代初的美国密歇根州，在美国的早期教育中具有巨大的影响力。高瞻课程强调儿童是知识的建构者，提出了“主动参与学习”的理念，即主动参与学习是儿童积极参与学习的过程，是儿童通过操作材料并与他人、想法和事件互动以构建新理解的过程。教育体系理念1（1）学习方法（2）语言、读写与交流（3）社会和情感发展（4）身体发展和健康（5）认知发展（6）创造性艺术亲子活动内容2（二）高瞻课程体系托幼班创造性课程是1997年，由美国艾米艾米·劳拉·多伯罗，劳拉·J·柯克及黛安·翠斯特·道治推出的针对0-3岁婴幼儿课程。托幼班创造性课程采用了皮亚杰等儿童发展专家的理论，强调安全感对儿童发展的重要性，认为婴幼儿课程应放在“关系”的建立上，关注了家庭、社区与托幼机构之间的关系，活动中，成人应满足婴幼儿的需求，回应婴幼儿的情绪，欣赏并接纳婴幼儿。教育体系理念1（1）认识自己（2）认识自己的情绪（3）认识他人（4）学习沟通（5）学习动作（6）学习思考亲子活动内容2（三）托幼班创造性课程体系EYFS是英国政府于2008年以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨，基于“让每一个儿童都获得最好的发展”的公平教育理念，设立一切以儿童发展为中心的生活课程设置。英国EYFS早期教育课程为所有儿童提供能充分开发他们最大潜能的生活、学习环境，注重培养儿童的语言能力、独立性及基本生活、沟通技能，促进每个儿童的发展。教育体系理念1（1）交流与语言（2）身体发展（3）个人，社会和情感发展亲子活动内容2（四）英国EYFS体系第二节0~3岁亲子教育活动的运行条件三、0~3岁亲子教育活动的承载者——环境二、0~3岁亲子教育活动的重要角色——家长一、0~3岁亲子教育活动的引导者——教师一、0~3岁亲子教育活动的引导者——教师（一）照护培育婴幼儿健康发展婴幼儿照护的知识婴幼儿照护的能力婴幼儿照护的资质（1）幼儿心理、生理知识（2）相关法律法规知识（3）教育评价知识（4）家庭教育知识1.婴幼儿照护的知识（1）游戏活动的组织与引导能力（2）教育活动的设计与实施能力（3）激励与评价能力（4）沟通与合作能力2.婴幼儿照护的能力亲子教育活动开展的场所不同,教师的职业类别就有所不同,在不同的机构中工作的教师,其准入标准和需要的资质也不同。幼儿教师资格证育婴师的职业资格“蒙台梭利教师证书”、“奥尔夫音乐教师证书”等专业教育的证书当前的早教教师资格制度和准入制度尚处在较为混乱的状态,早期教育机构的审批和定性也有待进一步规范。3.婴幼儿照护的资质支持婴幼儿家庭亲子活动的理念多种知识与能力（二）支持指导婴幼儿家庭亲子活动支持婴幼儿家庭亲子活动的能力支持婴幼儿家庭亲子活动的资质（1）具备科学的家长指导观（2）具备扎实的理论指导观（3）具备正确的婴幼儿教养观1.支持婴幼儿家庭亲子活动的理念（1）确定指导理念的能力（2）把握指导内容的能力（3）选择指导方式的能力（4）反思指导效果的能力2.支持婴幼儿家庭亲子活动的能力蒙台梭利教师资格奥尔夫音乐教师资格营养师证家庭教育指导师证早期教育指导师证感觉统合指导师证3.支持婴幼儿家庭亲子活动的资质跟随婴幼儿的脚步满足婴幼儿的需求（二）02（一）01二、0~3岁亲子教育活动的重要角色——家长新生命的迎接新生命的开始0~1岁家长角色的接受与适应1~2岁婴幼儿与家长的学习与成长01020304一、跟随幼儿的脚步2~3岁婴幼儿与家长的熟练与进步05一、跟随幼儿的脚步YourTextHereYourTextHereYourTextHereYourTextHere心理准备作为孕育生命的主要人员，母亲的心理准备必不可少。作为孕育生命的合作者，父亲的心理准备更是重要。祖辈的宽容也是对备孕夫妻的支持。生理准备双方都要进行孕前检查。对于女性来说，要大量的补充叶酸。要选择合适的时候受孕。（一）新生命的迎接一、跟随幼儿的脚步YourTextHereYourTextHere（二）新生命的开始心理准备孕妇的心情变化起伏不定身体上的种种不适都会出现根据孕期的不同阶段，要注意的事项各不相同物质准备主要分为吃、穿、住预防产后抑郁症1了解该阶段亲子活动的重要性2关注婴幼儿每个阶段的变化3合理选择母婴用品4一、跟随幼儿的脚步（三）0~1岁，接受与适应一、跟随幼儿的脚步（四）1~2岁，学习与成长一、跟随幼儿的脚步（四）1~2岁，学习与成长一、跟随幼儿的脚步（五）2~3岁，熟练与进步一、跟随幼儿的脚步（五）2~3岁，熟练与进步二、满足婴幼儿的需求（一）亲子沟通初识亲子沟通的重要性采用适合婴幼儿的沟通方式选择学习有效沟通的渠道二、满足婴幼儿的需求（二）亲子阅读亲子阅读书籍的选择利用“互联网+”进行亲子阅读亲子阅读的误区亲子阅读习惯的培养01020304二、满足婴幼儿的需求（三）亲子游戏亲子游戏的重要性1亲子游戏的选择与策略2亲子游戏中家长的角色3“互联网+”的应对4家庭环境（一）三、0-3岁亲子教育活动的承载者——环境社会环境（二）一、家庭环境YourTextHereYourTextHereYourTextHereYourTextHere和谐美好的软环境软环境主要指家庭的心理道德环境,婴幼儿的亲子教育活动也需要有一个和谐美好的家庭软环境。营造民主的教育氛围营造宁静的情感氛围营造健康的文化氛围完整健全的硬环境家庭硬环境主要指家庭中可以用量化指标来评判和衡量的环境因素，如家庭的成员结构、资源分配、生活方式等。合理配置家庭资源构建良好家庭结构

0-3岁早期教育环境创设

“2017亚洲儿童科学国际研讨会”的分论坛上，两位早教专家文颐，四川0—3岁儿童早期发展与教育研究中心常务副主任，成都师范学院儿童心理学教授；王红，上海市普陀区早期教育指导中心区域管理部主管分别以《早教指导课程的关键问题》、《婴幼儿家庭玩具开发与使用》为题，与大家分享了研究结果和实践经验。她们提出了构建“以养融教”的生活课程设计。建议早教中心以家长为教育对象，设定教育目标、教育计划、考核方式，配备相应的师资和教材，目的在于帮助家长学习保教技能，提高观察孩子、帮助孩子学习的能力。①游戏+玩具不等于早教文颐老师和王红老师都提到早教中心最常见的“游戏+玩具”的教育模式存在不少弊端。很多家长选择购买玩具陪伴孩子，往往过于注重玩具的智力功能，忽视婴幼儿其他能力发展的需求，很多玩具过了说明书上的时效就被抛在一边，大部分家长并没有想过开发玩具的多功能玩法，延长使用时间。【拓展阅读】对于0—3岁婴幼儿来说，保育与教育同等重要，甚至更为迫切。因此，这种游戏+玩具的早教模式，不仅带来重教轻养的危害，令婴幼儿在基本生活技能方面缺乏应有的指导，也不利于婴幼儿个体的发展和培养。②早教是融于生活的教育生活是最好的老师。这种教育自然而然，也充满了乐趣。文颐老师在实践过程中，开发了一系列针对0—3岁婴幼儿特点的生活教育课程。比如，这个年龄段的孩子经常要打针，家长可以在医院的生活场景中融入教育的因素层层推进。再比如，一起做家务“晒袜子”，不需要游戏+玩具的环节转换，就能帮助孩子认识数字、颜色，学习动作、语言，整个过程完全符合认知、动作、语言、社会性四个领域的开发要求。关