把老师的课堂变为学生的课堂

把老师的课堂变为学生的课堂问题的提出以前的课堂还是以教师的讲解为主，学生的学习活动为辅的传统教学模式。我们教师的责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有的知识倾囊相授。奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”，许多学生根本不领这份情。教师在讲台上滔滔不绝，甚至妙语连珠，但学生在课桌上昏昏欲睡，甚至吵吵闹闹。教师的谆谆教导，他当耳边风；教师的循循善诱，他做过路云；教师的苦口婆心，他当作束缚他身心的拦路棍。丰富的知识传授，精巧的课堂设计，对部分学生而言，“恰似一江春水向东流”。课堂效果不佳。现代教育是素质教育，是以个性求得发展的提高全民素质的教育。因此，这样的教育，必须面对全体中下生。而中下生（特别是双差生）或上课不听课，或自行其是，有的甚至干扰课堂教学。面对这些中下生，如果还是以教师的讲授为主，必然导致课堂沉闷，或者吵吵闹闹。这样课堂教学效果必定收效甚微。那么，我们为什么不反过来想一想，干脆把课堂还给学生，让这些学生有机会，有兴趣参与课堂学习之中呢？

特别是在新一轮的课堂教学改革浪潮中，小组合作的课堂教学模式的推广，更是应该把课堂真正地还给学生，让学生在自己的天空里自由翱翔。二、具体做法：

有“趣”、有“动”、有“情”的课堂，是新课程改革所倡导的课堂，是学生所追求的课堂，因此如何改变现有的教学模式，真正将课堂还给学生，使其变成具有活力的课堂，是我们每一个教师所共同关注的问题，怎样才能真正把课堂还给学生呢？我认为应该培养学生以下几个方面的问题：（一）、培养学生的合作互助能力在全市进行的轰轰烈烈的课堂改革浪潮中，小组合作在课堂教学改革中占重要的地位，要想让学生把小组合作开展的顺利，就必须培养学生的合作互助能力，让学生真正成为学习的主人。如学习《正方体的表面展开图》时，以学习小组为单位，得出一个立方体的表面展开图共有11种情况，若只有一个同学，那就有可能会有遗落或是时间来不及，此时就必须有两人以上合作才能操作，多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。（二）、培养学生的观察能力数学课程应该注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一，观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分，所以在教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。例如，在进行研究《轴对称图形》时，可以先让学生欣赏一系列民间艺术剪纸图案，通过对这些图案的观察和研究，鼓励学生自己总结轴对称图形的性质，这种通过学生自己观察总结出来的结论，比教师直接灌输给学生的知识更加有助于学生的理解，这种教学方式是新课程所倡导的，也是把课堂真正还给学生的前提。（三）、培养学生的探究能力新课程标准强调的是在数学教学中实行自主探索，合作交流，它提倡的是在课堂中学生是学习的主人，教师则是引路人和倡导者，它一改以往课堂教学中学生的“死读”与教师的“死灌”，而是展开对教师所讲采取的应该是“怀疑”态度，他们总是按自己的个性，从自己的角度彻底搞明白“是什么？为什么？”例如，在一元二次方程的教学中，在课上我们用韦达定理解决了问题，但是有学生发现还有更简单的方法解决同样的问题，这时候我们要首先肯定他的想法，鼓励他的创造性思维，然后告诉同学们有关知识将在今后学到，这样即激发学生的求知欲，又为探究以后的知识打下了伏笔。在初中阶段增加统计与概率的内容，能够使初中数学的内容结构在培养学生的能力方面更加合理，数学教师应当依据统计与概率课程内容的特点，结合初中学生的思维特征，采取针对性的教学方法，使教师的教学方式和学生的学习方式得到转变，教师由知识的讲授者成为教学活动的组织者、引导者和合作者，学生由知识的被动接受者转变为活动的设计者、参与者、实践者、探究者，充分发挥统计与概率数学知识的数学对于提高学生的实践能力和思维能力，培养学生的创造性和合作精神、健全学生的人格等方面的重要作用，使统计与概率部分的数学工作成为初中学生素质教育的重要组成部分。（四）、培养学生的语言表达能力新课标明确指出：必须关注学生的主体参与、师生互动，进行在教师指导或引导下的“数学化”过程，“再创造”过程，要真正地实现师生互动，则必须让学生开口说话。例如，在圆的切线的习题课教学中，我们出了这样一道例题：“如图1，△ABC是直角三角形，BC为直径画⊙0与斜边AC于点D，AB的中点为E，连接DE，求证：DE为⊙0的切线。”学生已经