《学前音乐教学法》课程教学改革方案设计

《学前音乐教学法》课程教学改革方案设计音乐学院王征课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。作为我院第一批课改教师，我感到十分荣幸，具体课改方案设计如下：课程教学的现状与学情分析在目前的音乐教学法课堂上，经常会面临这样一些问题：1.学生在基础教育阶段养成的学习方法，是一种习惯了“言听计从”的学习方式。2.学生思想拘谨，思维不开阔，缺乏想象力，缺乏个性。3.学生喜欢参与活动，但羞于表达或不善于开展活动。4.以往的学科教学，使他们在学前儿童音乐教育理论方面还有相当的缺失，并且在教学实践经验上更是白纸空文。这种状况确实为课程教学带来了阻力。往往是教师在课堂上讲的口干舌燥，学生感觉却是纸上谈兵，一知半解，更不用说结合教育理论来进行教学实践活动了。针对这些现象和问题，我遵循学生学习的基本规律，按照从基础理论到实践、再到理论提高的原则，并配合学生在学校学习的总体教学计划来安排教学进度。在教学方案及教学手段上进行了调整，将教学观摩和研讨，放到教学计划中去进行，在教学中关注学生已有经验和知识背景、尊重学生个性差异，注重学生的参与。教学内容的改革课程内容主要还是应用教材——2006年版《学前儿童音乐教育》（黄瑾编著）这本书当中的第二学期教学内容，根据教师资格考试的相关内容和要求，增加教案创编、教学设计、说课与试讲环节。注重选择生动的教学案例，并结合教学内容，增加学生实践操作的比例，让学生先体验，再研究，在实践中理解并深化相关概念及教育理念，形成正确的评价观，熟练音乐教学的常规性过程及教学方法，并以此作为其教学实践的预备课程，与他们在大四将要进行的教育实习相衔接。三、教学模式与方法改革本着“以学生为本的”思想，课堂上师生互换角色，把课堂回归给学生，学生主要通过“看”“听”“分析”等要素，让学生去理解相关理念、观点和理论；通过对比分析的方法，学生亲身体验，验证结论，进一步加深对教学方法、教学内容的认识；通过实践操作，让学生根据从实践中得到的信息，随时调整自己的学习计划，促使学生在今后的教学实践中更好的展示他们的音乐才能。基础理论部分以教师的讲授法为主，在讲授的基础上组织学生开展联系实际的讨论，配合演示法和呈示法，并辅之以一定的实践活动，如活动设计、活动评析等。在实际的教学中，具体可通过系统内容讲述法、要点抽象讲解法、实例分析讲评法、观点演绎呈示法。四、考核方式改革本课程第一学期为考查课，第二、三学期为考试课，由于在基础音乐课程实践中，音乐教师除了需要掌握必要的音乐知识与技能，还需要掌握一定的教学组织、创编、讲解、评价能力。因此，这门课程的学习，不仅有对各种类型教学方法的讲解，并且更加重视对学生编创与说课、做课与评课能力的培养和训练。同时，结合国家师资考试的相关内容与形式，将课程考核方式进行了改革：案例创编(教案、说课稿、试讲稿)20%+课件制作（PPT和影音资料）20%+技能展示（试讲、说课）50%+现场提问（答辩）10%六、教学手段改革因为课程内容主要是通过对教学案例的实际观摩、演练及操作，并参与其中分析、评价，掌握多种类型的音乐、艺术课程的教学方法，这些具体的实践活动，也会反过来使学生对音乐课程和教学的理论有进一步的认识。所以，为了配合观摩、实践等活动的开展，为使教学呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于情境活动之中，课程结合大量多媒体课件、各种打击乐器、影音资料、图谱、各种实物教具等进行教学。七、改革的重点与难点（一）重点结合具体实例，对教材中的基本观点、基本理念、教学思想、教学原则、教学方法、教学内容、教学组织形式、教学设计及评价等相关内容进行理论概述，掌握音乐课程教学的基本方法，为今后的音乐教学工作服务。（二）难点所举例子能否切合学习内容；是否适应当前的教学要求，并且适合学生的学习经验和能力；所提出的问题，是否是学生关注的特点问题；教学能否引起学生共鸣。以上，是