小学语文-《水》教学设计学情分析教材分析课后反思

27《水》教学设计

一、教学目标

1.通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西”，感悟作者具体生动的

描述。

2.体会作者运用“反衬”这种写作方法的好处，体会原是缺水之苦，而作者却具体生动

地描述了水给村里人带来了快乐。

3.学习作者细腻传神的描述人物的动作和和感受的写作方法，尝试写话训练。运用反衬

的写作方法，进行课后练笔。通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。

二、教学重难点

重点：精读课文，通过课文具体的语段，感悟作者通过描写人物的动作和感受的写作方

法来体会有水之乐，体会水的珍贵。

难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法，并学以致用。

三、前置学习活动

学生：

1.自主读课文，了解课文的主要内容，不懂的地方提出问题，并自己尝试解决。

2.收集我国关于水的调查资料。

教师：多媒体课件评测练习单

四、教学课时1课时

五、教学过程

环节一、认识一一自主阅读，整体把握

（-）谈话导入，链接新知

同学们，这节课我们学习第27课——《水》。（齐读）通过上节课的学习，我们知道

了作家马朝虎出生在一个缺水的地方，在那个缺水的村子里，水被看成了什么？（找出文中

的句子）

出示：水，成了村子里最珍贵的东西。（齐读）（板书：最珍贵）

缺水的痛苦让这里的人们更深刻地感受到水的珍贵,但在课文中作者却回忆了儿时洗澡

的两件乐事，哪两件？（板书：“雨中洗澡”“勺水冲凉”）

这节课我们就一起走进这两件乐事，感受水的珍贵。

环节二、实践一一重点突破，语意兼得

（二）朗读感悟“雨中洗澡”，品味水的珍贵

1.同学们快速浏览第二小节，雨中洗澡给你怎样的感觉？（开心、快乐）。文中有一个

词语准确地表达了人们此刻的感受，找一找，哪个词?痛痛快快（板书：痛快）

2.自由读第2自然段，你从哪些语句感受到人们雨中洗澡的痛快，并说说自己的感受。

3.交流汇报：

（1）汇报1“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”

（我的感受是：只有在下雨的时候才能洗澡，因为他们缺水。）

你看他说得多有条理啊!先说书中的句子，然后再说自己的感受。指导读带着感受读这

句话。

其他同学对这句话还有补充的吗（生：我觉得这句话写出了人们对水的无限的渴望。）

你能把这种渴望读出来吗？（听她的朗读，真是一种享受。）

还有哪些句子让你感受到人们雨中洗澡的痛快？

（2）汇报2：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小

叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

说感受（我的感受是：水不仅给我们解渴与清凉，还有快乐。）

哪些词最能体现孩子们的痛快？（引导抓住“脱”“奔跑跳跃"''大呼小叫”“仰起头”

“张大嘴巴”“去吃”等表示动作的词语体会孩子们开心、快乐的心情。）

小结：你看，这些词都是一一描写孩子们在雨中的“动作”，从孩子们的动作可以感受

人们洗澡的痛快。（板书：动作）

指导朗读。谁能痛痛快快地读一读这段话，注意那些体现孩子们痛快的词。（听了你的

朗读，给老师最大的感受就是一一痛快！

生活中，我们洗过无数次澡，可是你们洗澡会如此痛快吗？（不会），你们会张大嘴巴，

去吃来自空中的雨水吗？（不会），可作者却会，为什么？（感受水的珍贵，孩子们太渴望水了）

指导读：带着你的感受再读这句话。

（3）刚才我们抓住关键词感受孩子们在雨中洗澡的痛快。如果边读边想象画面，相信

你更能读出雨中洗澡的痛快与欢乐。

指名范读，其他同学闭上眼睛，透过文字看画面，你的眼前出现了一幅什么样的画面？

现在你就在雨中洗澡，你还听到了什么？（大呼小叫、奔跑声、叫喊声、尖叫声、欢呼声）

你可能会大呼小叫些什么呢？（下雨了，下雨了！"我总算可以好好地洗一回澡了！）让我

们一起欢呼起来！

指导朗读：齐读，把孩子们的这份痛快通过读表现出来。

（4）雨水带给孩子的是快乐，带给大人们的呢？引读：然后大人们也加入到了洗澡的

行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡一一男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长

裤。

你从这句话中“只是"读出来什么？（大人和小孩洗澡不一样）一样的是什么，不一样

的是什么？齐读：让我们再次感受人们在雨中洗澡的痛快。（出示整段）

（5）小结写法：你看，作者在描述“雨中洗澡”这个场面的时候，先写孩子的表现,

然后再写大人的表现）这就是描写的一个重要方法——按顺序写。（板书：按顺序写）

（6）过渡:有雨的日子,就像过节一样美好,而只有雨天才可以痛痛快快地洗上一回澡。

这让我们在痛快的背后感到缺水之苦，所以说一“水，成了村子里最珍贵的东西。

（7）同学们读书不仅要看文字的表面，还要看文字的背后。读读这段文字，你品味出

来什么？出示第一段：我出生在一个缺水的地方。记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要

到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

水，成了村子里最珍贵的东西•“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。

谈感受：抓住数量词。一个村子的人：吃水人之多；十公里之外：路途之遥远；一处很

小的泉眼：水源之小：排上一个小时的长队：取水的时间之长：才可以挑上一担回家：取水

的数量之少。指导读：读出村里人缺水的苦。

既然缺水给村里人带来了“苦”，（板书：苦），作者为什么不生动描写缺水的“苦”，

而要着重写雨水给村里人带来的“乐”呢？（越是写雨中洗澡时的痛快，越反衬出平时不

能洗澡的痛苦。）是呀，写得水之乐，更衬托出了缺水之苦。这种写法就叫“反衬”。（板

书：反衬）

课文中还有一处也用了反衬的写法，是哪一小节？

（三）朗读感悟“勺水冲凉”，品味水的珍贵

1.按照第二小节的学习方法，请同学们自由读第5自然段，读了这一内容，给你什么

感受？（板书：舒服）

2.你从哪些语句感受一勺水给你带来的舒服？小组内交流一下，并谈谈自己的感受。

3.汇报1：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过

了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

（1）谈感受：我感受一勺水从头淋到脚流的特别慢。你抓住了哪些词感受到水流的慢？

（滑过了、缓缓地）用了几个滑过？“三个滑过”让你感觉水流得慢。“缓缓地”可以看

出水的珍贵。也可以看出水流得很慢，把你的感受读出来？

从这句话你还感受到什么？（感受到水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。）（作

者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了。）

小结：本来是瞬间发生的事，作者却有意放慢了节奏，拉长了时间，这样人的感受就会

写得更传神。（板书：放慢节奏）

接着谈，你还有哪些感受？

（2）谈感受：水往下流动时应该是很快的，我发现这里作者把水流到的地方一点一点

地写了出来，写得很清楚，这样自己的感觉也会比较清楚。

水流经了哪些地方？（学生预设：头顶，脸，脖子，胸，背，大腿，膝盖，脚板）

只有这些地方吗？从哪里看出来？（省略号）

是呀，读书时不仅关注关键词语，还要关注标点符号。指导读，读出水流动的感觉。

小结:把水流到的地方一点一点地写了出来，按一定的顺序写，写得很清楚，这样自己

的感觉也会比较清楚。（板书；按顺序写）

4.汇报2：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血

的流动在加快。

你又感受到什么？（我还发现作者把自己洗澡时痛快的感觉写的很夸张。）会不会听到

声音？（不会）这是作者运用的夸张，其实这也是作者的想象，运用夸张和想象，就能放大

自己的感受。

指导读：谁能把这种感受读出来（板书：放大感受）

这段话还有一处放大自己感受的句子，你发现了？（本来只有一勺水，作者却说“像一

条小溪流”倾注而下，即是夸张，也是比喻，让我们也感受到水在身上流动时的感觉。）

5.汇报3：水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能湿润脚板，地上

几乎没有一滴被浪费掉的水。

从这段文字中你又感受到什么？（我感受到水，不多不少，母亲很珍惜水。）哪些地方

写了“不多”？（生：没有一滴被浪费掉。生：抚摸过全身的每一寸皮肤。）每一寸皮肤都

浇到了，少不少？一勺水几个人?实际上水少，可作者说一勺水不多不少，又“刚好能湿润

脚板”，谈到这，你又感受到什么？（水的珍贵，缺水的痛苦）

把你的这份感受融入到你的朗读中去，自由练读，指生读。（表扬）

6.小结写法，课堂练笔：其实，要想把这种舒服的感受写清楚是很难的，如果你像作者

一样，按一定的顺序，放慢节奏、放大感觉，就能把人的感受写得细腻传神，让人过目不忘。

请同学们学着作者这种描写方法也来写一处场景，把人的感受表达出来。

出示写话训练：

在我的家乡，更多的是口渴难耐。一天，我们四兄弟回到家中，母亲端了一杯水来。

我。水，慢慢地流进,流过,我感觉o最后，水,

我全身,整个人。

7.这“一勺水”让我们再次认识到：“水，成了村子里最珍贵的东西。”

环节三、总结一一回归整体，拓展延伸

（四）拓展延伸，读写训练

1.同学们，通过这节课学习，我们认识了一种写作方法：（指板书说）反衬的写法。

作者在描写“雨中洗澡”和“勺水冲凉”这两件事的时候，写法是不一样的，前者是写人物

的动作，后者是描写人物的感受。以乐写苦，让我们感受到了水的珍贵.请你也用上反衬的

方法，写一次特别的感受。如：写自己吃烧饼的感受；喝汽水的感受；考完试的感受等。

2.推荐阅读：

课后读读马朝虎先生写的另一篇文章《微笑如花》，再次感受作者质朴的文字，真挚的

情感。

看看这两篇文章有什么相似之处？然后对比对比，写一写读后感。

六、板书设计：

27水

最珍贵

雨中洗澡痛快动作按顺序写

/

勺水冲凉舒服感受一放慢节奏

苦乐反衬放大感觉

《水》学情分析

五年级下学期，学生的识字量和阅读量不断增加，具备了自主学习与合作学习的能力。

阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。但对课文内容

的理解仅停留在语言文字的表面，只能感受到作者哪里写得好，而不能更加深入的思考作者

为什么这么写，不能与文本、作者进行深入的对话。基于本课的特点，以及《课标》中对于

高年级段阅读要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基

本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。因此，在阅读中，

我们采用多种方法揣摩文章的表达顺序，并引领学生推敲作者遣词造句的妙处及表情达意的

效果，体现“学一一练一一用”的教学思路。

课文描述的是一个缺水的偏僻村庄，至于水的珍贵，对于处于黄河岸边的学生来说，比

较难以唤起学生类似的内心感受。课文非常生动的描写了水给村里人带来的“乐”，实际上

衬托出缺水给村里人带来的苦，学生对于这种反衬的写法接触不多。

针对学情，我在整个教学过程以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。紧扣“水,

成了村子里最珍贵的东西”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的

地方，体会缺水之苦，初步感受"反衬”写法的好处；结合学生的生活实际，让学生设身处

地的体验，做到生活中节约用水。另外，学习作者具体生动地描述的方法，尝试写话训练。

运用反衬的写作方法，进行课后练笔。

《水》效果分析

1.课堂练笔：

你会运用作者“按顺序写”“放慢节奏”“放大感受”等描写方法来完成下面的小练笔吗？

出示写话训练：

在我的家乡，更多的是口渴难耐。一天，我们四兄弟回到家中，母亲端了一杯水来。

我。水，慢慢地流进,流过,我感觉o最后，水,

我全身，整个人。

2.课后练笔：

同学们，这节课我们认识了两种写作方法，一个是作者细腻传神的描写，一个是反衬的

写法，请用上课堂上所学的方法，写一次特别的感受。如：写自己吃烧饼的感受；喝汽水的

感受；考完试的感受等。

以上是我针对《水》一课设计的小练笔•在写话训练中，我引导学生学习作者“按顺序

写”，，放慢节奏”，，放大感受”等描写方法，现场练笔。效果较好，大多数学生把自己学到的

写作方法灵活运用。如有的学生写道：”在我的家乡，更多的是口渴难耐。一天，我们四兄

弟回到家中，母亲端了一杯水来。我轻轻泯上一口。水，慢慢地流进我的嘴巴，流过我的喉

咙，我感觉自己像一头扎进了清凉的湖水中。最后，水顺着血管到达了每一个部位，我全身

每一个细胞都吸足了水分，整个人也觉得开始膨胀起来

另外在课堂练笔的基础上，我还设计一道课后练笔。如有的学生写的是自己吃烧饼的感

受：“我迫不及待地咬了一大口，脆皮的油香味顿时钻满了嘴里的每个牙缝。再看看烧饼里

面，竟有十几层皮一一外面是看相很好的脆皮，中间有些泛白却依然香脆、满是油香的中层

皮，而最里面还夹杂着晶莹的糖浆和又细又长的萝卜丝。细细咀嚼，脆脆的、糯糯的，嘴巴

里就像上演了一台美味大戏，真是舍不得下咽。”

这样的设计，既把学习过的写作方法与练笔结合起来，又把练笔与课文情境结合起来,

学生有话可写，又有“法”可依，有助于写作知识的内化与吸收。

《水》教材分析

一、教材说明

《水》是苏教版国标本第十册第七单元主题为“人与自然”的一篇课文，原文题目为《饿

水》。本课是篇记叙文，文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回

忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热

时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。

课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，

缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。文章有概括，有详写，有细节，有

动作，有语言，从各个方面多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一中心，

给小读者以深刻启示。

文中插图，生动地再现了母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉时的喜悦情景。

二、教学目标

1.通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西”，感悟作者具体生动的

描述0

2.体会作者运用“反衬”这种写作方法的好处，体会原是缺水之苦，而作者却具体生动

地描述了水给村里人带来了快乐。

3.学习作者具体生动地描述的方法，尝试写话训练。运用反衬的写作方法，进行课后练

笔。通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。

三、教学重难点

重点：精读课文，通过想象、比喻、夸张、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与

乐。

难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。

四、教学课时1课时

五、本课时类型：“品读想象”方法实践课

六、教学建议：

1.陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、

空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学

生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生

通过阅读，所能产生的感受是不同的。本课时的教学设计，我们力求要做到最大限度地尊重

学生的主体感受，以学生的自读感悟为主，把主体地位让给学生。

2.以学生的朗读感悟为主，重视学生能力的发展。以读为本，正是在读的重视中培养学

生的语文素养，促进他们的发展。在本课时的教学设计中，我们引导学生在感悟文本的同时，

也没有忘记对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：默读、自由读、指名读、

齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性。

《水》评测练习

1.课堂练笔：

你会运用作者“按顺序写”“放慢节奏”“放大感受”等描写方法来完成下面的小练笔吗？

出示写话训练：

在我的家乡，更多的是口渴难耐。一天，我们四兄弟回到家中，母亲端了一杯水来。

我。水，慢慢地流进,流过,我感觉。最后，水,

我全身，整个人O

2.课后练笔：

同学们，这节课我们认识了两种写作方法，一个是作者细腻传神的描写，一个是反衬的

写法，请用上课堂上所学的方法，写一次特别的感受。如：写自己吃烧饼的感受；喝汽水的

感受；考完试的感受等。

学生究竟要通过《水》这篇文章学到什么？

上海师范大学的吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文中指出：

中高年级课文教学除了落实基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方

法，进行必要的语文技能练习。潘新和也在《语文：表现与存在》一书中指出：语文教育的

基本功能应指向言语表现。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有‘'能力”和“目的”

可言。阅读只能作为“表现”的过程或手段之一，才能体现优化的课程形态和教学效果。正

是在这种理念的引领下我们进行了《水》这一课的教学。

成功之处:

一、关注课文根本，凸显文章主线

纵观全文，处处围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句来写。可以说，抓住

这句话，就抓住了课文的根本。为此，我在设计学习过程时，从中心句入手，围绕中心句，

表现中心句，深化中心句。课始，复习引出中心句，课中引读中心句，课末升华中心句。紧

扣中心，使整堂课学习主线明晰，重点突出，结构紧凑。

二、关注言语表现，优化课程形态

学生究竟要通过这篇文章学到什么？是教材内容:体会“缺水的苦”？体会“水的珍贵”？

还是体会其他的情感？我想这都不是站在语文课程的角度来解读这篇文本。本篇教案我站在

课程的高度，从言语表现的角度出发：学习作者是如何写出“缺水的苦”“水的珍贵的

教案从整体感知我就关注了言语表现，提出“缺水的痛苦让这里的人们更深刻地感受到

水的珍贵，但在课文中作者却回忆了儿时洗澡的两件乐事，哪两件？由作者童年勾起对文章

缺水的回忆，进而概括文章描写的两个场景。

在精读理解环节我又通过引导学生品读两个具体场景，体会作者是怎样生动描述“水,

成了村子里最珍贵的东西”的。学生通过更深层次的与文本对话习得作者所运用到的表达方

法。如场景一“雨中洗澡”作者抓住表示动作的词语，写出了“一场雨”带给人们的高兴、

快乐，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东西”；场景二“勺水冲凉”作者抓住感受，

写出了“一勺水”带个他们四兄弟的开心、满足，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东

西”。在体会学习作者是怎样的生动描述这两个场景之后，我又进一步引导学生体会作者在

构思本篇文章时，为什么会描述这两个场景，进而认识反衬的写作手法。所以，教案从始到

终都是站在言语表现的角度出发，真正的做到了用课文教语文，体现了语文“工具性”这一

性质.

三、关注主干问题，删除枝蔓，强化主干

毕竟一节课的时间是有限的，我们究竟该如何才能最大化的提高课堂效率？那就是学生

在学习过程中要删除枝蔓，强化主干。本篇教案学生围绕中心问题:作者是怎样生动描述“水,

成了村子里最珍贵的东西的。”来探究，即习得了言语表现的方法、学习语文的方法，又树

立了正确的人生观、价值观。课程标准中的三个维度体现的淋漓尽致。

四、关注写作知识，提升表达能力

本文通篇采用反衬的写法，苦事乐写。长期以来，我们在阅读教学中品词析句很多，朗

读训练扎实，但揣摩写法有所淡化，学生读写能力没有得到有效提升。为此，我从本文的特

点出发，努力引导学生揣摩表达，体会写法。在朗读感悟“雨中洗澡”和“勺水冲凉”这两

件乐事时，我不仅引导学生抓住关键词感悟孩子们洗澡时的痛快、舒服、快乐的感觉，还通

过更深层次的与文本对话习得作者所运用到的表达方法。如作者细腻传神的描写：在写“雨

中洗澡”和“勺水冲凉”这两件事的时候，写法是不一样的，前者是写人物的行动，后者是

描写人物的感受。在体会学习作者是怎样的生动描述这两个场景之后，我又进一步引导学生

体会作者在构思本篇文章时，为什么会描述这两个场景，进而认识反