中小学英语俱乐部口语教学设计

英语俱乐部口语教案

英语口语课：GREETINGS打招呼（话题一）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:Hi!TmLinda.What,syourn?你好！我是琳达。你叫什么名字？

B:H—!MynameisJake.你好！我叫杰克。

A:Howdoyoudo!你好！

B:Howdoyoud__!你好！

A:Howo__areyou?你儿岁了？

B:I'mtenyold.我十岁了。

A:Wh__areyouf?你来自哪里？

B:rmfromC.我来自加拿大。

A:Wheredoyou1__?你住在哪里？

B:Ilivei_XiFeng.我居住在西峰。

A:Howt__areyou?你多高？

B:I'm150cm.我150厘米.

A:G__toseeyouhere.在这能见到你很开心。

B:Nicetomeetyout__!见到你我也很高兴！

该单元的中心话题是greetings,通过以上练习使学生对这一话题的对话展

开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习惯用法，

并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。由于上

述对话主要围绕基本的打招呼展开探讨，学生都比较熟悉，基本上能够根据语境

给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

H.假设你……，模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

Hello!/Hi!你好！Goodmorning/afternoon/evening/night!早上好/下午好

/晚上好/晚安！Howareyou?你好吗？Howareyoudoing?你怎么样？Howis

everythinggoing?事情进展的怎么样？Howarethingsgoingwithyou?一

切好吗?Fine,thankyouandyou?很好，谢谢你，你怎么样？I'mok!我很

好！Justsoso!一般般！Notsobad/good/great!不是很糟糕/不还很好/

不好!Prettygood!相当好！I'mterrible!太糟糕了！Verywell.非常好。

Everything'sfine.一切都好。Allright,thanks.还好，谢谢。Nicetomeet

you!见到你很高兴！It'sgladtoseeyou!见到你很开心！Gladtoseeyou

again.很高兴再次见到你。Haven'tseenyouforsometime/ages.好久没有

见到你了。

III.将所编的对话写下来

A:……

B:...

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小—*

组

评二

分

个—•

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语•，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：TALKINGABOUTWEATHER谈天气（话题二）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:W__sdoyoulikebest?你最喜欢哪个季节？

B:Ilikespring/Summer/F/Winterbest.

我最喜欢春天/夏天/秋天/冬天。

A:W_?为什么？

B:BecauseIcanp__trees/swiminthe1___/flykites/playwithsnow.

因为我能植树/在湖里游泳/放风筝/玩雪。

该单元的中心话题是talkaboutweather,通过以上练习使学生对这一话

题的对话展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和

习惯用法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基

础。由于上述对话主要围绕基本的谈论季节展开探讨，学生都比较熟悉，基本上

能够根据语境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

H.假设你……,模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

A:What'stheweatherliketoday?今天天气怎么样？B:It'ssunny/snowy

/cloudy/windy/rainy/cool.是晴朗的/雪天/多云/刮风/雨天/凉爽的。

A:Lovelyweather,isn'tit?天气真好，不是吗？B:Yes,itis.Let'sgo

hikingtogether.是的。我们一起去远足吧!A:Ok,theairisniceandclean.

好的，空气很清新。A:Whatdoestheweatherforecastsay?

天气预报怎么报的？Theweatherreportsaysit'sgoingtoraintomorrow.

天气预报说明天会下雨。A:Oh!Wecantthaveapicnictomorrow.噢！那我

们明天不能去野餐了。B:Idon'tthinktherainwouldlastlong.我想这

雨不会下太久。

III.将所编的对话写下来

A:...

B:

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小—•

组

评二

分

个—•

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：ASKINGFORTIMEANDDATE询问时间与日期（话题三）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:What,sthed_today?今天几号?

B:It,sJ_1st.六月一日。

A:WhatdoyouoftendoonCDay?你经常在六一节干什么？

B:Ioftenplayg__.我经常玩游戏。

A:W__isyourbirthday?你的生日什么时候？

B:Mybirthdayiso_October10th.我的生日在十月十日。

该单元的中心话题是askfortimeanddate,通过以上练习使学生对这一

话题的对话展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构

和习惯用法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下

基础。由于上述对话主要围绕基本的谈论日期展开探讨，学生都比较熟悉，基本

上能够根据语境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

H.假设你……,模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

A:（1）Whattimeisitnow?现在几点了?（2）Couldyoutellmethetime?

你能告诉我几点了吗?⑶What'sthetimebyyourwatch?Mywatchhas

stopped/isoutoforder.你的表几点了？我的表时间停了/不走了。B:It's

8:00O'clock.八点了。A:Isyourwatchright?你的表时间准吗？B:Ithink

so.Mywatchkeepsgoodtime.我认为我的表很准。A:Oh!It'stimefor

school/togotoschool.哦！该去上学了。A:Whatdayisittoday?今天星

期几了？B:It'sMonday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday

/Sunday.今天星期一/星期二/星期三/星期四/星期五/星期六/星期日。A:What

doyouusuallydoonSundays?你通常在星期日干什么？B:Iusuallyhavemy

Englishclass、domyhomeworkandplayfootball.我通常上英语课，做家

庭作业和踢足球。

III.将所编的对话写下来

A:……

B:...

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小—•

组

评二

分

个—■

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：MAKINGAPHONECALL打电话（话题四）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:It,sveryk__ofyou!Wouldyoutellhimtogivemear___whenhe'

sback?您太好了！你告诉他当他回来时请给我回电。

B:WhoshouldIsayisc?您怎么称呼？

A:ThisisJ—.我是杰克。

B:Ok!好的！

A:Thankyou!Haveag__day.

谢谢你！祝你度过愉快的一天。

B:It'smyp.我很乐意。

该单元的中心话题是makeaphonecall,通过以上练习使学生对这一话题

的对话展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习

惯用法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。

由于上述对话主要围绕基本的打电话展开探讨，学生都比较熟悉，基本上能够根

据语境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等，

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

H.假设你……，模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

A:（1）Hello!ThisisLinda.CanItalkingtoJake?你好！我是琳达。我

能和杰克说话吗?Hello!Lindaspeaking.I'dliketospeaktoJake.你好！

我是琳达。我要找杰克。⑶Hello!Lindahere.MayIspeaktoJake?你好!

我是琳达。我可以和杰克说话吗？（4）Hello!IsthereJake?你好！你是杰克

吗？（5）Hello!ThisisLindahere.Who,sspeaking?你好!我是琳达。您是

哪位？B:（1）Hello!8226221.Thisishe.您好！这里的号码是8226221.我

就是。（2）Hello!Youaretalkingtohim.您好！你正在和他说话。A:IsJake

around?杰克在吗？B:（1）Holdon,please.请稍等。（2）I'11gethim.Waita

moment/minute,please.请等一下，我去叫他。（3）Holdon.Letmeseeifhe

ishere.请稍等，让我看看他在不在。（4）I'msorry.Wrongnumber.不好意

思，您打错了。（5）Vmafraidyouhavethewrongnumber.

您怕拨错号码了。（6）Pardon/Sayagain/Saywhat?请重复一遍/再说一次/你

说什么?

III.将所编的对话写下来

A:...

B:...

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小一

组

评二

分

个—•

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C；

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：ASKINGANDDIRECTIONTHEWAY问路与指路（话题五）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:（1）E__me!Couldyoutellmewhereisthetrainstation,please?

打扰二F!请问火车站在哪里？

（2）Howtog_tothebusstop?怎样能到到汽车站？

B:（1）It'so___there.就在那边。

A:Thankyouverymuch.非常感谢你。

该单元的中心话题是asktheway,通过以上练习使学生对这一话题的对话

展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习惯用

法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。由

于上述对话主要围绕基本的问路展开探讨，学生都比较熟悉，基本上能够根据语

境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

IL假设你……，模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

A:Excuseme,canyoutellmethewaytoHoltonraiIwaystation?

B:Sure.It'squitefarfromhere.Don,tworry,though.It'snot

difficulttogetthere.A:IthinkI'mgoinginthewrongdirection,

aren,t?B:Yes.First,youneedtoturnaround.Doyourememberpassing

sometrafficlightsfurtherupthisroad?A:Yes,Ido.Theyareabout

twomilesaway,right?B:That,sright.Drivebacktothetrafficrights

andturnright.Followtheroadforaboutamile,untilyouseetheplaza

hotel.It'sareallybighotel.Youcan,tmissit.Turnleftatthehotel.

A:So,rightatthetrafficlightstwomilesuptheroad,thenleftat

theplazahotel,amilealongthatroad.Gotit.B:Thenyoujustgostraight

onuntilyouseethestationaheadofyou.A:OK.Gotit.Thanksforyou

help.B:Noproblem.

III.将所编的对话写下来

A:……

B:....

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小—•

组

评二

分

个—■

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：SEEINGTHEDOCTOR看病求医（话题六）

I.1对话填空Completetheconversation.

（D:doctorB:boy）

D:What'sthem,boy?

B:Ihaveacold.Ifterrible.

D:Doyouhaveaf?

B:No.Mybodytemperatureisallright.ButIhaveahandasore

t.

D:Openyourmandletmesee.Oh,youhaveacold.Pleasetake

themontime,you'11feelbsoon.

B:ButIfeelsobad,doctor.IthinkI'mgoingtodie.

D:Don?tworry.Yousstayinbedandr.You,dbetter

dmorewater.

B:Thanksalot.HowoftenshouldItakethemedicine?

D:Threetaday.

B:Thankyouverymuch.Seeyoulater.

D:Seeyoulater.

该单元的中心话题是工作seeadoctor,通过以上练习使学生对这一话题

的对话展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习

惯用法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。

由于上述对话主要围绕医生工作的一些细节展开探讨，学生都比较熟悉，基本上

能够根据语境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。学生可以结合以上的对话，联系其他工作岗位如教

师teacher,商人businessman,记者reporter等等，通过模仿重新创作一则对

话谈论他们所感兴趣的话题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

H.假设你生病了去看医生，模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

1）haveaheadache/cold/stomachache/fever/toothache,haveasore

back/throat,seeadoctor/dentist,feelbad/terrible/wel1/better,lie

downandrest,takesomemedicine

2）What,sthematter?/What,swrongwithyou?/What,syourtrouble?

Whendiditstart?Twodaysago.Howlonghaveyoubeenlikethis?

For/Abouttwodays.Takethemedicinethreetimesaday.Liedownandhave

agoodrest.

III.将所编的对话写下来

A:……

B:...

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小—*

组

评二

分

个—•

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：INARESTAURANT在餐厅（话题七）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:Goodafternoon,sir.CanIh_you?下午好，先生。我可以帮您吗？

B:Sure.Haveyouatablefortwo?当然，你们有两人饭桌吗？

A:Yes,thisw_please.有，请这边走。

B:Couldweseethem__,please?我能看一下菜单吗？

A:Ofc.Hereisthemenu,sir.当然，给您，先生。

B:IthinkI'11haveagreens_.Andyou?我要一盘蔬菜沙拉。你呢？

C:Allr__.I'11o___thesame.行，我也点同样的菜。

该单元的中心话题是intherestaurant,通过以上练习使学生对这一话

题的对话展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和

习惯用法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基

础。由于上述对话主要围绕基本的餐厅点餐展开探讨，学生都比较熟悉，基本上

能够根据语境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

H.假设你……，模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

A:Anythingtodrink?要喝的吗？B:No,thanks.HowmuchshouldIpay?

不了，谢谢。多少钱？A:100yuan,please.100元。B:It'smytreattoday,

rnpay.今天我请客，我来付钱。

HI.将所编的对话写下来

A:...

B:...

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小

组

评二

分

个

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：GOSHOPPING去购物（话题八）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:Howmuchisthiss___?这件衬衣多少钱？

B:It,s70yuan.70元。

A:CanItryito—?我可以试穿吗？

B:Ofc—.当然可以。

A:It'stoobig.太大了。

B:Howa___thisblueone?这个蓝色的怎样？

A:Its____tofitwell.好像蛮合身的。

B:Canyoumakeitc?你能便宜点吗？

A:That'sthebestIcando/That'salmostcostprice.这是最合理的

价格了/这几乎是成本价了。

B:Allright.IthinkI'11tit.行，我买了.

该单元的中心话题是goshopping,通过以上练习使学生对这一话题的对话

展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习惯用

法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。由

于上述对话主要围绕基本的购物展开探讨，学生都比较熟悉，基本上能够根据语

境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

IL假设你……，模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

A:WhatcanIdoforyou,miss?女士我可以为您做点什么吗?B:I'mlooking

foratoycar,我要找一个玩具汽车。A:Letmeshowyou.有，我拿给你。

B:It'sverykindofyoutohelpme.你真是太好了帮了我的忙!A:Areyou

readytogoshopping?B:Justaminute.Ineedtomakealistofthinks

thatweneed.A:Goodidea.Haveyouwrittendownpotatoes,carrots,and

onions?B:Idon'thaveonionsonmylist.I'11addthem.Weshouldget

sometea.IsgreenteaOKorshouldwegetthesameteathatweusually

get?A:Let,sgetboth.Weneedsomecoffeetoo.Isthatonyourlist?

B:Yes,itis.Here'smylist.IsthereanythingthatI'veforgotten?

A:Ithinkyou'vegoteverything.Iwanttogotsomechocolateandsome

cheese.

HI.将所编的对话写下来

A:...

B:...

这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己

寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角

色表演。这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登

台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4.小组评价和教师评价（5分钟）

好的教学设计更需要好的评价机制。如何对学生的活动参与、语言表达和合

作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和

合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。我们设计了

这样一个评价的表格：

评分标准（评分档次A,B,C,D共四档，）

声音大小语音语调流利程度动作表演合作能力总分

小

组

评二

分

个

人

自二

评

声音大小：A：声音洪亮。B：声音能让全体学生听见。C：基本能让全体学

生听见。D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。B：语音正确，语调基本流利。C：语

音基本正确，语调基本流利。D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。B：能正确使

用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观

点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。

动作表演：A：模仿情景，动作逼真。B：模仿情景，有配合动作表演。C：

能模仿情景，有主要的动作表演。D：能模仿情景，有配合一两个动作表演。

创新程度：A：能根据范例内容自己设计情景。B：能模仿范例进行对话。C：

能根据范例进行对话。D：基本能用范例内容进行对话。

如表所示，学生在对话表演和话题讲述这两个课堂主步骤中都能根据自己和

小组成员的表现给出自己的等级评价。通过这样，使学生了解到自己以及他人在

口语课中表现情况，并以此对自己的口语表达能力做一个长期的跟踪，使其了解

到自身能力的进步和成长过程，并从中体会到学习的快乐。同时，也能使学生及

时了解到自身在语音语调、流利程度、内容动作、创新意识以及合作能力等方面

的优点和不足，并做出适当的调整和提高。

当然，单靠学生小组互评和学生自评是不够的，教师的评价也应及时跟上，

因为这对学生来讲是最在乎的也是最有效果的。我们根据学生每一节口语课上的

表现评出具体的分数，并综合这些成绩数据，每学期分期中和期末公布两次口语

成绩，以此作为对学生口语表达能力的综合评价。

这种以“目标呈现一一小组合作训练一一自主表演一一小组评价和教师评价结

合”的课堂教学模式，能够鼓励学生大胆使用英语，同时努力创设情景，提供使

用英语的时间和空间，让学生在相互交流中得到充分的表现，找到发展自我英语

的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展综合语

言技能。培养和强化学生的交际能力。教师可依托这种口语教学模式，根据各个

话题和各节课的内容进行具体的课堂设计，实施各课时的口语课堂教学。

英语口语课：PARTING道别（话题九）

I.1对话填空Completetheconversation.

A:Oh,it's5:00O'clocka__.Imustbegoing.哦，已经五点了，我必

须得走了。

B:Can'tyoustaya1__longer?你不能再多待一会吗？

A:I*ma__not.不啦。

B:Well,comeagainwheneveryouarefree.好吧，有空再来。

A:I'11dothat.Thanksforthetea.会来的，谢谢你的茶点。

B:Notata__.Seeyoulater.不用谢，再见。

A:Bye-bye.再见。

该单元的中心话题是saygoodbye,通过以上练习使学生对这一话题的对话

展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习惯用

法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。由

于上述对话主要围绕基本的道别展开探讨，学生都比较熟悉，基本上能够根据语

境给出相应的答案。

2.小组合作训练（15分钟左右）

这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等,

目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情

境下所需的语言表达内容。这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改

编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，

并调动他们积极参与的兴趣。通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话

题。

3.自主表演（20分钟左右）

有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场

景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。这时教师只要给他们提供一个舞台，

他们就能自由地发挥了。

H.假设你……，模仿以上对话，进行训练。

参考词汇、句型：

A:Oh,God.It'slate.Avegottogo.哦，天哪，都这么晚了,我得走了。

B:Remembermetoyourparents.Hopetoseethemsoon.代我向你父母问好。

希望不久能见到他们。A:Thanks,Ihopeeverythinggoeswell.谢谢,一切

顺利。B:Takeca