特殊教育导论 课件 第二章 特殊教育的产生与发展

第二章特殊教育的产生与发展《特殊教育导论》第一节西方特殊教育发展历史第二节中国特殊教育发展历史第三节当代特殊教育的发展趋势学习目标了解西方特殊教育的产生与发展历程了解中国特殊教育的产生与发展历程掌握当代特殊教育发展的趋势与特点3

特殊教育的产生和发展是一个漫长、渐进的过程。伴随着社会生产力的不断发展，社会对残疾人的观念逐步改变。特殊教育的产生、发展是人类社会文明进步的重要标志之一，是人类社会告别愚昧、战胜落后，并不断朝向公平的生动体现。导

入《特殊教育导论》第一节西方特殊教育发展历史1.西方特殊教育的史前阶段2.西方特殊教育的产生3.西方特殊特殊教育的发展5

第一节西方特殊教育发展历史西方社会对待残疾人态度严酷

西方特殊教育的史前阶段残疾人伴随着人的产生而产生。广义的特殊教育源头在原始社会，是一种非形式化的特殊教育。早期，西方的绝大多数残疾人生活在黑暗与痛苦之中。欧洲的先民对待残疾儿童的态度异常严酷，残疾儿童不仅没有受教育权，甚至连最基本的生存权也得不到保障。以古希腊、古罗马为代表，古代西方普遍存在杀婴、弃婴的习俗。开始出现零星的残疾人教育进入中世纪，残疾儿童有了一定的生存权，但他们的社会地位极其低下，也没有专门为其提供教育的机构。欧洲的个别国家的教堂和修道院虽然开办了盲人收容所、孤儿院等机构，但主要是慈善性质。特殊教育的起源6

（一）西方特殊教育产生的基础

西方特殊教育的产生文艺复兴运动所带来科学进步与博爱、平等的思想，成为特殊教育产生的思想基础；资本主义经济制度的逐步建立以及由之引起的哲学、教育、文化与科学技术等多方面变革，促使社会转变了对残疾人的认识。这些要素共同锻造了一个人文、理性与科学的社会环境，为特殊教育的产生奠了社会基础。第一节西方特殊教育发展历史7

1760年，莱佩在巴黎蒙马特尔建立巴黎国立聋童学校。它被视作全球范围内第一所正式的特殊学校1784年，霍维（Hauy）在巴黎建立第一所盲校1799年，医生伊塔德（Itard）受洛克、卢梭等思想影响，对狼孩维克多（Victor）进行了长达五年的训练法国医生塞甘（Seguin）于1837年创办世界上最早的智力落后儿童学校第一节西方特殊教育发展历史西方特殊教育的产生（二）西方系统学校教育的形成进入18世纪后，特殊教育走向系统的学校教育形式，现代意义上的特殊教育由此开启。最早的系统特殊教育实践以聋教育为代表，法国成为18世纪世界聋人教育的中心。《特殊教育导论》第二节中国特殊教育发展历史一、古代中国特殊教育的萌芽二、近代中国特殊教育的起步三、中国现代特殊教育体系的形成与发展四、新时代高质量特殊教育体系的构建9

第一节

中国特殊教育发展历史一、古代中国特殊教育的萌芽（一）中国古代的残疾人状况我国古代文献中，对各类残疾人均有比较明确的分类与记载。第一，视力残疾多用“瞽”、“曚”、“瞍”、“瞑”、“眇”等表示。第二，听力残疾用“聋”、“聩”等指称。第三、语言和言语类残疾多用“喑”、“哑”等表示。第四，肢体残疾分为上肢与下肢残疾。“孑”“孓”“瘸”“跛”。第五，躯干残疾被称为“驼”、“偻“、”佝偻”、“侏儒”、“偏死”等。第六，智力残疾一般称为“痴”、“呆”、“愚”等。第七，精神类残疾称为“颠”、“疯”、“疾狂”等。尽管分类不科学，但却为残疾人的生存状态改观以及特殊教育后续发展奠定了基础，具有积极的意义。10

第一节

中国特殊教育发展历史一、古代中国特殊教育的萌芽（二）中国古代的残疾人政策我国古代有着开明的残疾人政策。历代统治者出于治国安邦的需要，将残疾人纳入整体的管制中，并设有专门官员负责对残疾人进行鉴别并做相应的徭役、赋税的减免。此外，还设置了相应的医疗机构用来救治病患。古代残疾人生存环境相对宽松，历朝统治者均注意制定对残疾人的宽养措施，并创建了各种救济残疾人的惠民机构。11

第一节

古代中国特殊教育的萌芽

一、古代中国特殊教育的萌芽（三）中国古代的特殊教育状况积极方面：儒家仁爱、大同思想，道家报应与承负思想，佛教慈悲与善恶思想，孔子、朱熹等思想，是中国古代社会善待、宽养残疾人的重要原因，为后续特殊教育产生与发展奠定了良好的思想基础。消极方面：自秦汉到清末，残疾人教育一直处于停滞不前的萌生状态。究其原因，一是社会的变化，礼乐地位下降；二是随着秦汉时期的文字普及，残疾人教育缺乏适当的材料和方法，无法对他们开展教育。三是科举制度加剧社会对残疾人的歧视。中国古代特殊教育的思想基础

思想基础强不执弱，富不侮贫。积善成德轮回转世因果报应大同社会仁者爱人13

第一节

中国特殊教育发展历史

二、近代中国特殊教育的起步1874年，苏格兰教会人士穆威廉(William·Murray)在北京建立“瞽叟通文馆”这是中国第一所近代特殊教育机构，标志着中国残疾儿童学校教育的创立。1887年美国传教士梅尔斯夫妇(C·Y&A·Mills)在山东登州建立了“启喑学馆”，这是中国第一所聋哑学校。标志着早期的特殊教育先行者们开启了对特殊儿童的研究与教育实践，教育民主化在中国不断推进。中国现代意义的特殊教育学校正是在这一特定的文化氛围、低水平的经济条件和动荡的社会环境中艰难地发展。安妮塔·卡特小姐米尔斯夫人

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第二节

中国特殊教育发展历史

二、近代中国特殊教育的起步中华民国时期特殊教育初步发展一大标志，即特殊教育政策法规逐步确立，为特殊教育事业发展提供法律保障。1922年的《教育系统改革令》（俗称“壬戌学制”）的“附则”中提出“应注意特殊教育”同时，特殊教育学制逐步确立。《壬子学制》中明确规定“盲哑学校”可以仿照小学的办学法，即可由县、城镇乡举办，负责经费，也可以由私人举办并负责经费。1927年，国民党政府在南京创办了南京盲童学校，揭开了中国政府开办特殊教育学校的新纪元。16特殊教育体系的基本形成与发展特殊教育发展新格局确立与发展我国特殊教育事业的快速发展新中国成立后，政府以立法行为来确立和加强特殊教育。改革开放以来，中国共产党注重残疾人相关政策法规的建设，稳步推进特殊教育法制化。进入新世纪以来，党和国家政府加紧出台相关政策文件，进一步规范与完善特殊教育发展机制。我国基本建构出“以特殊教育学校为骨干，以普通学校特殊班、随班就读为主体，以远程教育、送教上门为补充”的、具有中国特色的残疾儿童少年教育安置模式。截至2018年，我国义务教育阶段残疾儿童普通学校随班就读与附设特教班就读学生占总人数的49.18%。自新世纪以来，我国加快推进特殊教育的探索与实践，特殊教育事业蓬勃发展。十七大“关心特殊教育”十八大“支持特殊教育”十九大“办好特殊教育”二十大“强化特殊教育普惠发展”三、中国现代特殊教育体系的形成与发展1718四、新时代构建高质量特殊教育体系的目标重点

特殊教育模式呈多元化的特点，其发展趋势则整体朝向融合。“十四五”是开启我国全面建设社会主义现代化强国建设新征程的重要历史时期。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出“建设高质量教育体系”的目标要求。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，强调在2025年初步建立高质量特殊教育体系，其中提到的“适宜融合”目标，则意味着高质量特殊教育与融合教育成为新时期我国特殊教育发展的主旋律。《特殊教育导论》第三节

当代特殊教育的发展趋势20特殊教育的发展离不开其特定的社会政治、经济与文化基础，并随着社会对“正常”“残疾”“平等”等观念的演变而呈现出不同的实践样态。特殊教育模式的转变：一、特殊教育在经历了医学-心理模式后，正迈向社会学取向从医学-心理模式向社会-教育模式转变；从偏重缺陷补偿向缺陷补偿与潜能开发相统一转变。特殊教育理念经历了从“缺陷”“残疾”的教育概念，向“特殊需要”教育概念、再到“参与障碍和学习障碍”概念的不断变迁。“融合”成为社会学取向下特殊教育的基本原则与旨趣。21融合成为基本方向：从隔离走向融合，是世界发展全球化、一体化和多样的必然要求，契合人类社会“大同”发展和多样化发展的内涵。从隔离走向融合，是特殊教育发展的内在规律和必然趋势。世界各国在不同时期对特殊儿童采取不同的安置方式，呈现出多样化特征。二、特殊儿童的教育安置模式多样化，融合是基本趋势与要求融合教育所倡导的平等、接纳与包容精神已经得到人们的广泛认同，融合教育作为一项行动议程也已纳入到许多国家推行特殊教育发展的政策框架。融合教育已成为当今世界各国特殊教育发展的基本方向与目标。22学校必须建立相应的支持体系才能研判特殊儿童的教育需求，并实施针对性指导以真正地提升学生能力。这一支持体系主要包括:（1）对学生进行初步评估，界定哪些为学习障碍者；（2）特殊教育需求（SEN）评估；（3）根据评估信息，为每一个有特殊教育需求的学生制订个别化教育计划（IEP）；（4）如果IEP无法促进学生的发展，或者有些问题难以得到有效解决，学校就会求助校外专业机构和专业人士。三、完善需求服务支持体系，促进每一个学生的“个别化”发展融合教育通过一系列的“个别化过渡计划”帮助残疾学生走向承认生活，有尊严地参与和享受物质与精神生活，提高生活质量。23第一，终身教育制度是当前知识经济、信息社会、学习型社会的必然要求。四、朝向全民终身教育，构建更加完善的特殊教育体系第三，为保障特殊教育质量，各国都在制定和完善特殊教育教师标准，基于专业标准来培养、聘任、考核、培训特殊教育教师，强化入职指导，提高教师专业化水平。第二，各国在特殊教育经费投入的保障体系方面日益完善，各级政府是经费投入主体，一般通过年度预算和专项拨款等途径进行投入。24第一，建立在信息技术基础上的科技进步，促进了作为障碍补偿和机能训练的康复、教育技术、设备的应用，为残疾人的教育和学习提供了方便和更好的条件。五、信