关于中班个案观察分析记录

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【篇1】中班个案观测分析记录

观测地点：

中一班午睡室

观测时间：

每次午睡时间

观测记录：

第一次与晨晨接触，你确定会觉得她是个特文雅的小女孩，可从平常的观测与了解中发觉她特别的活泼、淘气，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个一贯睡不着的孩子。针对晨晨这种状况，我对她做了如下观测：

观测1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。

观测2：幼儿午睡不久就发出匀称的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我突然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声："晨晨掐我！'原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

观测分析：

晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但假如放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采纳"按部就班'的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好："一口吃不成胖子。'而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采纳"按部就班'的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，援助她睡眠。渐渐地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些宁静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发觉她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园协作，共同培育其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园协作是教育幼儿的渠道。假如单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永久无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园协作，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培育、教育，也就渐渐达到了预期的目的。

孩子们正在宁静的操作数字游戏。忽听"嬉'说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！"段阳阳！'他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小伙伴。逗哪个小伙伴笑了

【篇2】中班个案观测分析记录

观测时间：20**年12月28日

观测地点：教室

观测对象：恒恒和寒寒

观测记录：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了很多，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜爱帮老师做事，可是他常常会与四周小伙伴发生冲突，也经常有小伙伴跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

在我观测了寒寒之后发觉，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个性格美丽的游乐场，而这时恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说："你对他怎样了啊？'寒寒说："恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他'我又问他："你知不明白他为什么哭呢'寒寒摇摇头，我又告知他："你想想，假如你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗'寒寒想了想，对我说："我明白了，我此刻就去和他一齐玩。'我笑了，摸着他的头说："对，你是最棒的!'

反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观测幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减削行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入"社会化'。

【篇3】中班个案观测分析记录

一、个案状况介绍

邬意韬，是一个特别聪慧的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照看地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子言听计从，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏须要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。

二、观测时间：20**年3月2日3月31日。

三、存在的问题。

1、心理脆弱。

在幼儿园，小伙伴不当心碰了他，就放声大哭；小伙伴跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。

2、自理技能差。

老师让小伙伴学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小伙伴学，他也哭。

3、不会和小伙伴交往。

在幼儿园，和小伙伴交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不愿参与班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

四、分析涌现问题的缘由。

1、遗传因素。

据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。

2、后天的教育环境。

老人对孩子照看太多，生活技能方面缺乏须要的熬炼，导致他自理技能差；再加上四周同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不开心。

五、采用的措施。

1、做好家长工作，请家长在家多给孩子熬炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，熬炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习须要的交往技能。

2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，予以须要的心理支持。

由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小伙伴们不要恐吓他，应当多援助他。孩子们都特别有爱心，经老师一提示，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。

3、发扬其优点，树立其自信。

依据邬意韬记忆力特别好的条件，平常在组织教育活动时，我们常常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，渐渐地他主动回答下列问题的积极性提高了。

4、老师予以个别指导。

由于邬意韬生活技能比较差，在平常老师常常予以个别指导：教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

两个月以后，邬意韬有了明显的进步。

1、他已不需要别人的援助，能自己叠被子，能心情开心的做值日，自理技能有了较明显的提高。

2、他开始和小伙伴交往，并学会了肯定的交往技能。间或与小伙伴发生争吵，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。

3、能比较主动的参加到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

看到孩子进步这么大，邬意韬的奶奶无比感恩，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师。只要你上心了，全部的问题都将会迎刃而解

【篇4】中班个案观测分析记录

聪聪是个平常不爱说话、不惹事的小男孩，自理技能较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜爱呆在老师不留意的地方，他也不太喜爱和大家沟通，有时会自言自语。晨间熬炼、做操时，总会发觉他的一些动作不太协调，即使老师进行了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发觉他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观测，发觉他对于数学掌控的比较好，基本都能独立完成练习。

分析与评价

该幼儿从不爱积极表现自己，只是宁静的管好自己，遵守常规。对于老师提出的建议，他也只是宁静的接受，不置可否，所以老师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发觉，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪慧的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓舞和确定的。

措施及效果

我实时把他的练习呈现给大家看，并当众表扬了他，嘉奖了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的骄傲和欢乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答下列问题，果真他的表现得到了大家的确定，这些确定无形中加强了他的自信心。而我也会利用单独沟通的机会鼓舞他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很协作，在家培育孩子对画画、剪纸的爱好。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发觉他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告知我，在家里一贯有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影渐渐活跃起来，周边沟通的伙伴也渐渐多起来了，我们共同期盼着他的健康成长。

【篇5】中班个案观测分析记录

幼儿观测记录:培育幼儿耐烦的学习习惯

观测幼儿对象：刘涛

性别：男

观测时间：20**.02.2

观测环境：教室中三班

观测目的：培育刘涛耐烦的学习习惯

观测记录：刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，上心地用笔在纸上仔细地描着。可是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到我正在看他，他赶忙低下头之后写。我适时表扬了刘涛。可是没过一会儿，他又回头和后面的小伙伴说话。在我再次提示他后，他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小伙伴说话，这次，我坐到他旁边说："我来看你能不能把数字1写得又美丽又工整。'结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢！

分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不仔细听讲，更别提独立完成任务啦。此刻，他能够在我的提示或帮忙下独立、宁静的在短时间内仔细完成任务。每次只要他完成某项任务，我总实时地对他进行表扬和鼓舞。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在我的提示和关注下，短时间内能够宁静的完成，已经取得了需要提高。

措施：

1、不要过分批判，应不断鼓舞和练习，在这个过程中帮忙他培育耐性和加强自信。

2、继续熬炼他的耐性：透过鼓舞和表扬等方式，让他更加有耐烦的完成作业。

3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到胜利的喜悦。

【篇6】中班个案观测分析记录

观测时间：20**年12月28日

观测地点：教室

观测对象：恒恒和寒寒

观测记录：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了很多，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜爱帮老师做事，可是他常常会与四周小伙伴发生冲突，也经常有小伙伴跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

在我观测了寒寒之后发觉，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个性格美丽的游乐场，而这时恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说："你对他怎样了啊？'寒寒说："恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他'我又问他："你知不明白他为什么哭呢'寒寒摇摇头，我又告知他："你想想，假如你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗'寒寒想了想，对我说："我明白了，我此刻就去和他一齐玩。'我笑了，摸着他的头说："对，你是最棒的!'

反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观测幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减削行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入"社会化'。

【篇7】中班个案观测分析记录

幼儿观测记录:帮忙幼儿多开口说话

观测幼儿：张璐

观测时间：20**.10.12

观测目的：帮忙幼儿多开口说话

观测过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和老师小伙伴说话。

观测一：

有一天，吃完饭，我让吃完饭的小伙伴端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上纹丝不动，在一旁的卞琦小伙伴就对她说："你怎样不出去啊？'张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

观测二：

午时快放学了，我拿出已学的字卡让小伙伴来认，我先出示一张字卡对小伙伴说，看哪位小伙伴还认识这个字宝宝？'我一说完小伙伴都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说："张璐，你能告知老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说："不要怕，老师明白你是最棒的！'只见她小声地读："紫色的紫'我让小伙伴为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、制造条件，让她多开口说话。

2、多鼓舞她，并多开设一些谈话活动。

效果：

经过这一个月的观测，张璐的性格活泼开朗了很多，发觉眼神里有了光芒，有时候还能看见她兴奋的笑容，有时候点她回答下列问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小伙伴沟通比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！

【篇8】中班个案观测分析记录

案例：早晨幼儿陆间续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜爱娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。我走过去问心晨："娃娃刚才是谁在玩的呀？'她说："娃娃是我的。'尖儿急着说："是我在玩的，心晨来抢了。'"心晨确定是觉得徐尖抱娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧？'听我这么一说，心晨就说："是的，我来抱一会，等会再给你抱。'这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。

分析与措施：

心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜爱的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏和别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争吵的主要缘由。针对这一状况我也多次和家长沟通，盼望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起共享玩具，让心晨宝宝体验到和同伴一起游戏的欢乐。

【篇9】中班个案观测分析记录

观测时间：2022年*月

观测对象：刘洵可

观测实录一：

刘洵可小伙伴是性格格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都麻木不仁。还有与人沟通时从来不说一般话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说："老师，再见，'我有意和她说："可可，你说什么？我没听见啊！'并亲切的请求她，"再和老师说一遍好吗？'当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。

观测实录二：

每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必定的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮番到洗手间洗手，可刘洵可说："老师，我手不脏，不用洗的，不信你看，'说着伸出了手。应对这么简约的问题，我没有说话，其她孩子开口了："细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前需要要洗手的。'然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

实施措施与效果：

针对性格有些内向，不愿参加活动，活动中不进取、不主动，从不说一般话的可可，在日常生活中，我常常和她谈话，主动和她谈天，活动中常常用鼓舞的眼神、肢体动作提示她，并且让可可和性分外向的孩子搭配组合，为她的交往制造一个互补的环境，给她充分的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓舞，使她对自我的交往充斥自信，从而萌发表现的欲望。经过努力，可可参与活动的进取性提高了，活动时常常听到她大胆的发言，有时还会主动的与老师沟通，平常也常常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑的身影，并且在我们大家的鼓舞与熏陶下，她的一般话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。

【篇10】中班个案观测分析记录

有时候思思不会，涵涵便援助她折，最末，思思的长颈鹿也折成了，她很快乐，和涵涵一起玩着。

思索分析：

折动物对于中班的幼儿来说，还是有肯定难度的。虽然我们提供了一些步骤图，但一些技能较弱的幼儿经常会涌现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以经常完成不了作品。而技能强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲一下才能完成，有肯定的挑战。

老师在投放材料时，肯定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给一些技能弱的幼儿造成困难，得不到胜利的体验，今日的活动中可以看出涵涵和思思都是比较有耐烦的孩子而且涵涵也比较愿意助人，所以在涵涵的援助下两人都得到了胜利的体验，而且涵涵的成就感更剧烈。但是假如遇到没有耐烦的孩子，就会涌现谈天，东张西望，放弃的现象，所以老师在投放材料时肯定要留意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简约的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。

调整策略：

1、在讲评中，将两人请上来，说说今日完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互援助的行为。

2、在区域中投放了一些半成品，依据步骤图，老师事先完成几个步骤，幼儿可以依据自己的需要进行选择，继续完成折纸，这样胜利的几率可能会提高一些。

3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。

4、提供的动物步骤图老师可以有所选择，有难有易，方便不同水平的幼儿参考。

【篇11】中班个案观测分析记录

案例：早晨幼儿陆间续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜爱娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。我走过去问心晨："娃