第二章教育与人的发展

第二章教育与人的开展第二章教育与人的开展人的开展概述影响人的开展的根本要素教育对人的开展的主导作用一、人的开展概述〔一〕人的开展的含义内涵：人类的开展或进化“人的开展〞广义个体开展狭义一、人的开展概述〔一〕人的开展的含义外延：生理开展

“人的开展〞心思开展

社会开展一、人的开展概述〔二〕人的开展的特点未完成性能动性一、人的开展概述〔二〕人的开展的特点未完成性对于儿童来说，不仅处于未完成形状，而且处于未成熟形状。儿童开展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的开展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着宏大的生命活力和开展能够性。教育人类学以为，人的未完成性及其蕴涵的开展潜能，充分阐明人的需教育性和人的可教育性。

一、人的开展概述〔二〕人的开展的特点能动性人在开展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性详细表如今人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，是人的生长开展与自然界开展变化及动物生长开展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实际活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了根本的根据。一、人的开展概述〔三〕人的开展的规律性顺序性不平衡性阶段性个别差别性整体性一、人的开展概述〔三〕人的开展的规律性顺序性在正常情况下，人的开展具有一定的方向性和先后顺序，既不能跨越，也不会逆向开展。要求：教育要循序渐进地促进学生的开展。

一、人的开展概述〔三〕人的开展的规律性不平衡性人的开展并不总是按一样的速度直线前进的，不同系统的开展速度、起始时间、到达的成熟程度是不同的；同一机能系统特性在开展的不同时期〔年龄阶段〕有不同的开展速率。要求：教育要掌握和利用人的开展的成熟机制，抓住开展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生安康地开展。一、人的开展概述〔三〕人的开展的规律性阶段性人的开展变化既表达出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为开展的阶段性。要求：教育要从学生的实践出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的开展义务，采用不同的教育内容和方法，进展有针对性的教育。一、人的开展概述〔三〕人的开展的规律性个别差别性人的开展的个别差别性表达在，每个人的开展优势〔方向〕、开展速度、高度〔开展的程度〕往往是千差万别的。要求：教育必需深化了解学生，针对学生不同的开展程度以及不同的兴趣、喜好和特出息展因材施教，引导学生扬长避短、开展个性，促进学生自在地开展。一、人的开展概述〔三〕人的开展的规律性整体性教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。要求：教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面调和地开展，把学生培育成为完好和完善的人。二、影响人的开展的根本要素遗传环境个体的能动性教育二、影响人的开展的根本要素〔一〕遗传在人的开展中的作用遗传素质是人的开展的生理前提，为人的开展提供了能够性遗传素质的成熟程度制约着人的开展过程及年龄特征遗传素质的差别性对人的开展有一定的影响遗传具有可塑性二、影响人的开展的根本要素〔二〕环境在人的开展中的作用环境是人的开展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的开展的作用离不开人对环境的能动活动二、影响人的开展的根本要素〔三〕个体的能动性在人的开展中的作用个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的个体的能动性是人的开展的内在动力个体的能动性影响人的自我设计和自我斗争三、教育对人的开展的主导作用

遗传个体能动性环境教育三、教育对人的开展的主导作用教育是一种有目的地培育人的社会活动教育主要经过文化知识的传送来培育人教育对人的开展的作用越来越大三、教育对人的开展的主导作用〔一〕教育是一种有目的地培育人的社会活动教育活动之外的人与教育活动之中的人原生态教育与学校教育

三、教育对人的开展的主导作用〔二〕教育主要经过文化知识的传送来培育人知识的认识价值知识的才干价值知识的陶冶价值知识的实际价值三、教育对人的开展的主导作用〔二〕教育主要经过文化知识的传送来培育人知识的认识价值学生掌握知识意味着他对知识所指的事物的认识，弄清事物是什么，把握住事物的特性；意味着他掌握认识的工具；意味着他掌握认识的资料和资源。三、教育对人的开展的主导作用〔二〕教育主要经过文化知识的传送来培育人知识的才干价值知识是心思操作与行为操作的认识结晶。学生学习知识的过程，要阅历知识的展开过程和知识的发现过程，对知识进展心思操作和行为操作。这种操作方式的定型和积淀过程，也就是学生心思的认识才干和行为操作技艺的构成过程。三、教育对人的开展的主导作用〔二〕教育主要经过文化知识的传送来培育人知识的陶冶价值知识的陶冶价值主要是指知识陶冶人生智慧的价值。知识蕴涵着科学精神和人文精神，而二者正是构成人生智慧的根本要素。学生阅历科学精神和人文精神的陶冶，才干真正构成人生智慧，具有人生理想、人生志向，担当起社会责任、人类责任，才干成为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈〞的人，才干成为挣脱奴性、物性的“大写的人〞。三、教育对人的开展的主导作用〔二〕教育主要经过文化知识的传送来培育人知识的实际价值知识的实际价值主要是指知识对社会实际的指点价值，对社会实际的有用性或有效性。学生经过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了经过社会实际改造事物的能够性。他可以根据事物的特性、新的需求或生活中面临的问题重组知识，即在观念上构成实际的目的和程序，并付诸实施，以改动事物或生活的现状，发明出新的事物或新的生活情境。三、教育对人的开展的主导作用〔三〕教育对人的开展的作用越来越大从培育人的视角看，与遗传相关的人的身心开展和与环境相关的人的身心开展都是不能控制的，只需教育才是能由人们设计用以控制人的开展的活动，它可以选择和借助人类的科学文化引领学生的个性素质的开展，由自在的人生长为自为的人，成为参与社会主体。

三、教育对人的开展的主导作用〔三〕教育对人的开展的作用越来越大教育不能、也不应包揽儿童的开展，但也不该当否认教育在人的开展中的引领作用。所谓引领作用是指教育该当根据社会对人的多样化需求，结合儿童个人的特点与志趣，引导、鼓励、带着儿童生长为社会需求的积极成员，既不能对儿童加以强迫，亦不放弃教育的神圣职责。本章重难点1.什么是人的开展？2.人的开展的三方面的关系是怎样的？它与体、智、德、美等开展的关系又如何？3.人的开展的特点与规律分别是什么？教育应如何顺应人的开展规律和特点？4.影响人的开展的要素有哪些？它们分别在人的开展中起着怎样的作用？5.为什么说教育对人的开展具有主导作用？如何充分发扬教育的主导作用？课本P51.第6题

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