教研组在年轻教师专业发展中的地位及其作用有效发挥

PAGE2PAGE13教研组在年轻教师专业发展中的地位及其作用有效发挥内容提要本论文是我校《乡镇中学年轻教师的专业化成长研究》课题中的子课题，旨在于探究教研组在年轻教师专业发展中的地位及其作用有效发挥问题。全文分为五个部分：前言、年轻教师专业发展与教研组组长的关系、当前乡镇中学年轻教师专业发展的现状与困境、发挥教研组的引领作用促进年轻教师专业发展的实践探索、为促进年轻教师专业发展而改进教研组组长的素质与作用。文中提出如下新见解：“传送理念，引领教师转变观念。”“以身示范，建设学习型教研组。”“实践指导，引领年轻教师学会研究教学。”“做年轻教师的伯乐，为成就名师铺路搭桥。”“完善机制，激发年轻教师研究的主动性。”“营造反思型的教学氛围，加快年轻教师专业成长速度。”“思想观念引领：敬业爱岗、树立团队意识。”“实践引领：开展以问题为导向的教研活动。”“发展意识引领：夯实两项基础工程——青年教师培养工程和名师培养工程。”“责任意识引领：抓好几项常规管理工作。”通过本文的探究，旨在从理论上总结教研组在教学管理中的成功经验，从而在教学管理中推动优秀教研组建设，促进乡镇中学年轻教师专业化成长。关键词：年轻教师专业发展教研组教研组长前言（一）研究的缘起研究者所在乡镇中学年轻教师比重较大，其素质参差不齐，对学校教育教学影响较大；解决年轻教师专业技能缺乏有着很强的现实性与紧迫性，探索年轻教师素质提升的有效途径，增强教研组在年轻教师专业化成长中的主导作用，形成学校文化对年轻教师专业化发展的熏陶与促进作用，提高其教学技能与班级管理能力，实现其自我发展提升与外在机制促进的有机统一，提升其在职场的生存、发展与竞争能力，从而有效地促进学校师资整体水平的提升，促使学校教学质量的提升。鉴于此，我们提出了《乡镇中学年轻教师的专业化成长》的教研课题，并2012年5月获得英德市教育局教研室批准立项，课题编号为12-04。本文即是该项课题的子课题，是其重要组成部分。（二）研究价值研究价值在于从理论上总结教研组在教育教学管理实践中的成功经验，特别是教研组在年轻教师专业发展中的地位与作用的有效发挥，“它山之石，可以攻玉。”从而推动乡镇中学在教学管理中建设优秀教研组，促进乡镇中学年轻教师专业化成长。（三）研究的目标、思路和方法研究的目标是探究年轻教师专业化发展与教研组的关系，分析当前乡镇中学年轻教师发展的现状与困境；在实践中探索教研组的引领作用，促进年轻教师的专业化发展；探究提高教研组组长的素质，提升教研组组长的引领作用。研究的思路是：首先提出课题，确立研究方向；其次是分析乡镇中学年轻教师专业发展中实际存在的问题；再次是研讨如何发挥教研组的引领作用，以及提升教研组组长的素质，发挥好其作用。本文所涉及的研究方法主要是观察法、经验总结法、调查法、个案研究法等。一、年轻教师专业发展与教研组组长的关系（一）年轻教师专业发展的界定1．专业化的基本内涵专业化（Professionalization）是就专业的程度而言，是一个动态的，也是一个历程的概念。当某职业的从业人员，其要胜任该工作所需要具备的特定知识与技能越高，而且只有少数经过严格筛选的人才能获得此项工作时，则该职业的专业化程度逾高。2．教师专业化的缘起教师专业化是一个具有浓厚学术价值的词语。《中国教育报》2002年1月3日《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》一文中指出：教师专业化一词最早出现教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；习内容、实施科学周密的考评制度、贯彻公正合理的奖励激励机制，打造校园书香文化、校本文化、管理文化，营造浓郁的学习氛围。另外加强对年轻教师的思想教育与心理疏导，释放工作与生活压力；增强学校教辅后勤服务保障能力，帮助年轻教师解决一些工作与生活中的诸多实际问题，从而保证年轻教师在校本培训中的学习质量与效果。3．持续开展“听—说—评课”实践活动，有效促进专业提升现代教育理论认为：课例研习是教师专业成长最有的途径，更是年轻教师专业成长最主要、最有效的途径。年轻教师由于工作时间较短，往往欠缺教学经验。为此，持续开展“听—说—评课”教学实践活动，通过解剖“麻雀（课例）”，借鉴他们——主要是优秀教师的成功经验，总结其教学中的得失成败，从而迅速提高自己，从而有效促进专业提升。4．完善评价机制，以评价促发展人的发展与成长需要评价和反馈。对年轻教师的评价机制着重于教年轻师的专业发展，需要建立起比较完善的评价机制。评价与反馈主要有自我、外界两种。自我评价——每位教师自定一个专业发展目标，将自已的教学实际情况与确定的要求进行比照，运用教学反思的方法不断优化自己的教学设计、教学策略和教学方法。外界评价——学校确定一个教师专业发展的目标，按照这一标准对教师的教学情况进行评价并把评价结果告知教师本人。通过完善评价机制，形成不进则退的外在竞争激励机制，从而达到以评价促进年轻教师专业化发展的目的。（三）教研组组长与年轻教师专业发展的关系著名企业家马云说过这样一段话：“30%的人永远不可能相信你，不要让你的同事为你干活，而是让我们的同事为我们的目标干活，共同努力，团结在一个共同的目标下面，就要比团结在你一个企业家底下容易的多；所以首先要说服大家认同共同的理想，而不是让大家来为你干活。”对此，教研组组长需要告诉年轻教师：“实现大家的专业化发展，打造优秀教研组是我们的共同目标、理想，我们在此，只有一条路不能选择——那就是放弃专业成长发展的路；只有一条路不能拒绝——那就是专业成长发展的路。”因此，理顺教研组组长与年轻教师专业发展的关系，非常必要。我们认为：教研组组长与年轻教师专业发展的关系主要体现以下四个方面：1．教研组组长是年轻教师专业发展中学科教学的带头人人们常说：“火车跑得快，全靠车头带。”从总体上讲，教研组组长在师德修养、学术水平、业务能力、教学业绩等多个方面都堪为学校年轻教师的学习楷模。正因为此，年轻教师应俯下身子，放下架子，视教研组长为自己专业发展中学科教学的带头人，虚心学习，凡事多动脑子，开动脑筋，思考，思考，再思考，不怕吃苦受累，长期坚持不懈，自然就会干出样子，获得同事、学校乃至社会的肯定。教研组组长，切实认真负责，为年轻教师的专业化发展把好关，帮助其打好提高学科教学质量的根基——全面规划、群策群力、整体提高，以“关心+细心+耐心”定能当好年轻教师专业发展中学科教学的带头人。2．教研组组长是年轻教师专业发展中教育科研的引领人教研组组长制订本教研组的《教育科研发展规划》，贯彻执行好《学校教育科研管理制度》，使教研组科研工作制度化、规范化、系统化。争取学校加大科研经费投入，对各项教研科研活动做好经费保障，加强教学模式改革的探索研究，落实各项教研教改措施，将“公开课”改为“教学研究课”，要求各教研组按“四定（即定时间、定地点、定内容、定中心发言人）原则”开展，并统一进度、统一教学内容、统一练习。采取“集体备课、确定中心发言人、教研组提出改进意见、执教人上课、执教人和听课教师评课”的教研模式，确保教研活动的效果，达到共同进步的目的。并高度重视教育科研课题研究，动员全体成员全程参与，鼓励并引导好年轻教师积极投身教研活动，注重培养其参与教育科研的实际能力，使学校的教育科研氛围逐渐浓厚起来。3．教研组组长是年轻教师专业发展的指导人

教师的专业发展，特别是年轻教师的专业发展，既需要拥有先进的教育教学理念，更需要有与教育改革和发展精神相适应的教育教学行为。教师的专业发展通过教师的专业活动来实现、来体现。教研组是学校教学管理的基层组织，是学校各项教学管理的执行机构，也是学科（年轻）教师专业化成长的摇篮——搭建平台、相互促进、共同提高。对此，教研组组长要通过正见、正思维、正语、正精进、正念等帮教活动，当好年轻教师专业发展的指导人。4．教研组组长是教研组建设的核心，是本组教师特别是年轻教师专业发展的关键教研组长是教研组建设的核心，是教研组从事教学研究的关键。教研组长是一个能够在分析实际情况与发展潜力的基础上，为教研组和每个教师进行目标定位的人，是一个能根据进展情况进行目标修正和完善的人。采取以下策略加强教研组建设：营造团结、和谐、互助的教研氛围；用教研组建设和教师培养的目标引领。只有不断强化教研组长在学科教学中的核心地位，充分发挥他们的能动性和创造性，促进他们不断学习、思考、转变观念，才能提高教研组活动的实效性，最终提高学校教育教学质量。二、当前乡镇中学年轻教师专业发展的现状与困境（一）乡镇中学年轻教师专业发展的困境当前乡镇中学年轻教师专业发展的困境主要表现在：由于乡镇中学工作、生活条件相对比较差，也比较艰苦，不少年轻教师往往在任教1—3年就调出，导致年轻教师流动性大，队伍不够稳定；学校对年轻教师专业发展的管理业比较粗放，缺乏精细的科学指导，没有建立起较为完善的激励机制与科学评价机制；教研组在年轻教师专业发展中的主导地位没有得到真正确立，其作用还没有得到有效发挥；年轻教师教学任务重，责任大，担子重，自我发展意识较为淡薄，缺乏主动性、积极性，内生动力严重不足。（二）乡镇中学年轻教师专业发展的现状调查分析近年来，教师来源的多元化固然开辟了教师新的来源途径，在一定程度上优化了教师队伍，有利于克服教师群体的隧道视野现象。但是我们在实际中，不能不清醒地看到乡镇中学年轻教师专业发展的现状（具体数据参见《青塘镇中学年轻教师专业发展现状调查报告》）通过调查分析，简述如下：（1）学习动力不足，理论素养不够。不少年轻教师不热爱教师工作，正常时间忙于日常事务性工作，业余时间又忙于谈恋爱结婚，难以静下心来进行系统的专业提升学习，导致他们知识结构比较单一，缺乏宽广的渊博学科知识，又缺乏深刻的专业素养。（2）年轻教师个人发展机会有限，普遍缺乏相应的专业成长目标。年轻教师在教学中存在着专业发展瓶颈制约问题，难以着眼于长远去制定出适合自身未来发展需要的专业成长目标。（3）学生、家长对教师的掣肘。少数学生顽劣，难教、难管理；个别学生家长要求高，过分关注其子弟（即学生）成绩的排名与升学，偶尔因对教师工作不理解无端指责。（4）上级部门检查多、要求高，缺乏安全感和稳定感，没有成就感，进而难以形成和谐的人际关系；工作烦琐机械，收入低，工作、生活压力大，锻炼与休息时间不足，对当前一些教育管理与制度不够满意，导致身心不健康等。三、发展教研组的引领作用，促进年轻教师专业发展的实践探索（一）传送理念，引领教师转变观念思想是行动的先导。教师教育观念转型是一个“隐形”工程，因为意识的“东西”是最难改变的。从我国的文化传统来看，很多教师受“师者传道授业解惑也”的教师观影响，认为课堂教学就是“教师讲学生听”。这种意识作为一种文化“浸泡”了我们每位教师的教学观念，久而久之便形成了“先教后学”的传递式教学观念。这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”，改变起来有相当的难度。如果实现了观念深度转型，从“形”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，那么，广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革，将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，将会在实践层面上深化课改。（二）以身示范，建设学习型教研组于伟教授在《教师专业化发展》讲座中提出，教师要“作为一个学习者”，不仅要有乐学的态度，还要有善学的能力。大数据时代的当今世界，信息发达、资讯充足，如何在有限的精力与时间允许范围内，选择对自己有用的学习资源呢？这就需要有“善学”的能力。教育是一项智慧的事业，是一项心灵对心灵的事业，是一项创造未来的事业。因此，从事教育需要有底气（至少包括文化底蕴、专业知识和教育素养）。教研组组长在当前社会环境下，安排教研组全体教师的专业发展学习时，不应局限于教材、试题范围，从爱读书开始，重在拓宽视野、提升素养，组织教师积极参与各项读书活动，率先垂范、以身作则，促使专业成长共同体形成，建设学习型教研组——读万卷书、行万里路、阅人无数、专家指路。（三）实践指导，引领年轻教师学会研究教学教而不研则浅；研而不教则空——教学工作是教师生存之本，教育科研是教师提升之本。如果研究不深入，难以成为有卓越成就的教师，更不用说成为特级教师、教育专家和教育家了。“教师应成为研究者，进行研究是专家型教师形成的必要条件。”“能不能做研究，并且带领团队做研究”已成为衡量区别“专家型教师”与“普通教师”的一个重要标志。也许有人会说，初中教师能做研究吗？我们认为，一线老师应该把教室看做我们的研究室，做我们能做的研究。具有“小、近、识”特点的“小课题研究”就是适合一线教师做的研究。教研组组长要引导年轻教师会研究教学客服畏难情绪：“研究不神秘，深入思考就是研究，带着问题学习就是研究。”带领他们走上研究的途径：“借助研究把自己的教学实践进行提升，找到理念的落脚点。”引领年轻教师明确研究的可操作性：“研究就是基于经验并超越经验地对一个具体地‘问题’进行长时间地、持续地、深入地思考并不断实践的过程。”（四）做年轻教师的伯乐，为成就名师铺路搭桥“世有伯乐，然后有千里马。”年轻教师有思想、有活力、有干劲，但缺乏韧劲、钻劲。时下，常有一些自认为学富五车、才高八斗的年轻教师因没得到伯乐的赏识，未获重用而心生“怀才不遇”的感叹，甚至怨天尤人、自暴自弃，最终碌碌无为而“骈死于槽枥之间”。我们认为，教研组组长要当好他们的伯乐，帮助他们正确地评价自己，“怀才和怀孕是一样的，只要有了，早晚会被看出来。有人怀才不遇，是因为怀得不够大。”及时发现身上存在的不足，树立正确的心态，调整期望值，不断充实自我；引导他们在与他人特别与领导交往中学会圆通，养成谦虚谨慎、严谨踏实的工作作风，从而减少人生中的无形阻力，促使年轻教师加快自身的专业化成长，为将来成为名师奠定基础。（五）完善机制，激发年轻教师研究的主动性年轻教师接受新生事物的能力较强，思维灵活，反应敏捷，是教育人一生中从事教研、收获创新成果的黄金时期。对此，我们认为，要充分利用这一资源，引导年轻教师抓住这一稍纵即逝的历史机遇，激发年轻教师参与教研的主动性，首先是学校要高度重视教学科研工作，组建教研室，专司学校教研工作。其次是建立并落实学校教学科研工作制度，制定比较完善可行的教研计划，落实奖惩措施，用科学的评价机制激励年轻教师参与各项教学研究。（六）营造反思型的教学氛围，提升年轻教师专业成长速度叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师（认真）写三年的反思，就有可能成为名师。”简言之，就是教学过后反思化——通过每天的反思发现问题，寻求解决问题策略。反思的目的是什么？教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。对此，年轻教师绝不能认为，教学反思太麻烦，太费时间、精力，殊不知，“一份耕耘一份收获。”人世间每一分发奋努力的背后，必有加倍的回报。（七）发挥教研组组长的引领作用，增强年轻教师专业发展的实际效果教研组长在学科建设、教学评价、组织教研活动等方面，发挥专业引领的作用。优秀的教研组长应该是学科教学的带头人，校本教研的组织者，教师专业发展的引领者。要有打造学校品牌学科，带出一个具有努力学习、乐于研究、善于创新特点的新型教研组的目标追求。一个年轻教师的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己特色。年轻教师的专业发展，首要的是他有自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探索的精神。专业水平与教龄有明显相关——目前发现优秀教师是具有丰富教学实践性知识和智慧的人。虽然教龄长并不一定对应专业水平高，但教龄短专业水平很难达到高水平。四、为促进年轻教师专业发展而改进教研组组长的素质与作用（一）为促进年轻教师专业发展而提高教研组组长自身素质1．明确教研组的职能教研组是学校教学管理的基层组织，是学校各项教学管理的执行机构——布置、检查、落实；是全面落实课程改革目标的前沿——贯彻理念、落实课标；是开展“校本教研”的实验基地——群体探索、解决问题；是提高学科教学质量的根基——全面规划、群策群力、整体提高，是学科教师专业化成长的摇篮——搭建平台、相互促进、共同提高。2．明确教研组组长的工作职责教研组长是在学校教学副校长和教导处（教研室）主任直接领导下的学科负责人，负责学科教学与教学教研工作。主要有以下职责：（1）负责制定教研组学期工作计划并组织教师实施，期末写出教研组总结。（2）按时组织好校本教研活动，保证教研的时间和质量，填写好教研活动记录。（3）抓好本学科的常规教学：检查本组成员的教案、听课笔记，及时汇报主管领导；督促、检查教研组成员使用现代化的教学手段、媒体，并做好技术指导；组织本学科教师互相听课。经常深入到课堂发现问题，及时诊治保证课堂教学质量。（4）检查本组教师作业批改情况，及时发现问题，及时纠正。（5）协助教导处认真落实与本组有关的校本培训工作，确保在培训中提高本组教师业务水平。（6）带领组内同志主动使用电教仪器，用现代化教学手段、媒体提高45分钟课堂效率。（7）协助教导处抓好学科竞赛和课外活动。（8）督促教师及时完成并收齐教导处要求上交的各项材料。3．明确教研组组长的素质要求，提升自身素质知识是学来的，能力是练出来的，胸怀是修来的。因此，教研组长的综合素质要适应教育改革的需要，学校就必须加强对教研组长的培训，重点要抓好以下四方面的工作：（1）观念培训。观念培训也称教育培训。要通过培训，达到三个目的，即让教研组长——改变旧观念；正确认识自己的角色功能；了解新的教育教学理念和组织管理思想。实现以下几个方面目标：理念更新的尖兵信息时代知识成级数海量狂增，新课程改革又催生出诸多的新理念、新方法、新技术等，加上我们的教育对象也在不断变化。为适应这种日新月异的新情况，教研组建设理应将学习作为“组本培训”的一项重要任务。教研组长要担当起培训者的角色，必须“从我做起”，加强自培，勤学不辍，成为终身学习的楷模。学习的方式有很多，诸如：向同伴学习，“三人行，则必有我师”；向网络学习，从浩如烟海的信息中，吸收整合，为我所用；向书本学习。书籍是人类进步的阶梯，教研组长应该多读书，读好书，通过读书不断更新自己的知识，使自己的思想触角总是处于现代教育的前沿。人格魅力的典范教研组长对自己所从事的教育事业应该有无限的热忱，持续的激情，志存高远，要有志成为本领域内的专家和教师成长的帮扶者。要为人正直，处世诚信，情绪高昂，对工作满腔热情。业务精湛的专家教研组是校本研修的重要阵地，就像部队的基层连队，是一个集教学、教研、科研、培训于一身的团队，教研组长是这个团队的“领头羊”，是校本教研制度建设的中坚力量。俗话说：“点亮一盏灯，照亮一大片。”抓好教研组长，就能带动一个群体，把校本教研制度建设真正落到实处。优秀的教研组长总能以自己的行动告诉他的组员，投身教研，痴心改革，与人同乐，其乐无穷。组长带头以敢为人先的勇气带领着组员在研究和探索的状态下进行教学，在成功的经验里凝结生长点，在现实问题中探询突破点，在教育理论中索觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点，教研组建设的整体水平得到明显提升。共享合作的赢家21世纪是一个加强合作的时代，不懂合作就无法取得成功。教研组长要学会很好地与学校领导合作，与同事合作，与学生合作，与家长合作，在合作中多赢共进。教研组长要对教学有成效的教师，积极总结其经验并及时推广。教研组长还要协助校行政做好教师的思想工作，努力调动教师关心学校，关心教研组工作的主动性和积极性。增强合作意识，发扬团队精神，开展传、帮、带工作，才能使整个教研组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴，形成真诚合作，共享成果，共同提高的团结协作的教研氛围。（2）技能培训。主要有：①计划的理解与制订。对于教研组长的工作来讲，首先要理解学校领导的教学思想和工作措施，而领导的思想具体反映在学校工作计划上。理解学校教学工作计划、领会领导的意图是教研组长工作开展的起点。教给教研组长必要的技能对教研组长非常实用和有针对性。在此基础上，还应给教研组长提供自己制定计划或方案的方法。②专业提升的技能。教研组长是教师专业发展的引领者，教研组长的素质需要不断提高，教会他们学习和提高自我业务的方法也非常必要。③组织沟通的方法。作为一名最基层的管理者，教研组长需要不断地与人沟通，因为教研组长不是领导，不具备发号行政命令的地位，因此，沟通的技巧对教研组长特别重要。教研组长上有众多中层干部，下有众多教师组员，处于“中间受挤”的位置，这就意味着：对于不同差异、甚至另类，要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与学校领导沟通、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中共进。教研组长要帮助教师提高业务水平，在组内创设一种民主、和谐、团结、协作的教研氛围。要对教学有成效的教师，积极总结其经验并及时推广。（3）实战培训。实战培训即真实情境的训练。是在实际的岗位上根据具体问题展开的培训，具有很强的针对性和实效性，是许多学校采取的最有效的培训方法之一。例如：让教研组长制订方案，然后根据方案实施，学校或上级教学研究部门则对实施过程中遇到的问题及时给予指导和点拨。这样使教研组长对所学的方法和技能更有深刻的体会。（4）自我研修。根本目标：学会自我研修方法，提高自我研修能力。一般步骤：选择突破点；确定目标制订计划；遇到疑难咨询有关专家；解决一个个面临的问题。（二）为促进年轻教师专业发展而提升教研组组长引领作用主要体现以下四个方面：1．思想观念引领：敬业爱岗、树立团队意识教研组是实施教育科研工作的团队。观念是行动的先导，思想是行动的指南，对此教研组组长要用正确的观念引领团队，用科学的思想指导团队。哪什么是团队？看这两个字就知道了，有口才的人对着一群有耳朵的人说话，这就是团队。为此，教研组组长在促进年轻教师专业发展进而打造优秀教研组方面，首先要在思想观念上告诫年轻教师：“世界上只有想不通的人，没有走不通的路。”进而正确地引导，旗帜鲜明地用敬业爱岗、团队精神的各种事例对全组（包括年轻教师）进行耐心细致的说服教育，形成风雨同舟、患难与共的同流意识，“同流才能