高中古诗词诵读教学之我见

高中古诗词诵读教学之我见“书读百遍，其义自见。”这句语揭示了“读”在语文教学中的重要作用。古诗词是我国古典文学中的精华，往往蕴含了深刻的情感、道理，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，学生只有通过抑扬顿挫、饱含深情的诵读，才能真正地感受到古诗词的韵味，体会到作者内心丰富的情感，并受到潜移默化地影响。新课标指出，学生是学习的主体教师在学生的学习过程中起引导作用。但在高考的指挥棒下，教师在高中古诗词的教学过程中并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美，而大多是重知识点的讲解做题方法的传授，缺乏对学生主体地位的尊重。古诗词的诵读教学成了高中语文教学中的薄弱环节，使得本来富有个性解读色彩的诗歌教学，变成枯燥无味，甚至学生出现了畏难和厌烦情绪，这就需要我们传道受业解惑者在新课改的大背景下，改变教学思路，创新教学方法，从而更好的提升学生的语文素养。诵读是用抑扬顿挫的声调来体会古诗词的节奏以及意蕴，古诗文诵读要有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。节奏的停顿尤其重要，需注意连而不断，并且要留意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿；语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理：一般情节紧张、情绪欢快昂扬时快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时慢；重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。如谓语动词、表性状程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、疑问代指示代词等要重读；而语气语调，需要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用，灵活处理。为激发学生诵读的兴趣，课堂教学可运用多种诵读策略：可以配乐朗读，音乐对帮助记忆有奇特功效，音韵是记忆的阶梯与捷径。伴随优美的旋律，营造美好的诵读情境。使学生尽快进入角色，在音乐与文字的提示下，跨越时空的障碍，自主地走入诗文所描述的内容，走入诗文作者的内心。在诵读过程中体会身临其境的感觉，增强学生的诵读兴趣，陶冶学生的情操。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。古诗词诵读教学离不开教师的范读。教师声情并茂的范读能唤起学生对诗美的直觉，再现作品的意境美，与作者的情感韵律产生共鸣，感染学生，引起学生诵读的兴趣。如李白的《将进酒》，诗中表达了作者对怀才不遇的感叹，又抱着乐观、通达的情怀，流露了人生几何及时行乐的情绪。全诗气势豪迈，感情奔放，语言流畅，具有很强的感染力，需有强大的声势，才能显示诗人的飘逸的风格。教师的范读，可以以高昂激越音调来引发学生心中的磅礴大气，以低沉抑郁、婉转、缓慢的语调来打动学生深刻感受作者的怀才不遇之情。从而起到抛砖引玉的作用，架起作品与读者的心灵交流的桥梁。诵读教学还需要学生反复朗读，朱熹曾说“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吴之心。”学生可以通过熟读来体会其中的精髓，让本来缺乏生命力的书面文字，经过学生的诵读更具感染力，从而进入到作者的内心世界，与作者达到心灵上的共鸣，这是一种让学生更深刻体会诗词主旨的好方法。”教育家叶圣陶也在《精读指导举隅》的序言中说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”学生学会诵读，才实现了语文的工具性和人文性的统一。学生初读感知，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。学生对文章的内容有了感性的认识后，让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地“美读”。诗歌是情感的产物，意会的艺术。这种朗读方式往往能最大限度调动学生的感官和情趣，使之专注于所学内容。这样学生才能真正进入一种艺术境界，触发情思，自然感受诗词的情趣，引起感情的共鸣。因为作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的相异会有不同理解，所以学生创造性的诵读成了诵读教学中最爽心悦目、最令人迷恋、最让人激动的诵读。它对一些情味浓厚，意境悠远的文章尤为适合，如《陈情表》、《赤壁赋》等。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术感染力。古诗词是我国古代最优秀最杰出的文化，诵读教学是一门艺术，诵读鉴赏之中，中华民族传统的美德、优秀的