议程设置与沉默螺旋

CommunicationAsCulture皮埃尔·布尔迪厄著辽宁教育出版社2000年9月第一版1关于电视CommunicationAsCulture皮埃尔·布尔迪厄著许钧译辽宁教育出版社2000年9月第一版媒介的理想与现实

媒介的理想是通过提供信息来推动社会的各方面进程，包括民主、教育等。媒介的现实是媒介必须盈利才能生存，否则无法谈理想。媒介的理想和现实是一个悖论，始于便士报时期。21介绍培养理论的理念与应用2介绍“知沟”理论产生的背景与应用教学大纲3第十四次课/28培养理论CultivationAnalysis4培养理论是在研究电视媒介时提出的20世纪60年代后期美国社会突出特征是：暴力行为泛滥成灾，民权运动由抗议活动演变为暴力冲突；肯尼迪遭遇枪击，政治暗杀震撼全国；街头暴力事件时有发生，趁火打劫者屡见不鲜；爆炸和其他恐怖主义活动也层出不穷，此时出现了一种新的犯罪手法——劫持飞机。1968年6月，约翰逊总统下令成立“暴力起因与防范国家委员会”，负责调查美国的暴力行为，并向总统建议采取何种行动。暴力起因与防范国家委员会组织了7个特派小组和5个调查研究组，经过一年半时间的研究，委员会提出了15卷本的系列报告。美国著名的媒体暴力研究专家乔治·格伯纳参与了系列报告之一——《暴力与媒体》的研究。5培养理论研究的主要问题媒介所放映的情况是，人们每经历十次社会时间就有一次被卷入暴力，而实际生活中，这个概率仅为1%，因此当调查接触媒介较多的人时，他们认为周围的生活很不安全。电视画面上凶杀和暴力的内容与社会犯罪之间的关系诱发（triggereffect）关系这些凶杀和暴力的内容对人们认识社会现实的影响持续看凶杀和暴力增加了人们的不安全感6培养理论的研究者乔治·格伯纳乔治·格伯纳GeorgeGerbner

1919-2005著名的传播学者“培养”理论的提出者一直致力于电视与社会影响研究7培养理论的核心观点Televisionandothermediaplayanextremelyimportantroleinhowpeopleviewtheirworld.Intoday’ssociety,mostpeoplegettheirinformationfrommediatedsourcesratherthanthroughdirectexperience.Therefore,mediatedsourcescanshapeaperson’ssenseofreality.Thisisespeciallythecasewithregardtoviolence.Heavytelevisionviewingcultivatesasenseoftheworldasaviolentplace,andheavytelevisionviewersperceivethatthereismoreviolenceintheworldthanthereactuallyisorlighterviewersperceive.8培养理论的核心观点大众传播媒介在潜移默化中培养受众的世界观举例：关于性的价值观关于“小三”等社会现象关于炫富的情节9培养理论的研究的外围制度分析什么样的制度取向决定了什么样的内容讯息系统分析各种讯息出现的比例（警察的比例）培养分析

老年人的形象（或留长发的男人）暴力受受众关注10电视与暴力研究的发现

净化：亚里士多德在《诗学》中提出，通过观看悲剧，观众感到恐惧和怜悯，从而使个人得到净化和升华。有学者认为暴力可以宣泄儿童的攻击性倾向。（结果存在争议）11电视与暴力研究的发现

示范：电视对犯罪的表现导致了儿童的盲目模仿，许多劫机、抢劫等行为模仿电视内容。如果这种暴力得到奖励，更会引起模仿。

（班杜拉实验）12电视与暴力研究的发现

唤起：人们在接触暴力活动后，情绪会变得非常兴奋、激动，这种生理反应会强化观看之后的感情反应，如果这时遭遇挫折，会转化成愤怒的情绪并导致攻击行为。

13电视与暴力研究的发现

抑制解除：观看者在观看电视中的暴力画面，尤其是看到一定情况下合理的或被社会认可的暴力内容时，原来反对实施暴力的观念和价值观会淡化，攻击性更强。

14电视与暴力研究的发现

脱敏：观看者反复接触电视的暴力场面后，容易变得越来越迟钝，其紧张、焦虑和反感程度会越来越弱甚至消失。对暴力的容忍会使人们对现实世界的暴力无动于衷。

15第十四次课/29知沟理论KnowledgeGap16关于大众媒介的思考现代大众媒介普及到社会的每一个角落。但是，传播媒介的普及是否可以改善知识传播和教育的条件，带来整个社会文化水平的提高，并有助于缩小社会各阶层和群体之间的差距，扩大社会平等呢？

教师与网络

17芝麻街（SesameStreet）及其影响1

芝麻街：美国著名的一套幼儿教育电视节目，内容结合了教育和娱乐，由布偶担任主角，现共播出了41季，合共4238集，是美国电视史上最长久的儿童电视节目，在120个国家播放，有20个国际版本，获109个艾美奖。

18芝麻街播出的初衷

利用普及率已经很高的电视媒介来缓解贫富儿童受教育机会的不平等。

19芝麻街播出的影响2芝麻街播出之后对贫困儿童产生了良好的教育效果，但对节目接触和利用最多的还是富裕儿童，以缓解受教育条件不平等为目的这部系列片，实际结果是扩大了两者的差距。

20知沟假说的核心观点蒂奇诺1970由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。

21造成“知沟”的原因蒂奇诺传播技能上的差异知识信息储备上的差异社会交往方面的差异接触、接受、理解和记忆方面的差异发布信息的大众媒介系统性质上的差异

除经济条件外22造成“知沟”的原因蒂奇诺传播技能上的差异受教育程度高的人具有较强的理解能力和较大的阅读量，这有助于他们对公共事务或科学知识的获取。

英语/公共事务除经济条件外23造成“知沟”的原因蒂奇诺知识信息储备上的差异

从先前的大众传媒和正规教育渠道得来的知识越多，这些见多识广的人，对新事物、新知识的理解与掌握也就越快。

术语对接除经济条件外24造成“知沟”的原因蒂奇诺社会交往方面的差异

教育通常意味着日常行动圈子较大，参与更多的社会团体，人际交往更多，由此扩大了与他人讨论公共事务话题的机会。”社交活动越活跃，交往的范围越广，获得知识信息就越快、越多。

校友资源除经济条件外25造成“知沟”的原因蒂奇诺接触、接受、理解和记忆方面的差异

人们往往以符号（既有信仰又有价值观）的方式解释记忆信息。也就是说，个人生活的水准、层次与大众传媒的内容越接近，对媒介的接触和利用程度就越高。除经济条件外26造成“知沟”的原因蒂奇诺发布信息的大众媒介系统性质上的差异

媒介呈现的形式是多种多样的，有报纸、杂志、电视、网络等。不同的媒介政策也会带来不同的知识接触。除经济条件外27造成“知沟”的原因深层次思考为什么家长不喜欢让孩子看电视？为什么很多学广告的人走进了广告公司会感觉不适应？28“知沟”假说的图松伯格29“上限效果”理论知沟假说的反命题，美国学者艾蒂玛和克莱因认为，个人对特定知识的最求不是无止境的，达到某一＂饱和点＂（上限）后知识量的增加就会减慢乃至停止下来．经济富有者获得知识的速度快，其＂上限＂到来也会早。经济贫困者虽然知识增加的速度慢，但随着时间推最终能够在“上限”上赶上经济富有者。30“上限效果”原因一第一，信息源的性质所决定的“上限”。

大众传媒传播的知识只是某一范围、领域，某种程度上的“一般”知识，并非是“高、精、尖”的知识。无论处于什么经济地位的受众，都不可能从大众传媒中获得超过这个范围、领域、程度的知识。

英语学习/高科技31“上限效果”原因二第二，受众本身具有的“上限”。

在大众传媒的受众中，那些社会经济地位高的人，在感觉到自己的某种知识已经充足的时候，就会自动减慢或停止对这方面知识的追求。

32“上限效果”原因三第三，现有的知识已经达到“上限”。如果受众个人的知识程度已经高于大众传媒所传播的内容，他们便不会再通过大众传播去寻求知识。

33“上限效果”的质疑1“上限”是否存在是个问题2“上限效果”没有考虑时间的因素

34新传播技术与“信息沟”1974年卡茨曼1新传播技术的采用将带来整个社会的信息流通量和信息接触量的增大，这对每一个社会成员来说都是如此。35新传播技术与“信息沟”1974年卡茨曼新技术传播所带来的利益并非对所有的社会成员都是均等的。

新技术的早期效果，首先会给那些传播活跃、既有信息积蓄量大的社会群体；对新媒介技术及其传播内容接触和使用需要相关知识，这对信息能力较弱的人是不利的；采用新技术需要经济条件和其它资源，而这些资源社会分配不均等；现有信息水准程度和采用新媒介技术的积极性成正比，主观因素也决定了前者的有利地位。36新传播技术与“信息沟”1974年卡茨曼3与人的能力相比，电脑等机器的信息处理能力和积蓄能力要强大的多；既有的富裕阶层通过早期采用和熟练使用这些先进机器，能够比其他人更拥有信息优势。

37新传播技术与“信息沟”1974年卡茨曼4媒介更新的速度很快，知识沟不断的出现，往往是“老沟未平，新沟又起”。

38如何消除“信息沟”硬件上支持软件上扶植

先进的通讯设备对新科技的经济补偿技术的学习意