小学数学课堂提问策略

小学数学课堂提问策略

01一、问题的提出三、结果与分析二、研究方法参考内容目录030204一、问题的提出一、问题的提出问题是数学的心脏，是思维的出发点，一个好的问题比一个好的回答更有价值，因为一个精妙的问题，学生才能全身心投入，积极动脑，体验问题的产生、发展、变化，主动地获取知识。由于小学生年龄小、好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究，因此，在教学中如何创设学生感兴趣的问题情境，激发学生的求知欲，发展学生潜在的能力，已经成为小学课堂教学中的一大挑战。二、研究方法三、结果与分析1、小学数学课堂提问存在问题的成因1、小学数学课堂提问存在问题的成因（1）传统陈旧的教学模式仍然根深蒂固尽管大力倡导自主、合作、探究的学习方式，但师生间的“问与答”仍是当前小学数学课堂主要的学习方式。教师“一呼百应”的“应声虫”仍然是大多数学生。这种“假热闹”的背后，折射出数学课堂教学改革的表面化。这样的一堂课下来，学生疲于应答教师简单、无效的提问，在“表面的繁荣”中度过一节又一节数学课。1、小学数学课堂提问存在问题的成因（2）提问对象范围狭窄，缺乏普遍性有的教师在数学课堂教学中，提问对象范围较狭窄，课堂上往往只是几个尖子生作答，很多学生处于“要我学”“苦于思考”的状态。有的教师提出问题后，很快就会说答案；或者一直在问学生“对不对”“是不是”“好不好”，学生众口一词地高声回答“对”“是”“好”1、小学数学课堂提问存在问题的成因，表面热热闹闹，实际空空洞洞。这样的问题缺乏思维深度和广度，多数学生没有真正参与进来，对教学是无益的。1、小学数学课堂提问存在问题的成因（3）问题过难或过易，学生难以作答有的教师提出的问题过难或过易，缺乏思维深度和创新思考。要么大而空泛，要么游离于主题之外，无法突出教材的重点和难点，缺乏应有的思维梯度或层次感；有的教师提出的问题过于简单，没有思考价值。这样的问题无法激起学生的积极性、主动性、创造性。2、小学数学课堂有效提问的策略2、小学数学课堂有效提问的策略（1）精心设计问点，抓住学生的兴奋点提问教师在设计问题时，既要注意问题思考空间的大小，又要注意问题的难易程度。问题的思考空间是指问题在信息上的空域和深度，即问题的广度与深度。问题的难易程度是指解决问题所需要的能力水平。有研究表明：当问题的难度系数为0.3时教学效果最好（通常问题的难度系数在0.2～0.5之间较宜）2、小学数学课堂有效提问的策略。这就要求教师在设计问题时，要充分考虑学生的实际认知水平，根据不同的认知阶段设计相应难度的问题。这样才能诱发学生的积极思考，锻炼学生的思维能力，发展学生的智力。因此，教师在提问时应尽可能设计不同层次的问题。2、小学数学课堂有效提问的策略这就要求教师在备课时要深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生急于解开这些悬念时，也就意味着他们进行了深入的思考，对某些知识产生了新的感悟。例如：在教学《长方形的面积》时，“比较两个长方形面积的大小”这个环节教学可以这样展开：教师首先给学生展示两个长方形草坪的图片（一个长5米、宽3米；另一个长8米、宽4米），让学生直观感受哪块草坪大一些。学生很快就能回答出来：“草坪B的面积大。”接着教师又问：“为什么？”2、小学数学课堂有效提问的策略学生回答：“草坪B的长和宽都比草坪A的长和宽大。”这一过程看起来没有运用任何复杂的计算或证明过程，但却需要学生对长方形的面积有深入的思考才能得出正确的结论。这个过程既锻炼了学生的观察能力、思维能力、表达能力等综合素养，又为后续学习长方形面积的计算方法做了很好的铺垫。2、小学数学课堂有效提问的策略（2）提问要抓住关键点，启迪学生的思维在小学数学教学中，只有在关键处求突破、问到点子上、问到关键处的问题才是有效的。抓住时机、恰到好处的提问能使学生借助已有的知识去发现新的问题、探究新的知识、培养独立解决问题的能力。比如在教学《分数能否化成有限小数》时，“分数能否化成有限小数”2、小学数学课堂有效提问的策略这个关键点其实就是判断依据的转化点；又如在教学《平行四边形的面积》时，“为什么沿高剪开？”这个关键点则是实现转化的条件；再如教学《比的基本性质》时，“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”这个关键点则是比的基本性质的实质。教师在教学时要善于抓住这些关键点设计问题来启迪学生的思维。例如：在教学《乘法的初步认识》时，“2+2+2+2+2=10（个2相加）2、小学数学课堂有效提问的策略，怎样用简便算法表示为2×5=10？”这个简单的算式背后其实蕴藏着乘法的意义和乘号的写法和读法等关键点。参考内容内容摘要在课堂教学中，提问是一种常见的教学策略，对于激发学生的学习兴趣、促进思维发展、巩固知识理解以及增进师生互动等方面具有重要作用。然而，在小学数学课堂中，提问的有效性却经常被忽视。本次演示将探讨如何提高小学数学课堂提问的有效性。一、提问要具有明确的目的性一、提问要具有明确的目的性在小学数学课堂中，提问应当具有明确的目的性，即提问应当有助于实现教学目标，有助于学生理解新知识，有助于提高学生的学习能力。因此，教师在设计问题时，应当考虑问题的目的性，以及问题与教学内容的相关性。一、提问要具有明确的目的性例如，在讲解“分数”这一概念时，教师可以设计如下问题：“如果一个苹果被分成了四份，每份是多少？”这样的问题有助于学生理解分数的概念，并且与教学内容紧密相关。二、提问要具有适当的难度二、提问要具有适当的难度提问的难度应当适当，既不能过于简单，也不能过于复杂。过于简单的问题会使学生失去挑战性，过于复杂的问题则会使学生产生挫败感。因此，教师应当根据学生的实际情况，设计难度适中的问题。二、提问要具有适当的难度例如，对于低年级的学生，教师可以设计一些简单的加减法问题；对于高年级的学生，则可以设计一些复杂的乘除法问题。这样的问题既具有挑战性，又不会过于困难。三、提问要具有开放性三、提问要具有开放性开放性问题是那些能够引导学生进行广泛思考和讨论的问题。在小学数学课堂中，开放性问题的设计有助于培养学生的思维能力和创新能力。因此，教师在设计问题时，应当尽可能地使问题具有开放性。三、提问要具有开放性例如，在讲解“图形”这一概念时，教师可以设计如下问题：“你们认为什么是图形？”这样的问题可以引导学生进行广泛的思考和讨论，有助于加深他们对图形概念的理解。四、提问要具有及时反馈性四、提问要具有及时反馈性提问的及时反馈性是指在提出问题后，教师应当及时给予学生反馈和评价。这不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，还可以帮助他们改进学习方法。因此，教师在提出问题后，应当及时给予学生反馈和评价。四、提问要具有及时反馈性例如，当学生回答问题后，教师可以及时给予评价：“很好”、“很棒”、“不错”等。这样的反馈可以鼓励学生继续努力学习，提高他们的学习积极性。四、提问要具有及时反馈性总之，提高小学数学课堂提问的有效性需要教师在设计问题时考虑问题的目的性、难度、开放性和及时反馈性等方面。通过合理的设计问题，教师可以激发学生的学习兴趣、促进思维发展、巩固知识理解以及增进师生互动等方面发挥重要作用。参考内容二内容摘要在小学数学课堂教学中，有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和学习效果。本次演示将从提问的必要性、有效提问的策略以及提问的误区三个方面进行探讨。一、提问的必要性一、提问的必要性在小学数学课堂上，提问是教师与学生之间的重要交流方式。通过提问，教师可以了解学生的学习情况，发现他们在学习中存在的问题，并引导他们积极思考。同时，提问还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，促进他们的思维发展。因此，提问在小学数学课堂教学中具有重要的地位。二、有效提问的策略1、针对性1、针对性在小学数学课堂上，提问的针对性非常重要。教师要根据学生的实际情况和教学内容，提出具有针对性的问题。这样的问题可以引导学生更好地理解教学内容，提高他们的学习效果。2、层次性2、层次性在提问时，教师还要注意问题的层次性。从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生深入思考。这样的问题可以帮助学生逐步掌握数学知识，提高他们的思维能力。3、引导性3、引导性提问的目的不仅是让学生回答问题，更重要的是引导学生积极思考。因此，在提问时，教师要注重问题的引导性。这样的问题可以帮助学生发现问题的答案，培养他们的思维能力。4、创新性4、创新性在小学数学课堂上，提问的创新性也是非常重要的。教师可以通过创新性的问题，激发学生的兴趣，引导他们积极思考。这样的问题可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新能力。三、提问的误区三、提问的误区在小学数学课堂上，提问也存在一些误区。例如，有些教师过于依赖提问，导致问题过多或不具针对性；有些教师则过于强调答案