第五章-学前教育课程讲述

第五章学前教育课程0第一节学前教育课程的界定第二节学前教育课程的编制第三节学前教育课程的设计第四节学前教育课程的实施与评价第五节学前教育课程方案第一节幼儿园课程概述(一)课程概念

1.课程的词源分析“课程”一词最早出现在唐代。在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820-1903)发表的《什么知识最有价值》。

一、幼儿园课程的界定2.五种典型的课程定义:课程就是教育内容的科目（最狭义的定义）课程就是一种计划或方案课程就是知识（较早，影响深远的观点）课程就是学习经验课程就是学习活动“课程是学习者在学校里获得的一切有目的、有计划、有组织的经验。”“课程是学习者在学校里获得的全部经验。”

课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。特点：强调学习者是课程的主体以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性；④强调活动时人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。（二）幼儿园课程概念

1.国内的幼儿园课程定义：幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即有益的学习经验幼儿园课程即教学科目2.国外的幼儿园课程定义：

英国基础教育阶段(3—5岁)课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。”

“美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克(BernardSpodek)认为学前课程是‘教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。二、学前教育课程的种类（一）分科课程与综合课程（二）显性课程与隐性课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。（课程开发：强调本学科知识的优先性；课程组织：坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体）优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性；第三，有助于组织教学与评价，提高教学效率。不足：轻视学生需要、经验和生活，容易忽略当代社会生活的需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂。

综合课程主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题，是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。三、学前教育课程的基本价值取向一承认儿童童年生活的独特性二从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性三整合个人与社会之间的张力，追求主题的个性化发展《儿童的生存、保护和发展世界宣言》“世界上的儿童是天真、脆弱且需要依靠的。他们还好奇、主动且充满希望。儿童时代应该是欢乐祥和的时代，是游戏、学习和成长的时代。他们的未来应在和谐和合作中形成，他们应在拓宽视野和获得新经验的过程中不断成熟。”【资料贴吧】

美国重视儿童早期发展

“美国几项长达20-30年的学前教育的追踪研究，如‘开端计划’的研究和‘帕里学前教育方案’的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环圈（即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等），使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年怀孕的可能性更小。”

“全美早期教育协会组织专家设计的《从出生到8岁幼儿早期教育适宜性发展方案》，对美国的学前课程实践产生了很大的影响。在美国早期教育工作者中，该书已成为最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的‘圣经’。该方案提出早期教育领域也应当根据有关幼儿发展与学习的现代知识来检验自己的实践。虽然早期教育质量受许多因素影响，但是决定性的因素是在教育实践中应用关于幼儿发展知识的程度——即教育方案对发展的适宜程度，适宜发展性。”

【资料贴吧】

明代教育家王守仁简介

王守仁（1472年-1529年），字伯安，号阳明，谥文成，绍兴府余姚人（今浙江余姚人），祖籍绍兴府山阴县，幼年时随父迁居绍兴府城。因他曾在余姚阳明洞天结庐，自号阳明子，故被学者称为阳明先生，后世现在一般都称他为王阳明，其学说世称“阳明学”。王阳明生于明朝中叶，此时政治腐败、社会动荡、学术颓败，阳明子试图力挽狂澜，拯救人心，乃发明“身心之学”，倡良知之教，修万物一体之仁。阳明子不仅是宋明心学的集大成者，一生事功也是赫赫，故称之为“真三不朽”。其学术思想在中国、日本、朝鲜半岛以及东南亚国家乃至全球都有重要而深远的影响。第二节学前教育课程的编制（一）目标模式（二）过程模式一、学前教育课程编制的基本模式

目标模式产生的背景：

20世纪初，由于工业革命和科技进步的影响，出现了“功效”和“唯科学主义”的潮流，影响到了教育领域，教育科学研究领域受其影响，相应出现了“教育功效化运动”和“教育科学化运动”。

“目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路”。该模式以科学实证主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，将教育目标作为课程设计的基础与核心，是课程设计的经典模式、传统模式。

代表人物:“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler）

主要观点：

拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一书被公认为是目标模式成为一种理论模式的标志。泰勒在书中提出了四个基本问题：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效地组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。其中，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。详细说明课程目标根据详细说明的课程目标对提供给学生的学习经验进行选择将提供给学生的学习经验组织起来，使它们彼此之间互为促进，从而产生积累效应。评价

主要的基本阶段：

过程模式：

对目标模式的批判：一是泰勒的课程开发模式过于注重目标的作用，而且用“行为目标”的方式表达目标，必然使某些重要的教育目标被忽略掉；二是泰勒的模式比较理性化，未必是学校里从事课程开发的人们所采用的。

代表人物：英国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）

主要观点：学习者应处理有争议性的问题教师不应该运用权威强迫学生接受某种观点对于具有争议性的问题的探究，应包括讨论，而不是灌输讨论应该尊重参与者之间在意见上的分歧教师作为讨论会的主席，应对学习过程的质量负责二、学前教育课程的编制逻辑知识逻辑儿童的认知发展水平三、学前教育课程编制的基本过程（一）学前教育课程的目标（二）学前教育课程的内容（三）学前教育课程的实施（四）学前教育课程的评价诊断性评价形成性评价总结性评价《幼儿园教育指导纲要》

幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。【资料贴吧】

拉尔夫·W·泰勒简介

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-yearStudy,1934—1942)”课程实验。1938年应当时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。20世纪30年代至40年代，美国著名教育专家、课程理论专家拉尔夫·泰勒(Tyler)是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”，其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此，泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。劳伦斯·斯坦豪斯简介

劳伦斯·斯坦豪斯(（LawrenceStenhouse)（1926-1982），英国著名的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。同时，他还是东英吉利大学应用教育研究中心的创始人之一。他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上，提出了著名的“过程模式”课程理论。斯坦豪斯在从事“过程模式”研究之时，曾对泰勒的“目标模式”作了详细分析和批判。在批判、反思目标模式的基础上，斯坦豪斯产生了过程模式的最初构想，主要体现在其代表作《课程研究与编制导论》一书中。斯坦豪斯认为，课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程，课程的设计应该是研究、编制、评价合而为一的。人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，来合理地设计课程，而不必用目标预先指定所希望达到的结果。（1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求，而不指向对课程实施的最后结果的控制。（2）在课程内容的选择方面，斯坦豪斯根据其教育目的在于传授知识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念和过程。（3）在课程内容组织和教学方面，斯坦豪斯强调既要使之清楚地反映各学科领域的基本概念、过程和方法，又要能被普通教师教给普通学生，因此，他选择了布鲁纳的螺旋式课程组织。斯坦豪斯认为，这不仅有利于反映知识形式，而且有助于学科知识和能力的统一。在课堂教学中，斯坦豪斯提倡采用讨论法，因为这种方法有助于加深对课程的理解，能够促进知识的个别化，还可以提高学生的思考能力。（三）目标模式和过程模式的比较

比较点目标模式过程模式教育观教育是实现既定目标教育使人更有自由、更有创造性知识观知识是固定的让人接受的信息知识是思维的载体课程目标特点精细、终极状态宽泛、动态变化课程目标来源分解和对应教育目标过程中学生的兴趣课程目标的作用控制、束缚引导课程关注点目标达成、结果过程、学生的满足教学方法讲授、传递讨论、探究教师角色课程的执行者参与者、讨论主持人教师要求技能性强、短期培训观念和能力要求高、长期学习学生角色接受者建构者、探索者教学调控手段目标控制、易操作过程中的教育原则、难把握课程效果明显、快速、满足度低不明显、长远课程评价指标明确、评价简易较模糊、评价较难三、学前教育课程的设计学前教育课程目标的制定学前教育课程内容的选择学前教育课程内容的组织（一）学前教育课程目标的层次（二）学前教育课程目标的结构（三）学前教育课程目标的表达1.课程的总体目标——教育目的2.学科领域的课程目标3.教育实践中的课程目标——活动目标1.儿童心理结构的维度2.教育范畴的角度：体育、德育、智育、美育3.教育内容领域教育目标认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展动作技能领域：包括感知动作、动作协调、动作技能的发展等。《幼儿园教育指导纲要》健康领域目标：

适应幼儿园的生活，情绪稳定；生活、卫生习惯良好；有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；喜欢参加体育活动。科学领域目标：

有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

社会领域目标：

喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；知道对错，能按基本的社会行为规则行动；乐于接受任务，努力做好力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。语言领域目标：

喜欢与人谈话、交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书。艺术领域目标：

能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

1.学前教育课程目标表述的角度2.学前教育课程目标表述的性质行为目标：列出一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果。展开性目标：关注的是幼儿活动中表现出的思考问题和解决问题的过程，而不是特定的行动结果。表现性目标：幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。（一）学前教育课程内容的范围（二）学前教育课程内容的要求关于自己及周围世界的粗浅的知识经验关于基本的活动方法的知识技能和经验关于发展儿童智能和解决问题能力的经验关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验内容的适切性内容的发展性内容的基础性内容的目标达成性要求（一）学前教育课程的组织线索（二）学前教育课程内容的组织（三）学前教育活动的组织1.纵向组织2.横向组织集体活动小组活动个别活动以学科为中心的组织形式以社会问题为中心的组织形式以儿童为中心的组织形式（三）学前教育活动的组织

从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模来看，幼儿园课程的实施形式可分为三种：集体活动、小组活动和个别活动。1.集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。集体活动的效率之高就在于教师是在有限的时间内面向最多的孩子，能帮助幼儿建立初步的集体感、发展社会交往的技能。2.小组活动

即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。3.个别活动

源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异，第四节学前教育课程的实施与评价一、学前教育课程的实施二、学前教育课程的评价（一）幼儿园课程实施的途径

教师专门组织的教育教学活动游戏日常生活活动其他类型的活动家、园、社区的合作（二）影响学前教育课程实施的因素1课程计划本身的特性2交流与合作3课程实施的组织与领导4教师的培训可传播性可操作性和谐性相对优越性CompanyLogo海量PPT模板免费下载（一）评价目的——为什么评（二）评价内容——评什么（三）评价主体——谁来评（四）评价的类型和方法——怎样评评价的基准：相对评价、绝对评价和个体内差异评价；评价的功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；评价的方法:定量评价和定性评价。在基本目标中强调发展性目标的评价；在发展性目标中强调创造性目标的评价在整体目标上体现超前性CompanyLogo海量PPT模板免费下载1.内容是否对幼儿具有启发性、开放性和探索性；2.内容是否有利于幼儿创造性的能力特征与人格特征全面生成和全面发展的教育因子；3.内容是否符合知识经济时代的科技创新观、发展多元化的全球教育观及可实现发展的生态平衡观；4.所选的知识及经验是否符合关键性、科学性、丰富性、全面性、系统性、平衡性、趣味性等；5.在对课程内容的组织评价中，要以符合幼儿心理认知结构和知识内在逻辑结构的有机统一为取向。CompanyLogo海量PPT模板免费下载第五节学前教育课程方案一、福禄贝尔课程方案二、蒙台梭利课程方案三、Highscope课程方案四、瑞吉欧课程方案五、陈鹤琴课程方案CompanyLogo海量PPT模板免费下载（一）背景介绍（二）理论基础（三）课程内容：宗教教育、体育卫生、游戏活动、恩物、语言、自然科学常识

（四）课程实施的方法（五）评价哲学观教育观

让儿童在自由、自主的活动中发展12让儿童在游戏中得到发展3充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展二、蒙台梭利课程方案（一）背景：儿童之家（二）理论基础：敏感期、吸收性心智、儿童发展是在工作中实现的（三）课程目标、内容、方法日常生活教育、感观教育、数学教育、语言教育（四）教师的作用：环境的创设者、观察者、指导者（五）方案评价三、Highscope课程方案（一）背景海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。Highscope课程方案包括婴幼儿教育方案（0-2.5岁）、学前教育方案（2.5-6岁）、小学教育方案（6-12岁）、青少年教育方案（12-18岁）。（二）理论基础：皮亚杰幼儿认知发展课程，主动学习是Highscope学前教育方案的核心。知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。（三）目标、内容和方法1.目标以儿童的主动学习为中心，课程的目的在于有效地促进儿童认知能力的发展。其