建立教学创新激励机制不断提高教育教学质量

PAGE2PAGE5河北省中等职业学校教学过程研究会年会河北省中等职业学校教学过程研究会年会交流材料建立教学创新激励机制不断提高教育教学质量邢台市财贸学校冯长华刘兴录近年来，我校紧紧抓住国家大力发展中等职业教育的有利契机，以服务为宗旨，以就业为导向，开拓创新，精心谋划，不断深化职业教育教学改革，针对中职学校“教学难”、“育人难”、“就业难”等问题，学校把目标定位在“学懂、弄通、会做”，重点落实到“会做”，并通过创建激励机制，实施教学创新，探索出一条教改新思路，有力地提高了教学质量。建立“两奖”激励机制，鼓励教学创新为了全面提高教学质量，推动我校教学创新工作，鼓励教师积极探索教育教学改革新路子，激发广大教师从事教学工作的主动性和创造性，大胆进行教学创新，加强校本教研，探索适合中职教育教学的新模式、新方法，提高教学效率，充分体现“效率优先，优劳优酬”，我校设立“教学改革创新奖”和“教学效果优秀奖”。学校设立校长奖励基金，奖励在专业建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式方法等方面具有开拓创新、教学成果优秀的教师。制定了评选办法，明确了评选范围、评选内容、评选条件、评选原则、评选程序、奖励办法及奖励标准。明确指出教学改革创新奖主要是在教学工作中，特别是在教书育人、学科建设、课程设置、教材建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式与方法等方面，勇于探索，开拓创新，所取得的创新性、示范性成果及改革措施、优秀的教学成果。具体包括：（一）针对本校办学特色，在教学模式、教学管理、教学内容、教学方法、教学手段以及技能训练、产训结合、技能鉴定、职业指导等方面，对提高教学水平和教学质量、实现人才培养目标产生明显效果，具有创新性的教学改革方案和教学改革成果；（二）在多种教学资源综合应用方面具有创新性的课程教学设计方案及教学实践；（三）在教学过程实施及教学活动组织方面具有创新性的教学设计方案及教学实践；（四）在加强实践教学、提高学生实践能力方面具有创新性的教学设计方案及教学实践；（五）在课程教学中明确体现了以学生为主体的思想，有效地为学生的个性化学习提供教学服务具有创新性的教学设计方案及教学实践；（六）结合专业和课程教学特点，在加强素质教育方面具有创新性的教学设计方案及教学实践。（七）在指导所授课班级学生获取专业技能等级证书（不包括普通话、英语、珠算、书法技能等级证书）、职业资格证书的比率高于全校平均水平十个百分点者（按学校各班应取证的所有班级学生数计算）（八）在“综合课业”的规划设计、组织指导、成果展示过程中，课题新颖，综合创新、组织得法，成果显著，学生实践技能普遍提高，经对所授课班级学生专业技能考核测评，其优秀率达30%及以上，良好率达40%及以上，不及格率在10%以下者。（九）利用第二课堂组织指导专业技能训练，且在参加市级以上比赛中荣获团体三等奖以上的指导教师。上述“两奖”每年评选一次，本着客观公正、公开公平，择优评选、宁缺毋滥原则进行评定。评选程序为：个人或集体申报→学科、教研室审核→教务处审核、汇总→校学术委员会评审→校长办公会审定批准。2006年以来举办了两届评选活动，评出教学改革创新奖4项，教学效果优秀奖5项。二、推行教学目标管理，实行首席教师授课责任制，进行教学组织模式创新教学管理是教学质量的根本保障，我校不断地探索适合自己特色的教学组织管理模式。为此，我校大胆进行教学改革，引进竞争机制，试行教学目标管理。教学目标管理是为将我校的办学理念、培养方向落实到教学全过程，而建立的一套规范实施操作和考核评价体系的一种教学管理模式。有力地提高了教育教学质量，提高了学生职业技能，提升了学生的就业水平。（一）教学目标管理是一项教学组织模式的创新，是一种“主动”的教学管理方式，教师们自觉地进行教学工作质量与教学产品质量创造，在课堂教学、实验和实践性教学、成绩考核等各个环节的教学都注重学生的学习能力、知识综合运用能力、动手能力的培养，促进了教学目标的实现，提高了学生的职业技能。（二）推行教学目标管理，使教师在工作中既有压力又有动力，心情舒畅、有奔头，提高了广大教师追求质量和注重绩效的意识，增强了教师争先创优精神,激发了教学热情,活跃了教学气氛，从而提高了工作效率与教学效率，提高了教育教学质量和办学效益。同时学生学习专业知识和专业技能的主动性、积极性增强，实际动手能力和岗位职业能力明显提高，大大缩短了学生走向社会后适应实际工作岗位的期限。（三）实施“综合课业”，体现了“以学生为主体，以教师为主导“的教学指导原则。着力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生的终身发展奠定了基础，为教师的专业成长构建了平台。“综合课业”的考核不单纯是对学生成绩的考核，而是对学生完成“综合课业”过程的考核评价，注重学生的创新能力的培养；“综合课业”的设计是与社会、与企业的实际情况相结合，使教学与实践紧密结合，为教师、学生提供参与社会实践的机会，搭建施展专业技术才能的平台，既提高教师业务水平，又提高学生的动手能力，更好地促进学生职业能力的提高。（四）通过实施“综合课业”有利于进一步优化教学目标。将理论与实践有机结合，课堂内外融为一体，校内校外连成一线，以实际工作任务、工作过程、工作情景为素材，拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（五）实施“综合课业”对教师的教学效果评价及奖励提供了依据学生的“综合课业”是在教师的授课或实验实训，项目引导及社会调查实践指导下完成的。学生完成的“综合课业”都要在同专业、同学科教师及学生中进行交流展示，评选出优秀课业或优秀课业指导教师，展示指导教师的教学成果。学校设立奖励基金，颁发“教学成果优秀奖”，奖励在“综合课业”的实施过程中，成绩突出，教学效果优秀的教师。在实施“综合课业”的过程中，为了推动我校教学创新工作，加强校本教研，鼓励教师在实施“综合课业”过程中创新思路、创新教学方式与方法，努力探索教学改革的新路子，培养创新人才，学校设立“教学改革创新”奖，奖励在教学模式、教学组织、教研与教改实践、教学方式与方法、教学资源的综合运用等方面取得的具有创新性、示范性，且有一定推广价值成果的优秀教师。（六）“综合课业”实施，促进了教师由单纯传授课本知识向实践技能转化，使理论、实验教学与模块实训教学相结合，使第一课堂教学与第二课堂指导相结合，不断改进教学方法。“综合课业”实施，注重的是对学生专业技能的考核，所以教师在知识的传授过程中必须转变观念，注重实践技能、实验实训以及第二课堂的活动，这样才能帮助学生创造性地完成“综合课业”。（