【语文课堂提问探究文献综述2100字】

语文课堂提问研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u5273语文课堂提问研究国内外文献综述 148841.关于课堂提问的研究现状 15932.关于古诗词课堂提问的教学现状 3关于课堂提问的研究现状（1）国外研究现状关于课堂提问的研究可以追溯到苏格拉底。他是西方最早提出启发式教学法的教育家，其著名的教育思想“产婆术”包含讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤。他将自己比作“精神的产婆”，该方法并非直接向学生灌输现成的结论，而是通提问和探讨的方式启发学生思考、引导学生发散。“皮亚杰式的提问”是近年来在国外教育界十分盛行，这种提问方式在获得新图式或同化新信息时有助于激发学生的质疑情绪和探究精神，将学生的思维维持在非平衡的状态之中，从而使他们获得认知与思维的双向发展。建构主义认为学习是学习者主动进行意义建构的过程——学习者从现有知识出发，在实际情境中，与他人沟通交流、共享学习资源，通过操作、对话、协作等进行意义建构。建构主义认为“学生不是空着脑袋进入教室的”，他们在日常的学习与生活中已经形成了丰富的经验，因此，教师要“帮助学生从原有经验中‘生长’出新的知识。”陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007:181.教师让学生通过灵活运用知识、发现问题、解决问题来建构知识、发散思维。陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007:181.总之，建构主义提倡激发学生学习的积极性和探索精神、培养学生的问题解决能力和创造性。通过对国外学者观点的梳理可发现，相较于其他方面，学生的个人发展及能力的提升似乎更受到学者的关注，他们在尊重学生的主体地位、重视学生的参与探索的基础上来探讨课堂提问的策略。并且，他们还相当注意学生课堂提问中学生质疑能力的培养。（2）国内研究现状被誉为“教育学的雏形”的《学记》，是世界上最早教育教学问题的著作，其中就有许多关于提问的经典论述。其中的许多经典论述对于提问教学有着较大的启发意义。《学记》主张“启发诱导”的教育教学原则，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意为应引导学生而非牵制、激励学生而不是压抑，要帮助学生打开思路而不是告诉他现成的答案。此外《学记》亦主张教师在教学提问中应“循序渐进”——“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”傅任敏.《学记》译述[M].上海：上海教育出版社，2021:23.，教师提问要如木工砍伐木头一般，注意先后顺序，先从简单的地方着手，使学生形成相关的知识体系与逻辑结构，再逐步提高问题的难度。傅任敏.《学记》译述[M].上海：上海教育出版社，2021:23.著名教育家叶圣陶先生则提出“教是为了不教”的观点，意为教育的过程是引导学生自己学习，学会自学，并且坚持终身自学的过程，在这一过程应是一个教学相长的过程。如今，我国学者对于课堂提问的研究范围较广，课堂提问的概念、原则、分类、策略等方面均有涉及。孙春城先生认为教师提出的问题应该由学生通过思考和分析来解决。课堂提问应由易到难，由简到繁，循序渐进，引导学生的思维深入到课文的深处、积极探索。他在《语文课堂教学艺术》将课堂提问的这种特点概括为层深性。

刘铁正在《新课程有效教学中难题的操作性解读》一书中。根据教师的施教过程，本问题设置分为三个阶段以把握契机:课前、课中、课后。韦志成先生认为:“提问，在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。”韦志成.语文教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，1996:169.韦志成.语文教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，1996:169.孙继辉在《语文课堂提问应把握的原则》中提到课堂提问应遵循“整体全局性原则”、“学生普遍实际能力的原则”、“注意提问循序渐进的原则”、“以发挥学生主体作用为主的原则”、“问题设计精当原则”、“提升问题意趣性原则”、“启发性与激励性原则”。孙继辉孙继辉.中学语文课堂提问应把握的原则[J].语文学刊，2011（9）：128-129.陈国锋在《高中语文课堂有效提问初探》提出“深入研究教材是有效提问的前提、科学的设置问题是有效提问的关键、兼顾全面，留有时间是有效提问的保证。”陈国峰陈国峰.高中语文课堂有效提问初探[J].文教资料，2011（11）：59-60.综上可得，国内外学者在理论及实践方面对课堂提问进行了研究和论述，涉猎较广、研究较为透彻，但在一些方面仍有可进步的空间。首先，对课堂提问功能的理解不够系统、全面也可能会导致课堂提问的效果不佳，但对这方面的探讨相对较少；其次，部分学者的研究偏重与问题内容本身，而忽略了问题的设计；另外，课堂提问的一般过程和技术要素也应被投入更多关注，而如今对其的研究还不够深入；最后，对于如何提升学生在课堂中的参与性和主动性方面的研究仍存在一定不足。关于古诗词课堂提问的教学现状通过查阅中国知网及其他书籍，笔者发现国内学者对古诗词教学的研究和论述已经颇具成果，但主要集中在对古诗词文本中的意境、意象的分析及古诗词的人文价值与审美教育方面，对于提问方面的研究较少，不过部分学者也提出了自己的见解。徐金金在其硕士论文中提出，古诗词课堂提问除了应尊重古诗词词语凝练、意境悠远的的问题文体特点兼之课堂提问的基本原则，还应遵循古诗词教学的“疏言——显象——悟意——化言”的一般步骤；孙朋老师在《诗词教学提问策略》中提出，在古诗词课堂上，教师设计问题时必须要充分考虑到教学目标的体现，使学生理解教师提问的目的与意图，还要注重学生在课堂提问中的参与程度；孙伟军则认为，古诗词教学的成功与否与主问题的创设联系紧密，主问题的创设要从诗词主题、内容、词句、情感几个维度来着手。综上所述，国内学者虽然从多角度多方面对古诗词教学进行了研