新概念英语教学计划

新概念英语教学计划

新概念英语2教学计划

教学目的：根据课文内容，让学生们听说读写全部到

位.

教学重点：听说能力的培养.

教学难点：语法的具体运用.

教学时间：120课时〈每篇课文一个课时，每课时

45分钟左右.上课时间便应完全用于老师引导下的会话，

选一部分书面练习让学生作为课外作业.老师的首要任务是

根据教学计划规定的时间确定如何运用教材.>

教学步骤：1听力训练约10分钟2理解性问题

约5分钟3学生提问题约5分钟4句型约5分钟5

复述故事约10分钟6讨论题约10分钟.

现把这6个步骤分别说明如下：

一听力训练（大约10分钟）

我们推荐介绍课文的9个步骤，以训练学生听懂英语

口语的能力.这9个步骤为：

既介绍故事

b了解情景

c听力训练目标

d播放录音或朗读课文

e回答问题

f精读

g再次播放录音或朗读课文

h重复

i大声朗读

每个步骤都必须简洁

a介绍故事

教师用几句话介绍课文，这样学生就能清楚课文中发

生的是什么事情，而不需要去猜测.只要有可能就全部使用

英语.以第1课为例：

Todaywe'lllistentoastoryaboutsomepeopleina

theatre.（今天我们要听一个故事，讲的是在剧场的几个人.）

〈V新概念英语＞＞第2册的教师用书中对每课书都有一

个简要的介绍.

b了解情景

要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发

生的事情.教师可以用英语向学生提几个问题，以协助学生

理解图意.仍以第1课为例：

Whatdoyouthinkishappeninginthepicture?（从图上

看你认为发生了什么事情?）

Whatisthemaninfrontdoing?Why?（前面那个男人在

做什么?为什么?）

＞第二册的教师用书中总是提供一些这类问题.

C听力训练目标

通过给学生提个问题，让他们去寻找答案，教师为学生

确力了一个“听力训练目标”.这就意味着学生会积极地而不

是消极地去听课文录音.

以第1课为例：

Listentothestory,thentellme:Whydidthewriter

complaintothepeoplebehindhim?（听故事，然后告诉我，为

什么作者抱怨坐在他身后的人？）

《新概念英语》第2册教师用书总是提供这样的一个

问题。

d播放录音或朗读课文，学生不停地静听一遍。他

们应试图找到C项中所列问题的答案。

e回答问题

现在教师再一次问第3步骤中（即C项）的问题，让

学生试着回答：Nowyou'veheardthestory,whydidthe

writercomplaintothepeoplebehindhim?（现在你听了这个故

事，为什么作者抱怨坐在他身后的人？）训练学生不要集体

高声回答，如果他们认为自己指导答案，请他们举起手。问

一个学生，然后问其他人：“你们中有多少人同意他/她的回

答？”“如果你们同意，请举起手来。”［对另一个学生］“你不

同意，那么

你认为答案是什么？”“你们中有多少人同意他/她的回

答？请举起手来。”这样就能让学生不断地猜测，而且把全班

学生都调动起来了。从一开始就要训练学生不做任何准备地

去听，也不通过翻译。他们很快会适应英语的语音，并理解

他们听到的内容。

f精读

现在教师重放录音或重读课文，每句话后停顿，以检

查学生是否理解。这是课堂教学中非常重要的一个环节，因

为在介绍课文结束时，学生应该彻底理解课文。教师不要直

接讲解，而应尽量从学生那里获取信息（可以把这种方法看

作是“用螺丝起子拔瓶塞的行动计划”）。讲解全部要用英文，

但不要把直接教学法弄到一种荒唐的绝对程度。在可能情况

下，使用手势和模拟动作。如果班上的一些同学仍无法理解,

教师应该请班上学得最好的学生给出一个单词或词组的译

文，以照顾尚未理解词义的学生。请记住，如果你不把一个

难点译成中文，班上的其他人会这样做的。但是，翻译始终

应该被看成是最后一着。

g再次播放录音或朗读课文

不停顿地再次播放录音或朗读课文，因为有了f项中

的精心理解，这次学生会很容易听懂。

h重复

在这个阶段，重复是一项可供选择的课堂活动。在任

何情况下，这项活动也应限制——比如说—在第1单元的

24课课文之内。如果你进行重复训练，首先让全班跟着你朗

读课文。然后，把全班分为3个组，再次重复课文。最后，

在全班范围内让个别学生重复课文。当你让学生全体或小组

重复时，要求学生在看到你的明确信号后才一起开始。你可

用点头或手中的铅笔当信号，想象自己在指挥一个交响乐

团。

i大声朗读

在班上轮流让学生大声朗读课文。从朗读中你可以看

出不同的学生是否能够准地读出他们听过的英语。介绍

课文的全过程不应超过大概15分钟的时间。

不要在任何一项活动中花太多的时间！

二理解性问题（大约5分钟）

介绍完课文后，教师应根据教师用书这部分所列的问

题，开始提理解性问题。问题是多种多样的，而且也要求不

同的回答。应快速在班上提问，同时应训练学生自然地回答

（比如，不要坚持要求用完整的句子回答。因为在日常会话

中很少用完整的句子）。这项联系的关键是节奏，因此最好

让学生个别回答，请注意每个问题后面提供的简要回答。

三学生提问题

新概念英语教学计划

.培训宗旨

新概念英语侧重于基础教学，对于尚未接触的学生来

将是一个循序渐进的过程。所以对于小学生学习新概念英语

应该首先着重在于培养他们的听说读写能力。从课本延伸到

生活，将他们所学的简单的英语表达方法用于生活当中，便

于他们提高口语表达能力及灵活运用课本所学知识。

二.培训措施

（一）注重词汇

着重抓好每天上课的效率，将词汇运用到课文对话当

中来帮助他们记忆。另外，可以简单的讲授一些国际音标，

便于他们纠正发音及预习和记忆单词。要求每堂课都保证将

课文及单词掌握熟练度为80%o

（二）注重口语

口语应从基础抓起，每天要求他们将课文中的对话背

诵下来，再自己根据所学单词及句型进行对话，将所学内容

用到实践当中，这样更能学以致用将所学东西变成自己的东

西。并且鼓励他们尽量课后多讲英语。

（三）注重听力

每堂课都会要求他们根据听力的内容来完成要求的问

题，尽量让他们多听，一方面提高他们的听力水平，另一方

面还可以帮助他们纠正自己的发音及语音语调。另外，课外

可以补充他们一些相应的听力内容，来提高他们的听力水

平。

（四）注重练习

每堂课后首先要求他们完成课后练习，再适当根据他

们所学内容进行补充。将所学东西加以巩固和补充，在保证

每

天的教学计划的基础上再增加点难度。

（五）注重活动设计

小学英语应该着重培养孩子学习英语的兴趣，这将会

使老师的教学和学生的学习事半功倍。而且小学生自制力较

差，课堂上会适当准备一些英语小游戏或者幽默小故事以吸

引他们的注意力，来提高每堂课的效率，使学生在使用语言

过程中逐渐增强信心，提高能力。

（六）及时测验

新概念英语配有同步测试试卷，每学六课会及时的进

行测验，测验学生一个星期以来所学的知识的掌握程度，不

足的要加以复习，并能够对新的单元的学习加以知道，充分

了解学生的不足之处来进行补充和辅导。教师可以用这套试

题来评估学生的学习成果。课外作业，录音磁带。除了布置

书面作业外，必须鼓励有配套录音磁带的学生在家里多次播

放新学对话的录音。如有可能，应要求他们背诵对话。同时

也应建议学生跟随录音带上的练习进行训练。全书的课文组

成了一个循序渐进、按语言结构难度分级的基础英语概论。

课文短小精悍，便于记忆：这样学生学起来也比较轻松。

三.进度安排

计划按单元进行教学，每周完成一个单元教学内容。

新概念英语系列课程教学计划

一、小学四至五年级英语学习特点

1、兴趣学习的延续性

兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。但是随

着英语知识量的增加、难度的增大，很多孩子对英语的学习

兴趣呈递减趋势。而新概念中的小文章配以高思英语教学中

特有的生动教学模式，可以使得孩子对所学内容产生浓厚的

兴趣，让孩子带着兴趣进行学习，语法梳理，单词比赛的形

式也使得孩子逐渐喜欢上语法和记忆单词，逐步培养孩子自

觉积累单词和学习英语的好习惯。

2、基础知识的运用性

英语的基础知识是学习英语的重中之重。如果忽视了

孩子对英语基础知识的掌握——即新课的生词、短语、语言

点及基本句型，在学习中炒“夹生饭”，单词不会读、不会写,

词组记不住、不会用，这样孩子就难以在后面的英语学习中

提高英语的综合运用能力。新概念的课程注重基础知识的运

用，做到每课必练，每课运用，使孩子不断复习和运用其所

学知识，牢牢掌握所学内容，为后面的学习打下坚实的基础。

3、文化背景的扩展性

语言与文化之间是密不可分的，要学语言就要学文化,

两者相互重合，相互促进。随着孩子进入四五年级，孩子对

外界的兴趣会不断增加，孩子渴望了解他所熟知的范围之外

的生活，此时文化背景是增加孩子学习兴趣的最好的方式，

新概念的课程可以在提高孩子英语水平的同时从生活习惯、

宗教、价值观、社会规范、传统和习俗等方面为孩子提供一

个关于西方社会的活生生的印象，增加孩子对于英语学习的

兴趣。

4、应对考试的兼备性

孩子的英语能力是需要得到证明的，这可以增加孩子

学习的动力，并为孩子日后小升初材料的准备添加亮点。新

概念讲义是与KET、PET,BETS（北京英语等级考试）等主

流英语能力测试相结合的，在每讲的讲义中配有大量的衔接

练习题。使孩子在学习新概念英语一册后具备考取KET、

BETS1,或三一口语四级、五级的证书的能力；在学新概念

二册时，具备考取PET、BETS2、三一口语的六级、七级证

书的能力。

二、课程介绍

教学对象：小学4-5年级的学生；已学完剑桥少儿英

语三级的学生；具有相应水平的学生

教材特色：注重语法体系的培养，在情景中学习语法、

应用语法。

注重学习习惯的培训，先听再说，先读后写。

注重语言技能的培养，将语言知识用同语言技能培养

有机结合，相互平衡和补

高思特色：精心细致的语言讲解，让学生轻松掌握英

语的语言奥秘；

集中大量的课堂操练，让学生迅速掌握英语的运用方

法；

结合文化的知识扩展，让学生自然感受英语的神奇魅

力；

认真负责的全职助教，让学生养成良好的英语学习习

惯。

课程设置：

学习新概念改变你的人生

1、为什么中国学生要学习新概念？

《新概念英语》堪称目前众多教材中最经典的教材之

一，现在仍有近千万的人学习该套教材。那么为什么这套教

材会一直受到英语学习者的追捧，经久不衰地被使用，学习

和背诵呢？

从学习的角度来看，它具有以下的特点：

第一，课文短小精悍，利于记忆。教育专家曾指出200

个单词的文章最有利于10—15岁的学生背诵，而新概念二

册的文章短小精炼，非常适合中小学生学习，而且利于学生

记忆。以第二册为例：第一单元：100词左右，第二单元：

140词左右，第三单兀：160词左右，第四单兀：180词左右。

第二，故事幽默生动，蕴含文化。新概念二册涵盖了

有关英美国家的大量背景知识，主要有英式笑话、英美思维、

交流习惯、英美历史、人物地理、生活习惯、风土人情、民

族人物。第三，系统由浅入深，循序渐进。整个新概念二

册有四个单元，前两个单元注重简单句和并列句的使用，后

两个单元的难度逐步提升，由简单句过渡到简单的复合句，

以及中等难度的复合句，让学生在学习的过程始终处于螺旋

上升的状态，学习的劲头更足，学习的效果更佳，学生的知

识体系更完整。

第四，语法结构严谨，层次完整。新概念二册的另一

大特点是：重难点语法点复现率高。你任意选择几篇文章就

会发现单词、词组、语法点都是反复出现的。例如：现在完

成时态分别在第4课、第28课、第52课、第76课等出现。

此外新概念的课文巧妙安排语法，使用语法，让语法和课文

融为一体，使学生更能理解语法的使用，同时新概念英语还

抽象化“语法规则”，淡化语法术语，更多的关注学生实际运

用语法的能力。

2、过去十年中国学生如何学习新概念？

近十几年来，中国学生都是这样学习英语的：首先学

习单词，学习完单词后按照英文翻译成中文的方式了解一下

课文大意，差不多知道课文在说什么之后，就把语法知识单

列出来背诵，背诵语法规则，学习语法术语，最后做做语法

选择题或填空题。等到所有的题目做完，回家就开始死记硬

背新概念的文章，背了三天没有背下来，等三天过了，也就

背不下去了，最后不了了之！这样长时间下来，就只能记住

零星的几个单词以及语法术语，最多也就是能用中文说出文

章的大致内容，学习新概念课文的效果就会大打折扣。

3、怎样学习新概念英语更有效？

我们不能再按照以往的学习方式来学习新概念，我们

只有用高效的学习方法才能达到学习新概念英语的目的。

学习新概念英语的目的不仅仅是学习几个单词，只知道语法

的规则，或死记硬背的记住新概念的课文。学习新概念英语

对打好英语基础、阶段性提高英语水平、丰富英语背景知识

有很大的作用，其中最主要的目的之一就是能够说谈英语！

英语是说出来的，能自如的用英语表达是英语学习者最终的

梦想。

要达到有效学习新概念英语，首先要牢记下面两句话:

记单词不是捡破烂——学习新概念课文肯定要学习单

词，但是绝对不是脱离课文来背单词，单词的学习一定是和

课文一体的。通过课文来学习单词不仅记得更快，理解更充

分，还能让单词“活”起来。记单词不是像捡破烂一样，今天

捡一个单词，明天捡两个单词，最后捡了一堆单词，每个单

词最后都是独立的,无法串连起来,这样学到的单词就是“死”

的单词！

背课文不是死记硬背——大部分的学生背诵新概念英

语课文就跟背诵唐诗一样，在不能理解课文的大意和主题的

前提下，还继续有模有样的背诵课文，课文都很难背诵完整,

更不要说准确地运用语言了。

背诵新概念是达到说谈英语最有效的方法之一，通过

背诵课文，透彻地体会和理解新概念课文在单词选用上、意

思

表达上，语法运用上以及文章结构设计上的巧妙和地

道；通过背诵课文，帮助学生更好的牢记词组、句型、语法,

并在自己说谈英语、运用英语时更加熟练地表达，更加精确

地使用，让学生满口都是纯正的英语！

用游戏辅助《新概念英语》教学

摘要：儿童喜欢游戏，有建设性的游戏为儿童提供了

绝佳的英语练习机会。我们的少儿英语教学活动要采用游戏

作为一项不可缺少的环节。选择游戏，组织游戏，教师在不

同游戏中的角色，最后对游戏本身及与当时授课效果进行科

学分析，去其糟粕，发展它在以后教学中的潜能。

关键词：游戏、激发性、角色

儿童通常喜欢有建设性的游戏,这些游戏不但有趣，对

儿童具有激发性而且还提供了绝佳的英语练习机会。有助于

练习发音,增加词汇量。学习语法和发展听、说、读、写四种

语言技巧，对年纪较小的孩子而言，游戏还将学校和家庭联系

在一起，这使他们感觉更安全、更自信，但是在一些文化观

念和社会背景下，游戏被看作是纯粹打发时间，其帮助语言

学习的潜在作用并不被认可。

我们在教学过程中要想用到游戏环节，并且要全面开

发游戏的潜力，必须要考虑两个方面：一方面要考虑到游戏

能够为语言学习带来什么好处，还要考虑到儿童可能从中得

到何种教育和观念上的收获。

以上我们只是从表象上认识了游戏，至于为什么教学

过程要采用游戏环节。教育专家Martin说道：“游戏是一种

有趣的活动，他能够让儿童以一种轻松的享受的方式练习外

语”，游戏其实很简单会用到一些特殊的材料、黑板、图片、

印有单词或短语的卡片等。有种游戏是竞争性的。在这类游

戏中，小组或者个人都朝着“胜利者”的方向努力，另外一些

则是合作性的要求小组成员或者两个搭档之间相互合作，朝

着一个共同的目标前进，通过实践，自己深刻地感觉到游戏

确实给我的课堂效果带来了很多好处。首先，有助于激发学

生的主动性；使课堂教学变得轻松，有助于学生精力的恢复;

有助于保持较长时间的注意力，促进听力和阅读技能的发展,

能够鼓励学生参与。甚至一些平时害羞、内向的学生也能积

极参与，增加了学生之间的交流，在交流中，英语流利了，兴

趣提高了，积极性增加了。我们知道了游戏会给我们带来很

多益处，但这也是在对游戏本身进行了系统的推敲与分析和

采用后的效果，所以我们在使用游戏之前，不能千篇一律要

分析它们是哪种类型的，根据语言训练侧重点的不同可把游

戏分成：控制语言类（即注重练习语言使用的准确度）和交流

语言类（注重练习语言的流畅度）。

A.学生们参与这些游戏的最终目的，一般是为了取

得比其他人高的分数，因此，这种游戏通常会有一个最终的

“胜利者”，要注意对儿童的理解力和表达能力的培养。在这

种游戏中儿童并不一定非要说些什么东西，他们可能只是需

要通过一次又一次的练习，习惯于一些单词和句子结构，并能

够将它们听出来或表达出来。例如，某个游戏以固定的结

构“Iwenttothemarketandbought”为基础强调顺序性和记

忆力的练习在这个游戏中，学生们不得不记住前面同学所学

的一连串的单词和其正确的排列顺序，并加上他们自己的。

例子，例如在一个以动物为主题的游戏中，这个固定的结构

可以变成“IwenttothezooandIsaw.....”第一个学生可以说

“IwenttothezooandIsawagiraffe”,然后第二个学生可以说

“IwenttothezooandIsawagiraffeandatiger”。游戏依次类

推进行下去。这个游戏可以被用来进行词汇的练习，并介绍

了动词“g。”过去时的简单用法，下面这个游戏可以练习物主

代词的所有格形成：例如说要练习的是某人最喜欢的颜色，

Amy说："Jim'sfavoritecolorisblueandmineisyellow”下一

个学生接着说："Jim?sfavoritecolorisblueandmineisyellow

andgreen.”按正确的顺序记住最多内容的那个学生或两个搭

档是游戏的胜利者。这个游戏通过连续不断的重复提供了发

音练习，了解了新学单词所代表的意思，还学了名词性物主

代词“mine”的使用方法，当然在游戏开始的阶段，使用到的

单词一定要经过仔细的控制，彩排并将其置于上下文中学习

才能避免儿童盲目地重复他人的话语却并不明白自己所讲

的话的意思，这样才达到训练的准确性。

B.实践中我们还会采用这类游戏，这种游戏的关注点

倾向于英语交流的熟练度并注意培养儿童与他人合作的精

神，这种游戏是“交流”教学方法和“活动”教学法的重要组成

部分，玩这类游戏时通常是两人一对成四人一组地进行，建

立一个模拟的环境，让学生们在这个模拟的环境下合力完成

某项任务，当然，在完成任务的过程中，须要使用到一些英

语，而是这些英语对于任务的完成起着关键的作用，要想完

成任务就必须要使用这些英语，只有这样组织游戏，才能使

儿童较好地建立起与他人合作的精神。

我们在挑选游戏时，除了以上提到的两种分类外，还

需要有更全面的考虑。第一，我们应该考虑到这个游戏的规

则是否能向初学者解释清楚，是否方便设置环境，并能够被

轻松地进行。除此之外还应该让每个人都有能力参加进来。

而且，这个游戏应该是非常有趣的、在向学生们介绍游戏时

所使用的单词应该是简单并且在以后的教学中会经常用的，

同时在确保学生们理解游戏规则的最好方法是——在全班

同学面前和一两个学生做一下示范，并在正式开始游戏之

前，让大家先演习一下；其次，我们在每节课的教学中也应

安排一些活跃气氛性的游戏，一个激动人心的活动可以调动

儿童的注意力，使他们变得异常活跃，因为参与者都是小孩

子，所以你需要开展一些活跃气氛性游戏，让孩子们在玩的

过程中肢体一直处于运动的状态，以迎合他们爱动的天性。

第三，在实际的游戏中，此项游戏更关注语言的哪个方面的

练习，我们可以针对练习语言的不同方面而采用不同的游

戏。例如，“猜猜包里有什么？”

这个游戏可以练习到与衣服有关的词汇方面，在语法

方面练习了my的用法。听力方面培养了学员的记忆力和注

意力，增强了语言使用的准确性和孩子们之间的竞争性。最

后，在确定游戏之后，而应该考虑到此游戏应该准备何种材

料有的使用简单的用具（铅笔、纸或黑板），有的使用写有

句子的卡片游戏。此类游戏一般是将一个完整句子的不同部

分搭配在一起，也可能是将“问题与答案”或者“问题与解决的

方法”搭配在一起，还可能是将“原因与结果”搭配在一起，所

以在选择一个游戏之前一定要准备充分，综合考虑到它的方

最后，当我们综合教学的要求而选择了合适的游戏后,

也必须斟酌这个游戏应该怎么玩。第一，一定给出游戏规则,

从总体上来看，游戏应该简短，容易玩，而且容易说明规则。

给出游戏规则是游戏成功关键的一步。你也许会先用母语解

释一遍游戏的规则，再用英语重复一遍，或者先用英语说明

游戏的规则，再用母语解释一遍。无论用何种方式，说明游

戏规则时，要做到简洁、明了、清晰，并使用一些孩子们会

很快熟悉的关键词。同时老师要做到以下的事情：首先，仔

细衡量游戏对参与者英语水平的要求与你所教班级学生的

英语水平，尽量使其相称。其次，判断这个游戏是属于注重

语言、交流的流畅度，还是注重练习语言使用的准确性的。

最后，确定学生们已经掌握了游戏中必须使用的关键词汇和

语言。除此之外，老师还要注意一点：在选择游戏时，尽量

保证游戏的多样化，使竞争性游戏和合作性游戏之间保持平

衡是明智的做法。第二，如果游戏要求分小组来玩或者两人

一对进行，这就需要老师快速地对班级进行组织。由于让尽

可能多的学生参与到游戏中来是非常重要的，所以能够动员

全班的游戏比分小组进行的游戏更有意义。其实，全身反应

教学法(TPR)也许是较好的游戏方式，因为学生在其中只

需要服从指令。如果学生们熟悉了游戏的规则，在移动游戏

设备、分组等时候就可以将学生的混乱降至最低，这当然是

最好的情况。最后，确保每个人都知道自己该做些什么，并

尽量多地给予学生们表扬。第三，真要开始玩游戏时，必须

要教给学生们在游戏中使用的英语，包括他们用来组织自己

活动的语言。例如，学生们必须知道如何用英语核查其他人

是否明白了自己的意思，相应地，作为听众的学生也必须学

会如何用英语询问更多的信息、，明确对方的意图等。这里不

妨给出几个例子：

Idon?tunderstand.

Waitforyourturn.

I?mthewinner!

第四，在学生们玩游戏时，老师起着关键的作用。游

戏中，老师要做到以下几点：首先，老师需要观察学生们在

游戏中如何使用英语进行交流，听他们都说了些什么，在必

要时给出一些提示和解释。其次，老师还要注意学生在游戏

中用英语交流时碰到的困难，这些使用困难的英语可能需要

重新再教一遍。再次，尽量不要在游戏中过多地纠正学生英

语使用时的错误，这可能会破坏游戏的正常进行，或者降低

孩子们的热情和积极性。除此之外，最好记录一下游戏需要

多长的时间完成，这可以作为以后的参考资料，这对提高你

的教学质量是很有用的。

我们应当尽可能地将游戏和英语教学训练结合在一

起，从上面的描述中已经看到游戏是如何就一个主题来加强

词汇训练的，如“我们的身体”、提问并回答“是"与“否”之类

的游戏“猜一猜我在哪里？”等。有时候老师使用游戏教学，

也许仅仅是为了“填补课堂空余时间”或者“放松课堂紧张气

氛''，但是如果能够和英语教学联系起来，那么这些游戏将更

具有教育意义。老师应该能够对游戏提供的语言训练进行清

晰的描述和分类。他们需要确定在游戏的大部分时间里，所

有的学生都参与了进来，而不会有人闲在一边无事可做。例

如，在竞争性的游戏中，如果有些学生很快被淘汰出局的话，

这些学生便会无所事事，开始起哄捣乱。

老师最好建立一个游戏节目单，针对一节课的不同阶

段安排适合的游戏。例如，可以安排“五分钟游戏”（即时间

较短的游戏）用来结束这节课或者唤起学生的注意力。除此

之外，还可以安排较长时间的游戏，这样可以用一种更为系

统的方式来学习英语。随着学生游戏经验的增加，老师应该

能够对游戏进行改动，以适应学生不断发展的要求。当

然在以下几种情况下，游戏确实无法发挥其应有的作用。首先,

对游戏没有进行严格的挑选和计划，游戏中练习的语言非常

有限或者没有同其他的语言结合起来；在游戏开始前未曾告

知儿童们游戏中将要用的关键词，或在游戏中没有得到良好

的控制除此之外，儿童们也许只关注游戏的过程只想知道如

何又快又简单的玩耍，从而忽略了语言训练的目的，所以要想

全面地开发游戏的潜力，我们必须仔细考虑两个方面。一方

面，要考虑游戏能够为语言学习带来什么好处；另一方面，

还要考虑到儿童可能从中得到的其他任何教育和观念上的

收获。在语言学习方面，教师需要注意，不同的游戏可以涉

及不同的语言范围，而且能够促进不同的技能。所以应收集

尽量多的游戏，以满足不同教学目标的使用需要。

新概念英语特色教学思路和方法

?ThePianoMethod?:AHolisticApproach

toHelpLearnersinChinatoSuccessfulEnglishLearning

byGeorgeXu

Therearelotsofproblemsstandinginthewayforthe

majorityofEnglishlearnersinChinatomakeanysubstantial

progressintheacquisitionofEnglish.Weneedtoidentifysome

typicalproblemsinEFLlearninginChinabeforeweprovidean

effectivewayoflearningEnglish..Twomajorproblemsare

evident.First,manylearnersinChinahavebeenlearning

Englishforyears,withsomeofthemlearningforaslongas

overtwentyyears.Yetnoobvioussubstantialachievementsare

seen.TheirEnglishmaystillstayataverylowlevel.Someof

themmayhavebeenspending10-20yearslearningbuttheyare

likelytostaywheretheyareandsufferfortherestoftheirlife.

Second,Theyspeakandwritein?Chinglish?.Thatmeansthey

translatetheirmothertongueexpressionsintoEnglishwords

oftenwithamisunderstandingofthesewordswhilekeepingthe

structuresandevensomepronunciationtraitsofthefirst

language.Thisindicatesthattheexistingmainstreamteaching

philosophiesandteachingpracticeinChinahavesofarhelped

littletofacilitateeffectivelearning.Therefore,itishightimewe

lookedforanewmethodthatcansolvetheabove-mentioned

problems

ThePianoMethodissuchanapproachtobringabouta

substantialimprovementforlearnersinChinaintheirEFL

learning.Basedonmyclassroomteachingexperienceusing

Alexander?sNewConceptEnglishtextbooksandtheresearch

workwithmycolleaguesatZhuHaiFarEastLanguageTraining

School,thePianoMethodisbothaholisticteachingapproach

andalearningmethodwhichbelievesthatlearningalanguageis

processofacquiringacomplicatedbehaviouralsystemwhichis

closed,static,andself-contained,thereforeresistantingeneral

toinfluencefromoutsidethisparticularsystem.Theoretically,

thePianoMethodisbuiltonaparticulardefinitionoflearning.

Learningisaprocessoftheformationofaparticular

behaviouralpattern.

WenamethemethodthePianoMethodbecauselearning

aparticularlanguageislikelearningaparticularmusical

instrument,whichisalsoaself-containedbehaviouralsystem.

Onecannotusethetechniquescharacteristicofplayingthe

violintoplaythepiano.And,inordertomasterthisbehavioural

system,teachersmustminimizethenegativeinfluencesthat

hamperhealthysubstantialprogressinEFLlearning.While

protectinglearnersfromanyfurthernegativeinfluencesofthe

firstlanguage,thePianomethodfocusesonbuildingupa

self-containedEnglishlanguagesystemforlearners.Toachieve

thisambitiousgoal,thismethodfacilitatesconstructinga

standardteachingandlearningprocessthatsimulateswhatwe

believetobetherealacquisitionofthemothertongue.Some

Britishpsychologistshavestudiedhowababylearnsthefirst

language.Theyfindbabiesdohaveteachers-theirmothers,

whoteachaspeciallanguage-BabyTalk,whichissimple,slow

andrepetitive.Babieshavesetupalanguagesystembytheage

ofthreeowingtotheinstinctiveandencouragingtheslowbaby

talk,withoutwhich,thefinalmasteryofthemothertongueis

impossible.Aswebelievethattheacquisitionofanylanguageis

afaithfulreproductionofthatlanguage,thestandardized

teachingandlearningadoptedbyourmethodemphasizesthe

useofvarietyofwaysofaccurateinputexercisestartingwith

comparativelysimple,slowandrepetitiveEnglish.Wealso

devisetaskstomakelearners?thinkinEnglish?.

ThePianoMethodalsoseestheimportanceofboththe

recognitionanddeepunderstandingoflearners?individual

learningstylesandaconsensusbetweentheteacherandthe

learneronhowtolearnandwhattolearn.Themethodisalso

democraticinthatitendeavourstobringaboutprogressforall

learnersinaclass.Themostimportantbeliefsofoursare:(1)as

man?spotentialtolearnlanguageisgifted,anyonecanlearna

secondlanguagewellsolongasheorsheiscompetentofhisor

hermothertongue;(2)also,asystematic,frequent,repetitive

practiceoflanguageinputsisessential,asfaithfuloutputsare

almostimpossiblewithoutsuchpractice;(3)learningcannever

dowithoutsomeseeminglyboringdrillsbecausechallengesand

stressesareasaninseparablepartofsustainablelearning

progressastheyareaninseparablepartinone?slife.Many

teachersinChinaarelostandhelplesswhentheybecomemere

entertainers.In-classandout-classqualitycontrolofeach

learner?slearningcannotbeignored,aslearnersneedadequate

timeandeffortsforeffectivelearning.

Havingpracticedthismethodforoverfiveyears,we

havebeenencouragedbythemajorityofourstudentsatFar

EastSchool,whoareabletolearnfrombeginners?levelto

advancedlevel.Manyofthemmakefaithfulreproductionofthe

targetlanguage.Theyhavemadesubstantialprogressandthey

speakless?Chinglish?.

Keywords:

ThePianoMethod;Alexander?sNewConceptEnglish

textbooks;substantialprogress;EFLlearninginChina;

?Chinglish?;behaviouralsystem;self-contained;a

particulardefinitionoflearning;behaviouralpattern;negative

influencesofthefirstlanguage;BabyTalk;afaithful

reproduction;inputs

浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用

摘要

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学

科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础

技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，培养学

生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。掌握交际

听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转化

为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要途径。因

此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言

环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。《新

概念英语》的设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训

练学生的四项基本技能：理解、口语、阅读和写作。情景教

学法在《新概念英语》英语教学中的作用主要体现在以下几

个方面：1、有利于营造良好的语言环境。2有利于使学生获

得感性材料，把理论与实际联系起来。3有利于调动学生的

非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。因此,

情景教学法在《新概念英语》英语教学中起着非常重要的作

用。

关键词：

英语能力、情景教学、语言环境、感性材料、非智力

因素

浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学

科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础

技能。英语教学的目的是掌握英语语言知识，还是掌握为交

际运用英语的能力，始终是英语教学的主要矛盾之一。英语

教学的过程是重语言知识讲解，还是重交际运用是当前转变

英语教学思想的分水岭。

早在19xx年，哈罗德怕尔默博士就指出，理解一种语

言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大

的差别。学习一门语言，不仅仅是掌握一套规则，积累大量

词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知

识，而应是使学生能够使用这门语言。衡量学生是否掌握一

门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。掌握交

际听、说、读、写运用的英语能力既是目的，又是使知识转

化为能力的重要基本功训练手段，是学好英语的必要途径。

英语教学从视、听、说入手，读写跟上是一条有效的捷径。

在课堂教学中充分突出听说领先的英语教学原则，真正把课

文作为活的语言材料来教、来学，这样的教学不仅最大限度

地创设了英语语言环境，活跃了课堂气氛，而且充分调动了

学生的兴趣和思维，使他们在视听交融的英语环境中不仅训

练了听说的能力，而且在较高的层次上训练了学生的阅读能

力。使学生在自学的意识中去感觉英语、消化英语，进而自

如地运用英语。

对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培

养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解

决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营

造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的

有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教

学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需

要，这种教学法就能发挥其高效作用”。

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各

种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环

境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，

加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

学习语言知识不忘其功能，使用语言不忘它的得体性,

利用口头交际形式对学生进行大量的听、说、读、写训练，

始终将语言实践放在首位。英语学科素质教育就是以英语能

力的培养为核心。置课文于情景中进行教学，可以有效地培

养学生的听说能力。

与现在通行的许多教材不同，《新概念英语》这套教材

内容编排上由浅入深、方便自学；侧重于听、说、读、写四

种语言技能的综合训练，注重实际运用能力；语言活泼，趣

味性强。作为全世界最为经典的英语学习宝典，《新概念英

语》以其严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓

郁的趣味性深受广大英语学习者的青睐。《新概念英语》的

设计者始终贯彻英语学习的基本原则，充分训练学生的四项

基本技能：理解、口语、阅读和写作。因此，设计者不可避

免地从新老教学手段中选择最有助于达到目的的教学方法，

例如：语境化教学法、情景教学法和限定结构的情景教学法。

情景教学法在《新概念英语》英语教学中的作用主要

体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境

情景或语境，是指用英语进行听、说、读、写的交流

信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特定

的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动

机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以发挥师

生的积极性、能动性和创造性为前提，以知识为载体，师生

主动参与，使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性，从

而达到相互促动、教学相长。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之

教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，

从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不

高。李岚清副总理指出，“很多学生经过八年或十二年的外语

学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，

尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清,

1996）0营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英

语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能

力的提高。《新概念英语》中的课文都是经过特殊设计的。

所有的课文不但饶有兴趣，引人入胜，而且富含一定的人生

哲理，使学生感到愉悦，能吸引他的注意力。教师在《新概

念英语》中使用情景教学法不但可以激活这些小故事，还为

学生们构建真实的场景，让学生有一种“身临其境''的感觉。

从而使学生在真实的生活中讲一口地道的英语。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系

起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚

至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知

学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、

耳、眼、脑全方位地感知学习对象.从语言和认知的发展关系

来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供

了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者

提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，

教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效

的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语

言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，

语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰

富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）针对这

一问题，我们将情景教学法融合在《新概念英语》教学中。

在课堂上，学生桌上堆满了牙膏、玩具、饼干桶、茶叶、咖

啡、奶酪、水果等等，这都是学生们日常生活中熟悉的实物。

教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让

学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信

息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、

事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念，使学

生在实际生活中灵活运用所学到的知识，不再出现“哑巴英

语”现象。这就要求教师必须掌握的一个重要原则是快节奏、

大容量。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集

中，学到的知识易巩固。

心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境

（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受

智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大

的制约作用。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、

情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。教无趣，则

必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的教育实践

也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生

人格健全发展的重要环节。因此，培养和激发学生自身学习

的兴趣，会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上

的满足。

兴趣是在学习过程中形成和发展起来的。在《新概念

英语》课堂上，教师介绍的英语国家的风土人情、生活习俗、

历史文化及地理环境等都能激发学生的学习语言的兴趣，学

生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性

和积极性，进一步促进学习动机的形成和强化，从而达到教

育者所要达到的目标。教师在传授知识的同时，通过充满情

感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种

感染力、吸引力。同时积极创造条件，让学生把学到的东西

尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所

用，从而增强学习兴趣。因此，在课堂教学中教师选择了趣

味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突

出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、

表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教

学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂

教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔

学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激

发学生学习的兴趣。另外，教师也可以在课外给学生留一个

有意义的话题共同讨论并写出一个报告或者要求学生自己

在书中或网上查阅一些知识，来培养学生学习的积极性和兴

趣。

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优

秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的

(1982)。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得

者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入

方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性

和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素

等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学

习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合

的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种

语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智

力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生

潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为

一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因

素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对

学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生

把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散

到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习

主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出

一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程

中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该

尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教

于乐的目的。

在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情

景。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反

映，没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语

言知识和内容能使难点化易；在情景中讲解语言知识能突出

重点和难点；在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。

课文内容通过数据、表格、图解来导读，清晰易记，能加速

理解、记忆和交际的进程。

综上所述，情景教学法在《新概念英语》英语教学中

起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生

获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21

世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益

增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。

我们广大英语教师应充分认识到一方法的重要性，并努力在

教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适

应21世纪需要的专门人才。

将交际法教学有效引入《新概念英语》课堂

摘要：在外语教育领域，交际法教学在英语教学法中

的地位和作用有目共睹。然而，在实际教学过程中，由于多

方面的因素致使这一有效的英语教学方法得不到有力的开

展。作者借《新概念英语》这套寓交际法教学为宗旨的经久

不衰的经典教科书来阐述交际法英语教学的实际应用。

关键词：交际法教学；新概念英语；应用教学

一.引言

二十一世纪，中国在世界经济文化政治领域越来越活

跃的角色引领着我们不断地走向世界大舞台的前沿，用实力

展现中国人民友好智慧的良好形象。在此情形下，语言成为

重要最突出的交流工具，担负着不可替代的历史使命。英语

的应用之广泛而带来的其国际语言的地位使得英语教学成

为教育界使用率最高的关键词。对于我们英语教师来说，采

取何种教学方法和教学策略来达到理想的教学效果，是我们

面临的极为迫切的问题。

最令人头疼的问题就是“费时低效”。李岚清说过：“我

国目前外语水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的

问题——很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多

数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、

讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效

果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开

放和扩大对外交往的需要。”专家指出，我国外语教学中的突

出问题是应试教学，中小学和高校外语教学脱节，外语教学

研究重经验轻理论，外语教师队伍素质和队伍结构不容乐

观。

根据上海王立黎老师进行的《大、中、小学课堂英语

教学情况调查分析报告》所涉及的课堂教学及课堂教学即教

学方法和手段的内容，我们可以看到，影响个人外语学习的

学习者个人、学习过程、环境等三方面的因素决定了他(她)

学习成果的高低。其中教师在课堂上的控制者(controller),

评估者(assessor),组织者(organizer),提示者(prompter),参

与者(participant),和资源(resource)的角色是使枯燥的内容变

得生动有趣而富有成效的重要因素。同时，学生的课堂参与

程度又是评价课堂教学效果的重要指标。影响学生成为课堂

主体的有学生对自己在学习中的作用的正确认识，学生自我

激励的学习动机，即外部获得某中物质奖励的外部动机、让

身边某些人物(如父母，教师)高兴的社会动机、为体现自

身的优越性而获得某种价值感的成就动机、因为学习过程本

身能满足自身情感或智力需要的内部动机。这两个方面相辅

相成，相互作用。然而在实际教学的调查报告中，我们看到,

学生参与课堂的被动，学生学习的主动性的缺乏等遗憾，与

应试教育、教师课堂组织形式过于死板是密不可分的。

二.交际法教学的引入.