2022语文课程标准解读及心得：落实语文核心素养的“以一带三”

2022语文课程标准解读及心得：落实语文核心素养的“以一带三”普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“高中新课标”和“义务养”一线教学具体的可操作的内容?对此，笔者认为可以用“以一带三”项分开来完成。有些教师在备课时把每一单元都和核心素养四要素一一“对标”,是没有必要的。应当坚持“语言运用”为本，整个教学过程都把“语言运用”的学习作为教学任务，同时“以一带三”,很自然地、综合地用语文课特有的形式去达成各项素养的学习指标。具体到每一单元，或者某一课，“以一带三”的“三”(还有更多方面)也并不一定面面俱到，而应当有重点。其实，义务教育和高中新课标对于“语文核心素养”的阐释，词语表达有些差异，但改革指向基本一致，都在强调思维、审美、文化自信必须以“语言运用”作为基础和载体。“语言运用”为本，这本是毋庸置疑的常识，无论如何改，总不能离开“语言运用”这个语文学科的本质属性。“文化自信”属于更“上位”的要求，整个基础教育所有的课程，都要重视培养学生的“文化自信”。而思维训练和审美能力培养，其他学科也要承担，如数学课重视逻辑思维，音乐、美术课注重审美能力等。语文课之所以始终作为主科，是因为语文对普通国民生活能力(语言表达交流能力以及思维、审美能力)的培养，对正确的“三观”培养，以及对民族文化的认同，实在太重要了。学生在学习语言的过程中，以语文独有的方式(比如更加重视熏陶、感悟、积累等)去提高思维、审美的能力，获得对民族文化的认同与自强调其“本位”的引领和覆盖作用，本来无须多说，笔者之所以要提出“以一带三”,为的是强调语文学科的本质属性，回归常识，纠正某些偏向。新课标中并没有“以一带三”的说法，但在解释“语文核心素养”四要素时，体现了类似的意思。还特别说到语言是“交际工具”“思维工具”,又是“文化的重要组成部分”。这些论述强调语言的发展，与思维的发展、审美与文化传承的学习相互依存、相辅相成，也就是“以一带三”对当下语文教学有现实针对性对当下一线语文教学来讲，提出“以一带三”,有现实针对性。其一，避免过于重视情境和活动而忽视经典阅读的问题。现在实施任务群学习、大单元教学，或者项目化学习、任务驱动学习，教师往往比较关注如何组织活动，如何设计营造学习情境，如何让学生在语文实践中讨论解决问题，阅读量比以前大，师生比以前活跃，但也可能只是顾着“情境和活动”,课文反而沦为讨论问题的“支架”或材料。这样可能课文吃不透，在“语言运用”方面下功夫不够，教学活动再热闹，也可能浮光掠影，舍本逐末。特别是经典课文，大都是人类智慧的精华，语文教材选各种经典，是让学生有所接触，为整个人生打底子。而经典大都是过往时代留存下来的，与当代阅读习惯会有隔膜，包括语言形式的隔膜。比如鲁迅的用词、句式、语气等，现在的学生有时会感到“各”,甚至认为不规范、不通顺，其实这是鲁迅作为天才文学家的个性化的语言表达方式，是他复杂思维的呈现，又带有特定时代的色彩。对于经典课文，语言有些“各”很正常，但需要先在教师指导下细读，大致读懂，然后才谈得上理解内容和艺术特色等，也才具备进一步开展问题探究的条件。读懂，又没有精细讲解，就先“任务驱动”,料，完成某个项目。这样也就远离了“语言运用”这个“本”,虽然“以一带三”怎么去“带”?材指定的泛读或自读可以稍微放宽要求),先读懂、读通，获取初步的阅读感受(包括对作者个性、文体和语境所决定的语言方式与风格再延伸项目学习或者问题讨论等，让学生在更加自主且更加开阔的如今实施大单元教学，或者所谓“群文教学”,精读课也不“精”了，有些必要的单篇教学被淹没在任务驱动的讨论中，“语言运用”这个本位被挪移、忽略或者轻视了，这样的语文课，其“语文”会被掏空。一般来说，古诗文教学还是保留了一些单篇讲课，也比较注重就基本不讲，放手让学生自学，等于“放羊”了。这些都是新出现的偏误。语文课内的教学要延伸到课外，但和课外阅读的要求是不一样的，课外阅读可以有更多自主选择，阅读范围更广，甚至容许“连滚带爬”地读，以增加阅读兴趣。这和课内要求的“正读”不矛盾，是其三，各学段各年级的教学要求、标准和梯度要尽量清晰。现在小学阶段还是比较重视“语言运用”教学的，新课标对小学语文三个学段识字写字和阅读等几个方面的教学目标有明确具体的要求，教学的梯度清晰，要“达标”,必须考虑每个单元每一课都有年一个样，但整个初中只是作为一个学段，每一年级、学期关于“语言运用”学习的标准和梯度，不像小学那么明显。高中三年的学业，只是大致分为“必修”和“选择性必修”,高三几乎是高考复习了，“选修课”是形同虚设的，三年的语文课“语言运用”方面的教学要求、标准和梯度，就不是那么明显，甚至有些杂乱。这些情况都应当引起注意，也是教师备课的重点之一。而高中如何做好语言运用教学的“以一带三”,就要花更多心思。比如对作品内容的理解，对行文思路的把握，对精彩词句段落的欣赏，对不同类型阅读经验和方法的掌握，特别是如何借鉴他人的语言经验充实自己的表达等，其实也应或者“单元研习任务”,其实都和单元思考题大同小异，其中必定有一二“任务”是偏重于“语言运用”的，教学中应当多加发挥。其四，不能因警惕“知识性灌输”而弱化“语言运用”的本位要要求小学初中语文教学的语法修辞等知识“随文学习”,结果造成“语言运用”知识的教学被弱化。为了解决这个问题，初中语文统编教材有意在每个教学单元提供一个语法修辞的“知识点”,用带框的行文标示，实际上是提示一种潜在的“必要知识”系统。这是可以纳入教学内容的。对于教师来说，难处就在如何重视“语言运用”的货”。这正是我们教学中要作为重点和难点解决的问题。有些东西不就可以解决的。事实上，现在网络方便，教案随便可以找到，又都实行集体备