《秋天的怀念》核心素养教案1 （第2课时）

《秋天的怀念》核心素养教案第2课时教学过程一、导入上一节课，我们讲到，为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么，面对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢？二、研读课文，探讨主题1.品味母亲的“好好儿活”。（1）朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。预设1：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。预设2：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊！预设3：她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。母亲的内心世界：这可怎么办呢？我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊？不行，再艰难的生活，我都要挺过去！（2）教师小结并提问：如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么，现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢？明确：母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。（3）师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与责任。设计意图引领学生进入真实情境，从文中母亲的角度思考问题，进而感受母爱的深沉伟大。2.“我”所理解的“好好儿活”。（1）文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化？①第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。②齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉？作者为什么要这样写？预设：作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”，我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。（2）出示补充资料，请学生思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”，你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么？【材料一】发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。——史铁生《病隙碎笔》【材料二】史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带迸发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词明确：“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。（3）师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。设计意图引导学生联系上下文，梳理“我”的心路历程；借助课外资料，结合文本内容，理解“好好儿活”的内涵，达到主题深读的目的。三、拓展延伸1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么？请用第一人称来写，字数50字左右。2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢？请写一写，字数50字左右。以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。设计意图模拟情境，扩大学生阅读与思考的视野，通过微写作练习来提升语言综合运