教育心理学-冯忠良版课件

教育心理学-冯忠良版课件CATALOGUE目录教育心理学概述学习理论学习动机学习策略知识的学习问题解决与创造力的培养01教育心理学概述教育心理学是研究在教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理活动的学科。定义教育心理学主要关注学生的学习过程、教师的教学策略以及教育环境对个体心理和行为的影响。研究对象定义与研究对象教育心理学的研究成果为教育教学改革提供了理论支持和实践指导。促进教育教学改革提高教育质量培养学生全面发展通过了解学生的学习心理和行为，教师可以更好地因材施教，提高教育质量。教育心理学有助于培养学生的认知、情感和社交能力，促进全面发展。030201教育心理学的重要性20世纪初期，教育心理学开始从普通心理学中独立出来，成为一门新兴学科。初创期20世纪中叶，教育心理学的研究领域不断扩大，涵盖了学习理论、发展心理学、教育技术等多个方面。发展期20世纪末至今，教育心理学逐渐形成了较为完善的理论体系和实践框架，成为教育教学领域的重要学科。成熟期教育心理学的发展历程02学习理论总结词环境决定论，强化是学习的关键。总结词学习是被动接受的过程。详细描述行为主义学习理论强调学习的被动性，认为学习者是被动地接受外部刺激，并通过强化来形成反应。这种理论忽视了学习者的主动性、思考和创造性。详细描述行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，这种联结是通过不断强化而形成的。强化可以是正面的奖励或负面的惩罚，通过强化可以塑造或改变行为。行为主义学习理论总结词认知过程是学习的关键，学习者主动构建知识。详细描述认知学习理论认为，学习不仅仅是刺激与反应之间的联结，而是学习者主动地获取、处理和运用知识的过程。学习者通过认知过程，如注意、记忆、思维等，主动地构建知识结构。总结词强调学习者在学习过程中的主动性。详细描述认知学习理论强调学习者在学习过程中的主动性，认为学习者能够主动地选择、组织、整合信息，形成自己的知识结构。这种理论注重培养学习者的思维能力、问题解决能力和创造力。01020304认知学习理论总结词以人为本，关注学习者的情感、价值观和个人发展。详细描述人本主义学习理论强调以人为本，关注学习者的情感、价值观和个人发展。这种理论认为，学习者是有情感和价值观的人，学习应该是基于学习者自身的需求和兴趣，促进其全面发展。人本主义学习理论总结词重视情感在学习中的作用。详细描述人本主义学习理论认为情感在学习中起着重要的作用，积极的学习情感可以提高学习效果。因此，教育者应该关注学习者的情感需求，创造一个积极、支持性的学习环境，激发学习者的学习兴趣和动力。人本主义学习理论知识是个人建构的，通过社会互动和经验积累来促进学习。总结词建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受或简单地复制，而是学习者根据自己的经验、认知和情感主动地建构的。这种理论强调社会互动和经验积累在学习中的作用，认为学习者通过与他人的交流、合作和互动，可以促进知识的建构和理解。详细描述建构主义学习理论总结词强调学习的主动性和社会性。详细描述建构主义学习理论认为学习的本质是主动性和社会性的，学习者应该主动地探索、发现和建构知识，同时在学习过程中与他人进行交流、合作和互动。这种理论注重培养学习者的自主学习能力、合作精神和创新能力。建构主义学习理论03学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是学习活动得以发生、维持进行，直到完成的内在动力。学习动机的内涵与作用作用内涵

学习动机的理论基础强化理论认为人的行为是由外部环境刺激所引发，通过强化可以增强或减弱行为的发生频率。需要层次理论马斯洛提出，人的需要有五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。成就动机理论由阿特金森提出，认为人有追求成功和避免失败的动机，两者相互作用形成成就动机。通过设置问题情境，引发学生的好奇心和探究欲望，从而激发学习动机。创设问题情境帮助学生明确学习目标，了解学习成果的期望，从而增强学习动机。建立学习目标通过多样化的教学方式和有趣的学习内容，培养学生的兴趣爱好，提高学习动机。培养学习兴趣及时给予学生正面的反馈和评价，让学生了解自己的学习进展和成果，进一步激发学习动机。强化学习反馈学习动机的激发与培养04学习策略元认知策略、认知策略、资源管理策略分类计划、监控、调节学习过程，如设置目标、制定计划、选择方法等。元认知策略处理学习材料，如复述、组织、精细加工等。认知策略学习策略的分类与特点管理学习环境，如时间管理、学习环境管理等。资源管理策略主动性、有效性、过程性特点学习者主动参与学习过程，选择适合自己的学习策略。主动性学习策略的分类与特点学习策略的分类与特点有效性学习策略有助于提高学习效果，达到学习目标。过程性学习策略是动态的，随着学习进程不断调整和优化。根据学习目标、学习任务和学习者特点，选择合适的学习策略。制定在学习过程中运用所选定的学习策略，并根据实际效果进行调整。实施学习策略的制定与实施训练通过专门设计的训练活动，使学习者掌握并熟练运用各种学习策略。要点一要点二提高通过不断实践和反思，提高学习者运用学习策略的能力和水平。学习策略的训练与提高05知识的学习VS根据知识的性质和来源，可以将知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，程序性知识是关于“做什么”和“怎么做”的知识，策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识。知识的特点知识具有客观性、普遍性和可传递性，同时知识也具有个体性和情境性，因为知识是在个体内建构的，并且与具体情境相关。知识的分类知识的分类与特点陈述性知识的保持通过复述、组织、精加工和记忆术等策略，强化信息的记忆和保持。陈述性知识的习得通过记忆和信息编码的方式，将外界信息转化为自身的认知结构。陈述性知识的应用将所学知识应用于实际情境中，解决实际问题。陈述性知识的学习程序性知识的保持通过不断练习和反复操作，强化对程序性知识的掌握和记忆。程序性知识的应用将所学程序性知识应用于实际情境中，解决实际问题。程序性知识的习得通过实践操作和不断练习的方式，将陈述性知识转化为程序性知识。程序性知识的学习06问题解决与创造力的培养方案实施与监控实施方案，并在实施过程中进行监控和调整，以确保问题解决的顺利进行。方案制定根据所收集的信息和选择的策略，制定出解决问题的方案或计划。策略选择根据问题的性质和自己的认知特点，选择合适的问题解决策略。问题识别明确问题的性质、目标和已知条件，识别问题的类型和结构。信息收集通过多种途径获取与问题相关的信息，包括事实、数据和背景知识。问题解决的原理与过程鼓励学生在日常生活和学习中积极发现问题，提高对问题的敏感性和意识。培养问题解决意识增强知识储备训练问题解决技能培养创新思维通过广泛阅读、实践等方式，增加学生的知识储备，提高问题解决的能力。通过模拟问题、案例分析等方式，训练学生分析问题、推理、判断等技能，提高解决问题的能力。鼓励学生多角度思考问题，尝试新的解决方案，培养创新思维和创造力。问题解决能力的培养创造一个鼓励创新、宽容失败、自由探索的学习环境，激发学生的创造力。营造创新氛围通