【初中化学教学中启发思维的运用问卷调查报告（后含问卷）11000字】

初中化学教学中启发思维的运用问卷调研分析报告目录1绪论 51.1研究背景 51.2研究目的 51.3研究方法 61.4国内外研究现状 61.4.1国内研究现状 61.4.2国外研究现状 71.5内涵 71.6中学化学启发式教学理论基础 81.6.1认知主义学习理论 81.6.2建构主义学习理论 81.7中学化学启发策略 81.8化学教师对于启发式教学的认知调查 91.8.1调查问卷结果及分析 91.8.2影响初中化学启发式教学的实施因素 112实践部分 122.1实践目标 122.2实践内容 122.3结果分析 182.3.1纸笔测验结果分析 182.3.2学生调查问卷结果分析 182.3.3学生课堂表现分析 19结论 20附录1： 221绪论1.1研究背景长期以来，教师教学一直采用传统教学。传统教学以传授式、灌溉式教学为主，这种教学方式过于强调老师的主导作用与权威地位，忽视学生的主观能动性，学生在课堂上的参与感不强，很容易使学生丧失学习兴趣。而随着新世纪基础教育改革的全面推进，如何提升学生科学素养，如何确立学生的主体性，启发学生思维成为了二十一世纪教学工作的重点。更多人意识到要改变学生的学习方式与老师的教学方式，学生才是课堂的主体，老师是学生在课堂中的引导者、合作者，老师应利用多种策略和方法来启发学生的思维，这正是启发式教学的核心。而中学化学作为科学教育的重要组成部分，也应当顺应时代，对教学方法进行改革。启发式教学的提出最早可以追溯到春秋战国时期著名的教育家孔子，它古老但却也先进，并且还在不断优化。今天，这种教学方法已经深入到了教育教学的各个学科、各个阶段，当然也包括化学。化学教学大纲曾明确指出：“化学教学应采用启发式，引导学生积极主动地学习，以培养学生独立思考和自学的能力”。[1]然而在前期调查时可发现，虽然关于启发式教学的研究很多，但是具体到启发式教学与初中化学的研究较少，而在实际的课堂教学中，启发式教学虽然被广泛应用于初中化学教学中，在近年来也受到了严重的冲击，许多教师对其也存在误解，本文旨在对启发式教学在初中化学的应用进行整理及分析，便于一线教师优化启发式教学。1.2研究目的启发式教学发展至今已经历经千年，无数学者都为它的建设添砖加瓦，虽然新教改以来，新的教学理念层出不穷，启发式教学似乎已被遗忘，但深入了解便可发现，这些新的教学理念都与启发式教学千丝万缕的关系，可以说在实际教学中离不开启发式教学。而本研究旨在：1、回顾启发式教学的历史发展，理清启发式教学的发展脉络，并且全面系统的了解启发式教学在初中化学中的应用情况。2、通过对初中化学教师启发式教学的认知调查，了解启发式教学初中化学教学存在的问题、启发式教学在教学实践中产生问题的原因，为一线教师提供理论支持，以指导实际工作。3、有助于提升初中化学教师的启发意识，丰富他们对与进行启发式教学的经验。。1.3研究方法1.文献法文献法是指通过搜集一些与自己的研究有关的文献并且进行阅读分析与整理。通过查阅国内外的文献与资料，了解启发式教学渊源及国内外发展现状，研究其含义以及在中学化学教学中的应用。2.案例分析法通过对实际的教学研究案例进行剖析，对启发式教学在实际教学中的应用，有更直观更深刻的了解。首先选取两个教学情况基本相同的两个班级，分为对照班与实验班，对照班采用传统式教学，实验班采用启发式教学，并且教师要在课堂上，观察学生在课堂上的状态，对比学生平时及在运用启发式教学的课堂上的状态，回答的积极程度。3.问卷调查法通过查阅文献，制作有针对性的问卷，并对结果进行分析。通过对教师调查结果的分析，分析教师对于启发式教学的认知，及影响初中化学启发式教学实施效果的因素，再通过对学生调查问卷的分析，分析启发式教学在实际教学中应用的效果。1.4国内外研究现状1.4.1国内研究现状我国古代教育家孔子作为世界上第一个提出启发式教学思想的人，在两千多年前于《论语述而》篇提出：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。’”[2]，这也是“启发”二字的来源。宋代理学家朱熹在《四书集注》中写道：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口预言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”[3]教导学生，不到“愤悱”之时，不去启发他，学生只有经过认真思考到了瓶颈之时老师才会进行点拨，能解开学生的困惑，激发学生的学习热情。到了近现代，人民教育家陶行知在其《教学合一》这篇文章中提出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”[4]他认为，对于一个问题，老师不应直接教授给学生它的解决办法，而是应当通过学生的现有知识与经验进行引导，让学生自己找到解决的办法，启发学生思维去解决相似的问题。毛泽东主席作为启发式教学倡导者，在1929年红军第四军党的第九次代表大会决策中，提出“教授法”，教学应以启发式教学为核心。[5]到了八十年代，无数学者对其理念进行深入挖掘，而北京市龙潭中学也在此时进行了一系列启发式教学的教改实验。在本世纪，更多的研究开展，启发式教学的概念更多地与学科教学相结合。2009年，山东乳山白沙滩初中化学教师宋修明发表了《初中化学启发式教学的策略研究》，在论文里他提出了问题启发、实验启发、对比启发、情景启发、联系生活启发这五种化学启发式教学策略。[6]1.4.2国外研究现状西方最先提出启发式教学的是古希腊哲学家苏格拉底，苏格拉底认为教师的功能在于帮助学生助产知识，导引知识。[7]教师的关键作用不是传播知识，而是引导学生学习知识。[8]他使用产婆术也叫问答法，通过问答的形式，教师与学生共同讨论，合作寻求答案。教师通过循循善诱，指点学生，启发学生思维。而其后继者亚里士多德主张，教师不应直接将“思想成衣”教给学生，而需让他们自己学会“思想服装”的裁剪使学生在归纳推理中获得能力的发展。[9]17世纪捷克民主主义教育家夸美纽斯主张教学的本质在于发展学生获取知识的能力和独立精神，他提出：“学生要亲自钻研事物的根源获得一种真能理解且真能利用所学的东西的习惯”。[10]德国民主主义教育学家第斯多惠认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性，这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志。他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”[11]美国心理学家布鲁纳认为学习绝不是单纯灌输，他主张发现法，认为求知是自主性的活动，要教学生学习如何思维，启发学生主动求取知识和组织知识。[12]1.5内涵追溯历史，可以看出启发式教学无论在国内还是国外从古至今被各位教育学家广泛使用并研究。而关于启发式教学的研究也不断深入，许多研究者发现启发式教学并没有具体的教学方法，因为它没有具体的教学环节，所以众多学者对启发式教学存在不同的定义。例如陈国盛认为：“启发是教师明确教学目标，从学生的实际出发，如学生的知识基础、年龄特点等，遵循正确的认识，采用各种生动、活泼的方法，引导学生积极思维，举一反三，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。”[13]而我国首位博士后小学校长熊梅认为：“所谓启发式教学就是受教育者在教育者的启发诱导下,主动获取知识,发展智能,陶冶个性,形成完满人格的过程。”[14]虽然关于启发式教学的内涵众说纷纭，但可以说只要是教师在教学过程中根据教材内容和学习的客观规律，从学生的生活经验出发，以启发学生的思维为核心的行为都可以说的上是贯彻了启发式教学法的。1.6中学化学启发式教学理论基础1.6.1认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的主体地位，认为学习应当是从学生已有的知识和经验出发，将旧知识与新知识相联系，启发学生思维，调整认知结构，完成自身知识体系的建构。[15]而布鲁纳作为认知主义学习理论的代表人物，提出了发现式学习。布鲁纳的发现式学习认为学习不是简单的教师讲学生听的教学活动，学生不是被动地去接受一些东西，而是教师引导、启发，学生自己去认知-概括-构建知识体系，将所学的知识进行加工，重新建构一次自己的知识体系，让自己成为学习的发现者，也就是所谓的“自我启发”。布鲁纳认为,教学应当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”教师不能把学生教成一个活动的书橱，而要教他们如何思维并获得知识，构建属于自己的知识体系，绝非被动接受知识。[16]而对于初中化学的教学也是如此,教师应以学生为主体，激发学生的学习兴趣，教师启发学生积极思考，主动构建知识。1.6.2建构主义学习理论20世纪以来，建构主义作为一种新的学习理论在教育界掀起了一股新的浪潮。在建构主义观点看来，学习是学生主动建构知识的结果，而不是教师“传递”给学生的，一定是个人基于自己已有的知识和经验，通过主动交流建构来完成学习教师只是起促进作用。教学过程中，表面上教师的讲解是在给学生传递知识，实质上是教师在指导学生对新知识进行深化和调整，建构起自己的理解，帮助和促进学生主动自我建构知识体系的过程，就是启发式教学策略实施的过程。建构主义强调问题解决的过程而不是简单的结果。在教学过程中，，教师不能让学生处于“教条式掌握”的阶段，而应采取多种手段启发学生思维，帮助学生构建知识体系，使学习“走向思维中的具体”。[17]1.7中学化学启发策略表1中学化学启发策略案例及图示教学策略特征图示例子问题启发采用提问形式引起学生思考，问题应由浅入深，呈梯度性，且符合学生认知规律[18]探究制取二氧化碳的装置时，先确定实验药品，再询问制取装置，最后通过性质决定收集装置。对比启发对比共性及个性，对其进行总结归纳对金刚石与石墨进行对比，探讨他们物理性质不同的原因实验启发利用实验的直观性，启发学生对相应问题的思考通过镁燃烧和碳酸钠与盐酸的实验，思考是否所有化学反应都符合质量守恒定律。情景启发创设教学情境，通过情景进行联想。通过创设荒岛求生的场景，让学生想象在野外如何得到纯净水，有哪些净水方法。联系生活启发联系学生生活经验，进行启发商家常为了获取更高的利润而利用化学知识进行作假，让学生学习一些打假的知识，比如真假黄金鉴别。[19]1.8化学教师对于启发式教学的认知调查为了更直观地了解初中化学教师对于启发式教学的认知，从中总结经验发现问题提出对策，基于此，展开了本次的调查行动。本次调查目标选择为湖南省内的初中化学教师并对其发放问卷，共发放问卷85份，有效问卷为81份，有效率为95.29%。1.8.1调查问卷结果及分析多数教师已认识到启发式教学重要性表2初中化学教师对于启发式教学影响认知Q1：您认为启发式教学对初中化学教学的影响如何？选项较大一般较小无影响百分比64.1225.927.413.70表3初中化学教师使用启发式教学频次Q2:您现在在教学中会使用启发式教学吗？选项总是经常偶尔从不百分比34.5756.796.172.47从上表的结果中可看出64.12%教师认为启发式教学对于初中化学教学是有着较大影响，25.92%的教师认为其对初中化学教学的影响一般，可以说大部分教师是认识到了启发式教学的重要性，而在日常教学中，也可以看出，大部分教师在现在教学中仍然会使用启发式教学，这是因为在现代教育教学思想与方法都蕴藏着启发式教学[20]，而仍有个别教师选择了从不使用，证明其对启发式教学概念较为模糊。多数教师将启发思维作为是否贯穿启发式教学及课堂评价的标准。表4初中化学教师对于启发式教学影响认知Q3：您认为一堂课是否贯穿启发式教学思想，主要看：选项课堂气氛是否活跃是否启发学生思维创设“愤悱”的情境百分比8.6467.9023.46Q4：您认为一节好的化学课，主要看：选项教师讲解是否系统教师讲解是否严谨是否启发学生思维百分比12.344.9382．73从表中数据可看出，82.73%的教师认为是否启发学生思维是一节好的化学课的评价标准，67.90%的教师认为启发学生思维是一节课是否贯穿启发式教学思想的标准，由此可见大部分教师已将启发学生思维，作为化学课堂的评价标准，作为界定是否贯穿启发式教学的标准。教师对于启发式教学的应用的认知有待提高表5初中化学教师运用启发式教学情况Q5：您在创设问题情境时，当一个问题提出后会怎么做？选项留足够时间让学生思考与学生边讲边解决问题等待一段时间后，直接引导至答案百分比70.3727.162.47Q6：您认为教师所提出的问题与该问题的答案距离应当如何设置选项由远及近由近及远接近答案百分比74.0714.8111.12从表中可以看出，在提出问题时，有70.37%会留给学生足够时间来思考，但还有27.16%的教师选择和学生边讲边解决问题，全程老师牵引着学生走，这样的话整个教学过程像是老师预设好一样，学生哪怕提出别的问题也在老师所设想范围内，答案较为封闭，不利于启发学生思维。而在回答问题与答案的距离时，74.07%的教师认为应当由远及近，逐渐引导学生接近答案。但有14.81%的教师认为应当由近及远，还有11.12%的教师认为问题与答案的距离应当很接近，这说明还有一部分教师对于启发式教学的应用存在误区，应当加强教师对于启发式教学的应用的认知。（4）大多数教师对于目前初中化学启发式教学现状不满且存在许多困惑。多数教师虽然已经知晓启发式教学的重要性，对于启发式教学也有着正确认识，但在实际教学中启发式教学应用仍存在许多问题。就开放题“您对目前初中化学启发式教学的现状是否满意？对于启发式教学在初中化学的应用有没有什么困惑？”，进行问卷调查，结果如下：有81.48%的教师对于目前初中化学启发式教学现状不满，对于在教学应用中的困惑主要是以下几点：困惑1：学生情况不一致，启发如何面向全体？困惑2：初三时间紧凑，升学压力大，如何在不影响教学进度的情况下，进行启发式教学？困惑3：不知道如何启发，掌握不好启发的切入点，不知道如何进行适时适度地启发1.8.2影响初中化学启发式教学的实施因素就开放式问题“您认为影响初中化学启发式教学的实施效果的因素有哪些？”，对问卷进行分析后，主要可以归为以下几点：因素1：学生的个体差异及需要每个学生的成长道路不同，兴趣与需求都是不同的，在对他们进行启发式教学时，也应当做到因材施教。孔子曰：“射不主皮，为力不同科，古之道也。”[21]对于不同的学生应当采取不同的教学风格，但目前的初三化学教师一人需要教授多个班级，无法兼顾那么多学生，关注到那么多学生个体差异与需求，教师基本采取一个班的统一授课，这样启发的效果放在个体上就打了折扣。因素2：升学压力初三，对于学生来说毫无疑问是一个重要节点，而对于初中化学老师来说却意味着比其他学科更加繁重的任务与压力。一方面是新课一方面是中考复习，这样的压迫使初中化学老师的教学进度控制得十分紧，留给启发学生思维的时间很少。而在中考的压力下，学校和家长往往更注重短期内学生成绩的提升，学生在这一时期也更加浮躁，这些种种原因，都会导致启发效果的下降。因素3：教师观念及能力教师的学生观及学习观影响着教师的行动，教师如果没有正确的观念，那么他的教学方法与教学效果必然会受到影响。启发式教学需要教师在熟练教材的基础上，进行举一反三，并且还需要教师有调控课堂的能力，因为教师需要引导学生思考。如果教师观念不正确或能力不达标的话，也会影响启发式教学的实施。综上所述，影响初中化学启发式教学的实施的因素是多方面的，包括学生自身、教师自生及外界压力等，想要改变，需要多方进行协调。2实践部分2.1实践目标本课题实践的对象选取为衡阳市成章实验中学342班及343班为实验样本进行对比试验，其中342班为实验组，343班为对照组。这两个班一直由同一化学教师进行授课，接受的教学方法是一致的，教学进度与内容都基本一致。2.2实践内容本课题选取了《质量守恒定律》及《水的净化》这两个课题来进行实验。并做好充足的备课工作。实验班采用的是启发式教学，而对照班采用传统式教学。案例一《质量守恒定律》教学分析本节课内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》第1课时，这一部分对于初中化学学习具有着重要的意义，从这一节开始化学学习由定性向定量转变。学生在之前的学习中已经掌握了实验基本技能，了解了微观粒子，初步建立了微粒观，这为本节的学习打下了基础。在本节课进行教学设计时，我们可以采用实验启发，利用化学反应，吸引学生注意力，启发学生思维。（2）教学设计教学活动学生活动设计意图【引入】播放视频《化学史-质量守恒定律》。【过渡】通过视频我们可以看到无数科学家们对于化学反应前后的物质质量变化都有自己的看法。那今天我们也来做一回小小科学家，请同学们猜想一下会怎样变化吗？【提出问题】化学反应前后，物质总质量是否相等。出示目前能提供的实验药品、实验器材清单。让学生讨论如何进行试验？学生仔细听，进行互动。学生分组讨论，派代表报告试验方案。通过视频与化学史引入，增强学生对于该问题探索的兴趣学生猜想：相等，激发学生的探究欲望发散学生的思维，激发学生的探究欲。【实验活动】探究实验一：红磷燃烧前后质量的测定。【结论】天平平衡，质量没有发生改变。【交流讨论】为什么红磷在燃烧前后质量没有发生变化呢？【讲解】将反应前的体系中存在物质和反应后体系中存在的物质进行比较。通过对比发现，参加反应的红磷和氧气的质量等于反应后生产的五氧化二磷的质量。【实验活动】探究实验二：铁跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定【结论】天平平衡，质量没有发生改变【交流讨论】分析这两个方案的实验现象和实验数据你能得到什么结论？【总结与交流】通过两个实验方案的实验结果证明：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。人们把这个规律叫做质量守恒定律。学生观察、记录演示实验，让学生观看并谈论产生这种现象的原因。通过实验的直观性，启发学生思考化学反应前后质量的关系。【讨论】是不是所有的化学反应都遵循这一规律呢？有没有例外呢？下面再通过两组实验验证一下：实验5-1：盐酸与碳酸钠的反应实验5-2：镁条燃烧【结果】两个实验天平都不平衡，5-1结果偏小，5-2结果略大。【交流讨论】为什么这两个实验会出现天平不平衡的情况？这两个反应到底遵守不遵守质量守恒定律呢？【引导】盐酸与碳酸钠因为是生成了二氧化碳气体但未被计入内，镁条燃烧是因为反应物中有氧气但也未被计入内，这都都导致测量结果不准。实质上反应物质量等于生成物的质量，遵循质量守恒定律，【提问】那如何改进实验装置，使天平平衡。【总结与交流】通过以上几组实验证明：所有化学反应都遵循质量守恒定律。【提问】这四个实验，都了表明化学反应前后物质的质量相等。那么为什么参加反应的物质质量总和必然等于生成物质的质量总和？仔细观察，记录现象，并且发现天平没有平衡。学生举手回答、积极回答学生回答将实验装置密闭思考交流创设认知冲突，调动学生求知欲，学生由原有认知结构转向新认知结构。加深新课质量守恒定律这个概念的理解，并运用其对学生发出提问，发散学生的思维。【交流讨论】以水电解反应为例，从微观角度分析化学变化质量守恒的原因？【提问】反应过程中：氢原子、氧原子有没有变？那么原子的质量变不变呢？【提问】那么宏观上，元素种类和质量变了没？引导学生从微观到宏观进行解释。让学生自己根据多媒体的微观展示总结质量守恒定律微观解释。观察、思考通过多个提问，引导学生思考不断深入，开发学生的思维能力从微观到宏观最后对整体进行解释。案例二《湘江水的净化》教学分析：本节课内容基于九年级化学上第四单元《自然界中的水》课题3水的净化。本节课为《湘江水的净化》，用学生都熟悉的母亲河湘江，学生更有学习兴趣，同时也更好联系生活，启发学生。学生在之前的学习中已经有了一定的实验基础，但对于一些概念存在模糊，例如对天然水、自来水、纯净水这三类物质的辨别存在一定问题。本节课在进行教学设计时，应当突出本节课重难点—过滤操作，且本节课内容与生活联系密切，可以采用联系生活启发及实验启发。教学活动学生活动设计意图【新课引入】同学们，我现在手上有一杯纯净水，它属于物质分类中的哪一类？【提问】老师现在手上还有一杯湘江水，那么它属于哪一类?【提问】那为什么纯净水属于纯净物，湘江水就属于混合物呢？他们之间有什么区别？【展示】请同学们观察这杯湘江水，分析一下这里面有哪些杂质？【讲解】除了这些。我们可以看到湘江水对比纯净水显得更黄且有气味，这说明里面还有色素和异味分子。而我们将那些肉眼可见的例如泥沙等，称为难溶性杂质，将那些肉眼不可见的例如色素的称为可溶性杂质。【过渡】但是大家也知道我们平时用水都来自我们的母亲河湘江，那么湘江水是如何转化为我们平时见到的自来水呢？播放视频《自来水厂净水过程》学生回答：纯净物学生回答：混合物学生回答：有杂质学生回答：泥沙、树枝、树叶、细菌等联系生活经验，从学生熟悉的湘江入手，激发学生学习兴趣。【过渡】我们可以看到在自来水厂流程为沉淀-过滤-吸附-消毒，那么这些方法都能起到什么样的效果呢？我们就一起来研究一下。沉淀法静置沉淀【展示】湘江水【提问】同学们，这杯水已经被我静置了一会，你们看到了怎样的变化？【讲解】烧杯底部是有泥沙沉积的，这是因为这些杂质颗粒较大，所以能够依靠重力沉降下来，我们将这种方法称为“静置沉淀法”。吸附沉淀【讲解】但我们可以看到即使大部分杂质都沉降下去了，但是仍然有一部分小颗粒杂质可以悬浮在水中，这时候我们就需要使用明矾吸附它们，使它们沉降下来。【实验探究】请同学们自己设计实验并进行观察与记录。【学生实验】取两个烧杯，都装入略浑浊的湘江水，向其中一个烧杯中加入明矾，静置，观察现象。【过渡】现在我们已经将难溶性杂质沉降下来了，但是它们仍然存在于水中，我们怎样将其分离呢？【提问】在化学上，我们常使用过滤这种方法进行固液分离。同学们能不能举出几个生活中使用该原理的实例？【提问】过滤需要哪些仪器？【演示】过滤器的制作【演示实验】过滤湘江水【提问】玻璃棒的作用。举例：用筷子来引流液体【总结】过滤操作要点一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸低于漏斗边缘；滤液低于滤纸的边缘。三靠：倾斜液体的烧杯和玻璃棒相靠，玻璃棒的下端与三层滤纸的一边相靠，漏斗下端的尖嘴和烧杯的内壁相靠。【讨论】大家可以观察到我这次过滤的液体较浑浊，为什么会这样？我应该怎么做？【引导】除了我实验操作的问题，请大家观察这个烧杯，它存在什么问题？【总结】(1)滤纸破损；(2)滤液边缘高于滤纸边缘；(3)仪器不干净等。【过渡】大家可以看到现在这杯湘江水已经比较干净了，还剩哪些杂质呢？【提问】这些物质可溶于水，我们可以采取什么办法除去呢？【展示】冰箱除臭剂【提问】冰箱除臭剂主要成分为活性炭，我们可以采用这种物质对色素、异味分子进行吸附来净化水。那活性炭吸附的原理是什么呢？【播放视频】《动画-活性炭吸附》【讨论】活性炭吸附属于物理变化还是化学变化？学生回答：泥沙沉积在下面学生动手实验，观察，得出结论。学生回答：过滤学生思考并回答学生回答：烧杯、滤纸、玻璃棒、漏斗、铁架台观察教师演示学生回答：引流学生回答：重新过滤学生回答：色素和异味学生思考学生回答：物理变化通过直观的展示，启发学生静置沉淀法的原理。让学生自己设计实验，启发学生思维，培养学生的科学态度及动手能力联系生活，启发学生生活中过滤原理的运用，加深学生对概念的理解及运用。创设情境，启发学生思维，学生主动思考并想象。先运用实验的直观性，且通过层层递进的问题，引导学生从一开始实验操作可能存在的失误，到仪器本身的问题，到解决方法，启发学生思维，让其主动积极地思考。联系生活，并且用动画直观展示活性炭吸附原理，通过问题引导学生进行分辨与思考，启发学生思维。【提问】那么这杯湘江水经过这么多步骤净化后，它变澄清了，那么它是纯净水吗？【展示】简易净水器【提问】大家能看出该净水器采用的原理吗？【讨论】大家能不能想想还有什么能净化湘江水的方法呢？【总结与交流】学生回答：不是学生思考、讨论联系生活，调动学生求知欲，并进行引导与启发。2.3结果分析2.3.1纸笔测验结果分析（1）初测结果，在实验开始前先进行一个基本测试，对学生的化学学习情况有基本了解。测试结果如下：（2）后测结果，通过这两次的启发式教学，在保持初测难度并有所提升的情况下，从图表我们可以看出：实验班平均分由69.18到77.39，增幅达11.86%，及格人数由17增长到了25，增幅达47%，优秀人数也有所上涨，不及格人数有所下降。虽然实验班和对照班虽的成绩都出现了增长，但是对照班的提升幅度不大，实验班的提升较为明显。2.3.2学生调查问卷结果分析在对学生进行测试后，对实验班学生发放了调查问卷，共发放问卷48份，收回问卷48份，有效值为100%，具体结果如下图所示：表6学生对于启发式教学的体会问题是（%）否（%）1.《水的净化》和《质量守恒定律》这两次课的教学使用的是启发式教学，比起之前的教学你更喜欢这种教学方式。81．2518．752.启发式教学更能激起你的学习化学的兴趣与动机。81．2518．753.启发式教学让你与老师的交流更多，参与感更强，注意力更集中。72．9127．084.启发式教学让你在课堂上更积极地主动思考，思维更活跃。66．6733．336．启发式教学是否能提高你的学习效率。70．8329．175.启发式教学更能加深你对与化学这门学科的理解。64．5835．42启发式教学对学生学习兴趣的提高从表中可以看出，比起传统的讲授法教学，学生更为认同启发式教学，课堂活跃度更高，并且大部分学生认为启发式教学更能激起他们对化学学科的学习兴趣。在教学前后跟学生进行简单的交流时，可以很明显地感到许多原本对化学并没有抱有那么大兴趣的学生，在经过两次教学后对化学产生了一定的兴趣，他们会在课后来询问相关的问题，课后作业的完成情况也好了不少。启发式教学对学生学习效率的提升通过数据可知，近七成的学生认为启发式教学能提高学习效率，这与学生的听课状态是分不开的，我们可以从问卷中看出，大部分学生在运用启发式教学的课堂上的听课状态更活跃，能跟上讲课节奏与老师交流，注意力更集中，更愿意去思考而不是被动接受，这样他们思维更活跃对所学知识的掌握情况也就越好，而在课后作业的批改中也可以发现，作业中基础题型的正确率是有所提升的。除此之外，很多学生对于化学这门学科的理解更加深刻，体会到化学与我们生活息息相关，有不少同学在课后反馈时认为感受到了化学的魅力。因此，启发式教学对初中化学的教学十分有意义，它可以促进学生主动积极地思考，启发学生思维，而不是一味地接受知识的灌输，体现了学生在课堂中的主体性地位。但由于选的样本量太小，导致数据的波动较大。2.3.3学生课堂表现分析通过对实验班和对照班的课堂表现状态进行对比分析时，可以看出无论是听课状态，还是回答问题的积极性，实验班相比于对照班，课堂氛围更活跃，回答问题更积极，并且对于教师的提问能回答到要点上，也会主动向教师说出自己的困惑，积极与教师互动，对于知识点的理解更深刻。而对于对照班，课堂氛围更加沉闷，课堂上也出现了“两极分化现象”，即