幼儿园课程论形成性作业（一）-学前教育专科 电子作业-幼儿园课程论形考任务册-2021年7月期末电子作业

《幼儿园课程论》作业一

（第1章）

说明：本次作业对应教材第一章的内容。

一、填空题（每小题1分，共10分）

1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出

四种具有代表性的定义：课程即科目一、课程即经验、一课程即目标

、课程即计划O

2.幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学，它

们分别主要解决幼儿园课程中―教什么、如何教和_____基本价值取

向—的问题。

3.幼儿园课程的最核心要素是教育理念0

4.皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去

操作；为儿童提供实物让儿童自己动手去操作帮助儿童

发展提出问题的技能___________以及—应该懂得为什么运算对于儿童来说是困

难的。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均

不得分。每小题2分，共10分）

1.以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。

A.学习者的经验B.教学大纲C.课程计划D.教科书

2.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方

案”一一如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。

A.小系统B.中间系统C.外系统D.大系统

3.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作

（ABCD）0

A.生活课程B.经验课程C.活动课程D.儿童中心课程

4.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。

A.蒙台梭利课程B.瑞吉欧教育方案C.方案教学

D.福禄贝尔的恩物教学

5.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？

(ABD)

A.非真实性B.积极情绪C.目的导向D.自由选择

三、名词解释(每小题5分，共20分)

1.活动课程

是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑注重儿童的学习过程本身

2.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”

是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角

色和人际关系的一种样式。

3.多元文化课程

又称反偏见课程这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点为儿童

提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

4.鹰架教学

是维果茨基理论中的一个核心概念它是指为儿童提供教学并逐步转化

为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内

即独立行为水平和帮助行为水平之间。

四、简答题（每小题8分，共32分）

1.显性课程和隐性课程的区别有哪些？

第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动

学生有意参与活动的成分很大而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动

学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。

第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机

能隐性课程则主要是通过学校环境包括物质环境、社会环境和文化影响等

而得到的知识、态度和价值观。

第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学

术知识而在隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。

2.简述幼儿园课程与其他各级各类教育课程的异同点。

在教育对象考虑方面以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策要求教

育者更多的关注个体儿童的发展水平。幼儿园的教育方法和材料更多的采用的

是具体的材料和活动课程较多的是采用活动而不是上课的

形式加以组织。

3.简述游戏在幼儿园课程中的作用。

答1游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展

2游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科领域的学习

3游戏有益于幼儿园课程各学科领域的整合

4.为什么幼儿园课程不能仅仅以心理学为基础？

作为幼儿园课程的基础之一心理学为幼儿园课程提供了儿童心理发展的

原因和规律以及

儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息幼儿园课程理论以及整个幼儿

园课程的编制过程都与这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论把心理学

理论当作幼儿园课程的唯一理论基础不仅理论上有局限性的而且在实践中

也难以行得通。因此幼儿园课程在考虑心理基础的同时还必须考虑哲学和社

会学这另外两个基础。

五、论述题(每小题14分，共28分)

1.你是如何理解日常生活活动、游戏活动和教学活动三者之间的关系的？

答(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动在幼儿园的课程

中都是缺一不可的。

(2)日常生活话动和另两类活动互相补充共同构成了幼儿在幼

儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中日常生活活动中和另外

两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。

(3)游戏括动和教学活动的关系

①游戏和教学是两种有本质区别的活动两者不可相互替代。游

戏是没有社会功利目的的它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的

活动它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有

目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动它承担着文化传递的

任务更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征决定着两者

永远不可能是同一的或者是相互平行的。

②游戏话动和教学活动的不可替代性正是它们能相互补充

相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合可以使幼儿园课

程变得更为完善从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌

输式”的教育。

③在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏活动哪些

是属于教学活动时并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”

或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实

施的）教学看作两个极端在这两个极端之间存在着无数种状态它

们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

④游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方式进行结

合。

2.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实

施的启示。

⑴维果茨基的"最近发展区”是指儿童独立行为水平与其依靠

帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为教育要针

对儿童发展的这两种水平不要只关注儿童发展的过去更应关注

儿童发展的未来只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好

的教育。

(2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和

实施的启示:幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展又

能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去

评价儿童的独