基础教育 学前教育毕业论文范文16篇

幼儿园体育特色课开展的现状及对策研究摘要近些年来，突发公共卫生事件频发，对人民造成了巨大的健康与生命威胁，而幼儿抵抗力，免疫力较差，更容易受到病毒的威胁。本研究通过文献资料法，问卷调查法，观察法以及数理统计法等对X大学幼儿园在新冠疫情下幼儿体育特色课程的开展状况，实施途径和组织形式，以及影响幼儿体育课程开展的因素进行调查。得出以下结论：西安市X幼儿园体育特色课程开展的的内容丰富多彩；开展途径多种多样；开展形式多样；家长对幼儿体育活动存在较低认知导致幼儿体育开展受阻；幼儿园体育教师资源缺乏；幼儿缺乏自我保护意识，容易产生安全事故；新冠疫情的影响导致幼儿体育课程开展不稳定。综合结论，提出如下对策何建议：建立高效的“家园共育”体系；加强幼儿体育教师师资建设；加强幼儿园安全培训，提高幼儿园安全意识；政府做好政策和资金支持。关键词：公共卫生事件，幼儿园，体育课程，特色课程AbstractInrecentyears,frequentpublichealthemergencieshavecausedgreathealthandlifethreatstopeople,whileyoungchildrenhavepoorresistanceandimmunityandaremorevulnerabletothethreatofviruses.Thisstudyinvestigatedthedevelopmentstatus,implementationmethodsandorganizationalformsofchildren'ssportscoursesinUniversityXkindergartensunderthenewcrownepidemic,aswellasthefactorsaffectingthedevelopmentofchildren'sphysicaleducationcoursesthroughliteraturemethod,questionnairesurveymethod,observationmethodandmathematicalstatisticsmethod.Thefollowingconclusionsaredrawn:thecontentofthespecialsportscoursesofXi'anXkindergartenisrichandcolorful;Therearemanywaystodothis;Carryoutinavarietyofforms;Parents'lowawarenessofchildren'sphysicalactivitieshindersthedevelopmentofchildren'ssports;lackofresourcesforkindergartenphysicaleducationteachers;Youngchildrenlackself-protectionawarenessandarepronetosafetyaccidents;Theimpactofthepandemichasledtoinstabilityinthedevelopmentofearlychildhoodphysicaleducationclasses.Basedontheconclusions,thefollowingcountermeasuresandsuggestionsareputforward:establishanefficient"homelandco-education"system;Strengthentheconstructionofearlychildhoodphysicaleducationteachers;Strengthenkindergartensafetytrainingandimprovekindergartensafetyawareness;Thegovernmentdoesagoodjobinpolicyandfinancialsupport.Keywords:publichealthevents,kindergarten,physicaleducationcourses,specialcourses一、引言（一）选题依据幼儿园体育教育是幼儿身心健康发展的需要从幼儿身心发展的规律来看，幼儿时期是生命的起步阶段，是机体各部分发展最为关键的时期，而良好的幼儿体育教育，正是促进幼儿身心全面发展的重要手段[1]。首先，幼儿体育教育可以培养出幼儿努力克服困难，自我鼓励，坚持不懈的优秀品质的形成，让幼儿能鼓气勇气，战胜怯懦，去尝试，去超越。其次，幼儿还能通过完成各种有难度的体育活动得到老师的鼓励和赞扬，使幼儿的自信心得到增强，从而获得极大的成就感和快乐感。无论什么类型的体育活动，就具有一定的规则，幼儿可以从这些活动中学会必须要遵守规则，只有遵守游戏规则游戏才能顺利的进行，所以通过体育活动也可以为幼儿日后认识并遵守社会规则奠定基础。最后，体育活动也可以培养幼儿的合作能力，很多体育活动都需要幼儿与同伴进行交往，在相互交流和合作中完成，幼儿在体育活动中，不仅收获了快乐，还收获了友谊，同时还提高了幼儿交往和合作的能力。公共卫生事件下，幼儿园更要重视孩子的身体健康2003年春天，一场不为人所知的瘟疫——SARS从广东传播，进而席卷了整个中国。国务院副总理吴仪在视察中国疾控中心时表示，要建立中国突发公共卫生事件整套应对机制。这是我国第一次提出有关传染病的应急机制建设[2]。“非典”以后，中国又经历了禽流感、甲型H1N1流感等多个突发公共卫生事件。2020年初，新冠肺炎疫情的暴发，再次打破了全世界的平静，给人们造成了巨大的健康与生命威胁。在这次新冠肺炎疫情中，教育部也连续发出多项通知，要求全国大中小学、幼儿园等开学时间延迟。在经过政府和全国人民三年的不懈抗争下，我国终于取得疫情防控的决定性胜利。但是，在新冠疫情刚结束不久，甲流又再次来袭，西安市也公开发布了《流感大流行应急预案的通知》。由此可见，未来的发展是不可预测的，但是做好常态化防控，应急处置能力及对策是极为必要的。而幼儿作为易感人群，尤其要进行防范，所以做好幼儿的科学防护，加强体育锻炼，提高幼儿的身体健康，势必会成为每个家庭和幼儿园关注的重点问题，这也为未来可能发生类似突发公共卫生事件提供可行的处理方法和应对策略。我国幼儿园“重智轻体”现象严重，对幼儿体育教育不够重视幼儿园教育是我国基础教育最重要的组成部分之一，是幼儿身心发展重要的奠基阶段。我国幼儿园实行“保教结合”的原则，对儿童德、智、体等方面进行全面教育，促进幼儿的身心健康和谐发展[3]。故体育教育的重要性是显而易见的，但是在我国实际的幼儿园教育中，人们对体育教育的态度却是令人堪忧的。由于当前就业压力大，许多家长为了“不要让孩子输在起跑线上”，要求幼儿园提前进行小学教育，不想让自家孩子上小学就低人一等”，所以许多幼儿园把语数英等科目放在首要地位，而忽视了体育教育。许多家长潜意识里还是觉得不好好学习以后就没工作，没前途，尽管如今我国大力宣扬“生命在于运动”、“健康第一”的理念，但是在幼儿园的实际开展中，体育活动相比于其他活动往往被放在次要位置上。二、研究目的、意义与问题本研究以“公共卫生事件下西安市X幼儿园体育特色课的开展状况”为题，目的是为了了解西安市X幼儿园体育特色课程开展的实际情况，知道该幼儿园在公共卫生事件下体育特色课程开展状况、实施途径与组织形式以及影响幼儿体育课程开展的因素等，以作为在未来可能出现的公共卫生事件下实施幼儿园体育特色课程的典范，为其他幼儿园课程开展提供参考。（一）研究目的笔者通过在个案园的实习中，运用文献、观察、走访、数理统计等研究方法对所需数据进行收集，了解该幼儿园体育特色课程的开展现状、实施途径和组织形式。知道该幼儿园在公共卫生事件下体育特色课程的实际开展情况。并从中领会如何在未来可能出现的公共卫生事件下科学；合理的开展体育特色课程的教育教学活动，总结出既能避免在这种特殊条件下幼儿感染病毒的风险，又能让幼儿达到在体育活动中享受乐趣，增强体魄，提高免疫力的基本要求。（二）研究意义1.理论意义通过对西安市X幼儿园体育特色课程开展状况的研究，总结该幼儿园体育特色课程开展的状况以及组织形式，在课程开展的过程中有哪些优缺点，并对其优缺点进行梳理总结，优点发扬，缺点改正，丰富相关内容的研究。现实意义从2003年的非典，2004年的禽流感到2020年的新冠肺炎疫情再到如今的甲流，我国突发公共卫生事件的爆发已不在少数，未来又会爆发什么样的突发公共卫生事件？面对这种难以预料的灾难，除了国家和政府的紧急防护措施外，我们更应该从源头抓起，提高自身的身体素质和免疫力，为未来可能到来的突发公共卫生事件做好防备[4]。幼儿作为祖国未来的花朵，人们要更加重视幼儿的身体健康，提高幼儿的身体素质，而幼儿园体育课程的开展是推动幼儿身体健康发展以及体育活动有效开展的重要方式，因此，关注幼儿在突发公共卫生事件下的体育课程开展的状况和应对策略是至关重要的。三、文献综述（一）相关概念界定1.突发公共卫生事件不是所有突然发生的事件都可以称为突发公共卫生事件，我国《突发公共卫生事件应急条例》中明确指出：突发公共卫生事件是指突然发生、造成或者可能造成社会和公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物中毒以及其他严重影响公众健康的事件[5]。突发公共卫生事件分为四类，分别是一般性、比较严重、相对严重性和特别严重[即特别重大（Ⅰ级）、重大（Ⅱ级）、较大（Ⅲ级）和一般（Ⅳ级）][6]。2.幼儿园体育活动（1）幼儿体育在亚洲国家，幼儿体育是一个常用的术语。作为该地区的学术研究团体，亚洲幼儿体育学会直接使用“幼儿体育”作为名称。该学会的理事长周宏室对幼儿体育的定义为：“幼儿教育是指在幼儿园阶段，也就是儿童大约四岁到进入小学之前所接受的教育；而幼儿体育是指利用身体活动在幼儿阶段达到教育目标的过程。幼儿体育的价值可能包括道德、善良、公平、和平、成功、快乐和健康等方面，目的是培养正确的生活习惯。”[7]。王占春和陈珂琦提出“幼儿运动是遵循幼儿身心发展规律，增强体质，提高健康水平，促进其身心全面和谐发展的一系列运动。”[8]陈莹和王凯珍指出，“幼儿体育盗教育主要是指针对3至7岁儿童的一系列体育教育活动，目的是增强他们的身体素质，改善他们的健康状况。”[9]。

（2）幼儿园体育活动目前对幼儿园体育活动的具体定义并不明确。从广义的角度来看，幼儿园内的体育活动包括户外活动、早操、体育游戏、体育课等一切与体育相关的活动[10]。唐迅在其研究中指出，幼儿体育的目的在于加强幼儿体质，促进幼儿身体机能的协调发展。教育内容主要以体育游戏和器械活动为主要形式[11]。据郑国良指出，幼儿体育课程旨在满足幼儿身体活动需求，以国家相关文件为指导，有计划、有目的、有组织地进行体育教育。该课程包含幼儿体操、户外活动等多种体育活动类型[12]。针对幼儿体育活动进行分析并综合各方面特点，李海涛对其内容进行了整理。他强调需要根据幼儿身心特点安排活动内容，并重视培养幼儿体育基本技能，激发幼儿对体育活动的兴趣[13]。根据庄弼等人的指出，教师在幼儿体育活动内容的规划中，缺乏科学合理性，没有针对幼儿身心发展做有针对性的安排，从而在一定程度上阻碍幼儿全面发展[11]。冯绮雯通过调查发现，由于幼儿的性别和年龄不同，其在进行运动选择时会出现很大差异。男孩更喜欢剧烈运动，如球类运动和武术，女孩则更喜欢韵律操和舞蹈等项目。不过，幼儿园在场地和器材上的限制导致幼儿体育活动开展的项目较为单一[14]。。幼儿园体育课程（1）体育课程体育课程是学生以身体练习为主要手段，以促进他们身心和谐发展为目标的课程，是学校体育的中心环节，也是实现素质教育、培养学生完整人格的重要途径。（2）幼儿园课程在我国，根据中国幼儿园课程政策研究课题组对“幼儿园课程”的定义，幼儿园课程是“一种实现幼儿园教育目的，帮助幼儿获得有益的学习和生活经验，促进其身心全面和谐发展的教育方式”[15]。因此，幼儿园课程是对幼儿进行全方位教育的重要途径。（3）幼儿园体育课程皮亚杰曾指出：“人类的认识起源于动作，所有的认识都是从动作开始的”。对于幼儿来说，做各种各样的体育动作，进行各种各样的身体活动，这就是他们在学龄前最重要的工作，不管是大脑的发育，还是身体的发育，根本都是对于动作的探索和学习，都在运动中成长的[16]。所谓幼儿体育课程，就是以儿童为幼儿园课程设置的目标。幼儿体育遵循幼儿身心发展规律，以增强体质，促进身体健康发育和协调发展，培养良好习惯，树立正确的健康观，以体育游戏、基本动作练习、体育器械活动为内容并结合相应的教学方法和安全卫生措施进行动态教育实践[17]。赵茜将幼儿体育课程定义为以培养体育兴趣为主要目的，遵循幼儿的身心发展规律，从不同阶段的身心发展情况制定合理的体育课程目标、任务、内容等，促进幼儿全面发展[18]。综上所述，幼儿体育课程是指幼儿园根据国家的相关政策，依据幼儿身心发展规律所制定的体育课程。幼儿在幼儿园进行的任何与体育、户外运动或大小肌肉活动相关的课程都是幼儿体育课程，其目的在于促进幼儿身心健康发展，遵循幼儿身心发展规律，满足幼儿身心发展的需求。幼儿园体育特色课程的实施（1）课程实施关于课程实施的意义，迄今为止还没有达成共识的看法。目前存在两种主要的观点：一种认为，课程实施是为了考察课程方案的实际执行情况；另一种观点则认为，课程实施是一个不断变化的过程。目前第二种观点更具有影响力。施良方认为，“通常情况下，课程实施被视为将新的课程付诸实践的过程，而新的课程总是涵盖了对原有课程的改革。课程实施目的在实践中实现这种变革，或者说是将这种改革引入教育实践中”[19]。（2）幼儿园体育特色课程实施本研究着重研究幼儿园体育特色课程在公共卫生事件下的实施情况，即幼儿园实践体育特色课程的过程。我们关注的是特殊情况下开展课程的情况，包括影响课程实施的各种因素。相较于疫情前的体育特色课程，本研究关注的是现实特殊情况下的课程实施情况。有关幼儿园体育特色课程的实施，需要注意幼儿的身体状况、课程实施的环境以及课程实施的方式等方面的因素。相对于无疫情时期，公共卫生事件下幼儿园的体育特色课程的实施发生了变化。为了有效实施体育特色课程,需要创造有利的条件和积累成功的经验,同时也需要解决存在的问题。本研究所关注的是在突发公共卫生事件下西安市X幼儿园体育特色课程的开展情况、组织形式以及应对策略等方面。我们希望通过本研究的结果,为其他幼儿园出现类似的突发公共卫生事件时提供高效、合理、安全的应对措施。（二）国内外研究现状1.国内幼儿园体育课程的研究我们国家学龄前儿童社会体育起步较晚，学龄前儿童体育课程体系建设还不完全成熟。1990年实施的《幼儿园管理条例》规定，幼儿园和小学在专业教学中应遵循“体、智、德、美”顺序，将体育成绩被认为是幼儿教育的主要目标[20]。1996年，国务院颁布的《幼儿园工作条例》指出，现在幼儿园和小学幼儿园管理的首要目标是：促进学龄前儿童良好的身体发育和正常机能的深度融合发展，提高身体抵抗力，培养良好的生活习惯、良好的卫生习惯和参加体育运动的兴趣等[21]。2019年，中华人民共和国国务院印发《体育强国建设方案文件》，指出要进一步明确体育强国建设目标，促进学前教育发展幼儿体育，完善体育相关政策法规和公共服务体系，保障学龄前儿童规范体育项目和体育健身器材，建设学龄前儿童体育教学体系和师资队伍资培养体系[22]。李雨薇谈到：“当今家长普遍重视孩子文化知识学习和智力的发展，而轻视孩子身体的发展。在为孩子找幼儿园时，首要关注的是教学内容有什么，会不会教自己孩子加减法等幼小衔接课程，基本不关注体育课程。同时幼儿教育也不在义务教育范围之内，幼儿园为了满足家长的需求，不得不在文化课程上下功夫”[23]。谌铜平认为：从我国幼儿园体育课程的现状来看，我国对其它学段，例如中、小学的体育课程与教学研究较多，对幼儿园体育课程的研究不够，研究内容和成果也比较少[24]。张华在其论文中指出要将民间传统体育课程融入到幼儿体育活动中，产生具有我国传统文化的特色体育课程，让幼儿充分感受到我国优秀民族文化的魅力[25]。从当前我国幼儿体育课程的教学来看，大部分地区并没有把幼儿体育教学作为一门专门的课程来实施，而是作为综合课程的一部分[26]。国外幼儿园体育课程的研究国外幼儿园教育体系起步较早，相比于国内的幼儿园教育体系来说，更为成熟和完善，也更早的形成了健全的体育课程体系。为了促进幼儿身心健康发展，美国俄亥俄州州立大学教授Jacque-lineD.Goodway研发了SKIP课程，即“Successfulkines-theticInstructionforPreschoolers”（学前儿童成功的运动教学课程），该课程主要是在幼儿体育活动正在进行的时候教师通过讲解法、示范法以及提示等形式来指导幼儿，并且能够根据幼儿的发展水平来调整练习的内容，以此来发展幼儿的基本动作技能[27]。英国在如何有效促进幼儿身体健康发展方面强调，市、镇、县、社区必须要合理设置适合幼儿进行体育运动的场所，为幼儿进行体育运动提供安全、便利的活动空间[28]。刘凌男也对英国幼儿体育课程理念进行了介绍和总结：让幼儿进行动作技能和不同环境空间的探索、课程内容要充分考虑幼儿个体需求，在课程中应科学规划幼儿进行运动的时长、强度和频率[29]。从她的介绍中可以发现，英国十分重视幼儿教育，在幼儿体育课程方面注重让幼儿在游戏中获得成长和进步，同时也会教导幼儿健康生活的方法。日本作为世界发达国家之一，不仅在政治，经济方面发达，他们对幼儿教育的重视程度也处于世界前列。在1926年颁布的《幼儿园令》中就指出了幼儿教育的重要性。在1947年出台的《学校教育法》中，便把“关注幼儿健康，注重幼儿各项技能均衡发展”。2012年日本文部省颁布了《幼儿期运动指南》，这一文件针对幼儿体育运动的实施提出了相应的理论建议，如：重视幼儿的兴趣和爱好，依据幼儿的兴趣爱好来设计幼儿活动课程和游戏；在设计幼儿运动活动时要充分考虑活动的安全性和合理性；加强幼儿园和幼儿家庭之间的沟通联系，让家长们也参与到幼儿园的活动中来，使得幼儿运动在家庭之中得以延伸[30]。由此可见，国外在幼儿体育课程和体育活动方面较我们国家而言比较成熟，拥有完整的幼儿体育课程教育体系，不仅在活动中遵循幼儿的身心发育特点，同时国外的幼儿体育教育还注重家庭、学校和社区的相互合作，共同促进幼儿的健康成长。（三）我国幼儿园体育课程实施存在的问题幼儿园体育课程教学内容简单且随意性较大我国幼儿园主要采用班级授课方式进行教学，体育课程以集体活动为主要形式。大多数教师在体育活动中注重幼儿的安全问题，因此，设计的体育活动主要是发展幼儿的基本动作，通过游戏的方式进行体育课程教学。观察幼儿园的体育课程，大多数幼儿教师将幼儿带到活动区域内进行自由选择，教师主要关注幼儿的安全状况，体能训练不充分，活动中随意性较大，趣味性强。虽然教师创设的主题和内容丰富，但在实际活动中难以达到预期效果，这是幼儿园体育课程实施中的共性问题[25]。幼儿园幼儿体育课程缺乏专业的指导实际的幼儿体育活动由带班教师组织，不论学历高低，均为学前教育专业毕业。然而，目前我国学前教育专业的课程体系中并没有开设专门针对幼儿体育活动及幼儿体育课程教学的相关专业，这导致幼儿园教师在体育课程中的专业性不够强[23]。因此，在幼儿体育课程中，教师很少能根据幼儿的身体特点进行不同的专业训练，使幼儿身体素质得到稳步提高。幼儿园幼儿体育课程游戏性较强，科学性不足许多幼儿园在体育活动中存在误区，将体育课程转变为游戏课，自由活动较多，以娱乐为主，而教师缺乏对幼儿动作的指导和纠正。从目前我国幼儿教学中可以看出，最常见的教学方法是游戏教学法，也取得了很好的发展。游戏教学法贴近幼儿身心发展特点，有利于激发幼儿的兴趣，让活动更流畅。然而，目前我国幼儿教育缺乏专业性，需要加强对教师的培训和指导，几乎所有课程都是由主班老师引导进行，大部分主班老师对体育理论知识以及如何才能充分锻炼幼儿各个方面的身体素质都不够了解，所以导致幼儿体育课程较为随意，不专业，组织形式单一，未能科学的针对幼儿的身心发展规律进行合理安排体育课程[33]。四、研究对象与研究方法（一）研究对象本研究是以陕西省西安市X幼儿园为研究对象。（二）研究方法1.文献资料法通过CNKI（中国知网）以“幼儿体育”、“幼儿园体育”、“公共卫生事件”、“幼儿园体育活动”、“幼儿园体育课程”、“幼儿园特色体育课程”等为主题词进行检索，共获得与本研究相近的文献资料86篇，其中硕士论文40篇，期刊44篇，中国会议2篇。2.观察法观察法是指在自然条件下，有计划，有目的的对想要研究的现象和行为进行观察，记录和评价的一种方法。笔者主要通过观察所在幼儿园体育特色课程的开展状况与组织形式，课程实施所遇到的问题以及课程实施的物质环境等方面进行结果统计分析。3.问卷调查法通过对相关文献的研究，根据笔者研究内容的需求，本论文针对幼儿家长设计了调查问卷，从不同方面更全面的了解西安市X幼儿园在公共卫生事件下体育特色课程开展的状况以及出现的问题和建议。（1）问卷的效度检验与信度检验首先将问卷发给3名幼儿园园长和2名体育教育学专家进行评定，得到的数据为3名专家评定基本合理，占比为60%，2名评定比较合理，占比为40%，综上所述，问卷具有一定的信效度，可以进行发放和回收。（2）问卷的发放与回收为了研究需要，一共向西安市X幼儿园发放了130份幼儿家长问卷，问卷采取线上方式进行，问卷回收125份，回收率为96.15%，有效问卷为122份，问卷有效率为93.84%。数理统计法利用EXcel和SPSS对回收的问卷测量结果和观察记录数据进行了整理统计与分析处理。五、研究结果与分析（一）西安市X幼儿园体育特色课程开展的现状根据李生兰教授在《幼儿园课程新论》一书中讲到：幼儿园体育课程的实施，主要包括实施的途径，实施的形式，实施的方法这三部分[31]。除此之外，周登嵩教授在《学校体育学》一书中讲了体育课程的编制是由体育课程的目标、内容、实施、评价这四部分组成。综上所述，西安市X幼儿园体育特色课程的开展现状可以从课程的目标、内容、实施途径，组织形式这四个方面进行。西安市X幼儿园体育特色课程实施的目标调查西安市X幼儿园体育特色课程实施的目标主要是根据《幼儿园指导纲要》（下称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）来确定的。《指南》中健康领域的目标是从幼儿的身心状况，动作发展，生活习惯和生活能力三个方面来设定的，确保幼儿能健康快乐的成长。具体内容如下：表1《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的目标内容身心状况动作发展生活习惯和生活能力具有健康的体态具有一定的平衡能力，动作协调灵敏具有良好的生活与卫生习惯具有一定的适应能力具有一定的力量和耐力具有基本的安全知识和自我保护能力情绪安定愉快手的动作灵活协调具有基本的生活自理能力西安市X幼儿园在体育特色课程的实施中，通过健康领域的这三个目标来设置不同的体育课程。但是在笔者的实际观察中，幼儿园的体育特色课程大部分都是由带班教师进行组织，故设置的目标过于模糊，不够具体，不能有效的针对幼儿身体的各个部位进行锻炼。只有极少数的体育特色课程的课程目标是由专门的体育教师进行制定。但是从总体的情况上来看，不同幼儿教师所设置的体育课程实施的目标，都在某种程度上促进了幼儿的身心发展，增强了幼儿的身体状况，为幼儿今后学习和终身发展打下了基础。通过表二得知，西安市X幼儿园每日固定的户外活动包括早操与户外活动，其中周一早上还有40分钟武术课程，其他时间为游戏活动以及其他体育特色课程。而在疫情期间部分可以在室内进行的户外活动也移到室内。比如韵律操、拍球等占地范围小的活动。表2西安市X幼儿园幼儿作息时间表时间内容7:40-8:40入园晨检、晨间游戏、早餐8:40-9:40早操+户外活动9:40-10:00点心、喝水10:00-10:40游戏活动（周一武术）10:40-11:10学习时光11:10-11:30餐前活动11:30-12:00午餐、餐后休息12:00-14:00午睡时间14:00-14:20整理、喝水14:20-15:20午锻炼+游戏活动15:20-16:20午点、游戏活动16:20-16:40餐前活动16:40-17:00可口晚餐17:00-17:20离园准备、安全教育17:20-18:00离园2.西安市X幼儿园体育特色课程实施的内容调查3-6岁儿童的生理特点是：肌肉发展顺序不同，优先发展大肌肉群，其次发展小肌肉群，肌肉组织较软，肌肉组织中肌纤维较细，弹性较好，身体可塑性大，但是这个时期的儿童肌肉力量较小，肌肉收缩能力较差，同时由于在这个时期的幼儿心肺功能处于高速发育时期，所以幼儿的呼吸频率很快，精力很容易恢复。所以在这个时期的幼儿体育活动多以全身运动为主，例如：双腿跳、拍球，跳绳，体操，韵律操，武术等。同时，要避免幼儿进行剧烈运动，确保幼儿的身体安全。在心理发展方面，3-6岁宝宝在该年龄阶段，情绪起伏较大，易受到外界环境的影响。其次，幼儿对新事物充满好奇心，喜欢探索和运动，具有活泼好动的特点。因此，设计适合这一年龄段幼儿的体育特色课程内容至关重要，选择合适的教学内容能够带来良好的效果。西安市X幼儿园体育特色课程的主要内容是武术、跳绳、韵律操以及篮球和足球等球类运动。（1）武术根据笔者在实习期间的观察，幼儿武术是一种以幼儿心理、生理和年龄特点为基础，吸取中国武术各拳种之长的综合性体育项目。课程形式包括幼儿长拳、定象形拳、传统拳和武术音乐操等，注重培养幼儿对武术的兴趣，增强其体质，促进幼儿身心健康全面和谐发展，是中国传统体育文化的重要组成部分，是西安市X幼儿园体育特色课程之一。该课程设定于每周一早上早操结束之后，通过专门的武术老师进行教学，通过观察，幼儿们在听说要上武术课时，都高兴的跳了起来，有秩序的跟着武术老师学习武术，操场上总会传出“嘿，哈”整齐、响亮的声音，抱拳礼、弓步、马步等传统武术动作，也让幼儿体会中华民族文化、礼仪。图1西安市X幼儿园大班武术特色课程（2）跳绳在幼儿园的一日生活中，晨间活动是不可或缺的一部分。因此，西安市X幼儿园推出了一个特殊的跳绳课程。该活动是在早锻炼活动中进行的，有些幼儿在单人跳绳，还有些幼儿自由结合，结对学习跳绳。丰富而有趣的跳绳活动不仅锻炼了孩子们的手腕、弹跳、身体协调能力，更让孩子们在体验运动快乐的同时，形成了不怕困难，敢于挑战，坚持不懈的优秀品质，从而使幼儿更加健康的成长。（3）韵律操幼儿韵律操是幼儿在做操时伴有旋律优美，节奏感较强的音乐运动，教师会根据幼儿的发育特点，以徒手或借助简单的工具进行走、跑、跳等动作为主要内容的一项活动。幼儿韵律操，可以通过对幼儿身体的各个部位如：上下肢、关节、腰、背等肌肉组织进行活动，让幼儿的平衡力和协调能力。通过对西安市X幼儿园幼儿韵律操的观察中可以发现，从小班到大班韵律操难度是逐渐递增的，小班的韵律操主要以简单的动作为主，中班的要较小班稍微复杂，节奏变快，动作幅度也增大，而大班的韵律操动作会更加的复杂，幼儿除了徒手操之外，还可以配其他道具。（4）篮球和足球等球类运动“阳光运动，快乐成长”一直是幼儿园体育重要的教学目标。为了丰富幼儿园体育活动，增强幼儿身心健康，西安市X幼儿园开展了特色篮球，足球的体育特色课程。幼儿篮球运动主要包括运球，投球，传球等多种运动形式，教师可以根据儿童不同年龄段的发育特点，锻炼儿童上肢肌肉和关节，并能增加儿童腿部肌肉的力量，提高儿童的平衡能力和柔韧性，还能培养儿童勇敢、坚强、果断的精神少儿足球主要包括点球、运球和射门等运动形式。在老师的组织下，孩子们可以通过比赛尝试传球，感受足球带来的快乐，激发孩子们对足球的热爱，让足球运动特色课程活动的开展更有意义。图2西安市X幼儿园足球特色课程通过调查可知，西安市X幼儿园体育课程的实施内容根据幼儿身心发育的特点和规律精心设计的，并且结合《纲要》和《指南》对不同年级的幼儿进行不同形式课程的安排，课程内容丰富多彩，通过体育课程的开发，不仅提高了孩子们的身体素质，而且大大提高了孩子们对运动的兴趣，培养了孩子们从小热爱运动的习惯，促进了孩子们的健康发展。西安市X幼儿园体育特色活动课程实施途径的调查在幼儿园实习观察中可知幼儿园体育课程的实施途径主要包括三种类型：生活活动、教学活动和游戏活动。生活活动指的是在幼儿园一日活动中，教师通过对幼儿基本生活技能的锻炼来提高幼儿的自主性和独立性，例如：进餐、饮水、穿衣、盥洗、入厕、课间活动等。同时，教师也会在幼儿的一日生活活动中穿插一些具有特色的的体育课程，包括手指韵律操，跳绳等活动。在教学活动中，教师会引导幼儿进行基本动作练习，教师也会根据幼儿年龄特点来选择适合的体育教学活动，比如，针对小班的幼儿，教师多是教一些简单的动作，针对大班幼儿来说，教师就会教一些球类运动，在基础动作上，夹带一些带有技巧性的动作，充分锻炼幼儿的体育能力。而在游戏活动中，教师会将一些具有特色的体育活动以游戏的方式设计出来，增强活动的灵活性和趣味性。幼儿不仅在游戏活动中可以学到体育技能，还能形成开朗，乐观的良好个性品质。西安市X幼儿园体育特色课程组织形式的调查幼儿园体育活动的组织形式是实现幼儿园体育活动内容的重要手段，是体育活动的实践，也是幼儿开展体育活动的重要途径。鉴于儿童年龄特征和发展特点的特殊性和重要性，儿童体育课程的组织形式不同于其他课程。从目前来看，西安市X幼儿园的体育组织形式有晨练、游戏化的体育课、户外运动活动、特色鲜明的体育课程。而在新冠疫情下，也增加了“家园共育”线上体育活动。通过在实习过程中可知，由于疫情影响，该幼儿园体育活动的组织形式有所调整，在疫情未来临之前，幼儿园大部分的体育活动都是在户外进行，只有少部分如韵律操，幼儿舞蹈可在教室内进行，但是在疫情下，一些小范围的体育课程也转移到教室内，例如拍足球，小型体育游戏课程等。其次，由于有时候疫情形势严峻，幼儿园也会临时通知停学，因此，幼儿园还开展了线上体育教学活动，包括跳绳、篮球基础教学活动等，保证体育课程的正常开展，达到促进幼儿健康发育、增强幼儿体质的目的。但是，网络课程教学活动也存在一些问题：教师无法观察到每个孩子的活动。教师无法与年幼的孩子面对面地交流。孩子在家活动场地比较有限，不方便开展体育活动。教师不能及时检查孩子们活动的进展。（二）西安市X幼儿园体育活动开展的影响因素家长对幼儿体育活动存在较低认知导致幼儿体育开展受阻随着人们对健康认识的逐渐增强。大部分家长对自己孩子的身心健康非常关注，鼓励孩子进行体育锻炼，但是还有些家长觉得自家孩子不胖，力气大，精力充沛，而且身体健康，所以“重智轻体”，把重心都放在孩子的学习上[23]。图3家长对幼儿园开展体育活动态度统计图从图3可以看出，有75%的家长支持幼儿园开展体育活动，17%家长不支持幼儿园开展体育活动，8%的家长听学校安排。通过调查可知，不支持开展幼儿体育活动的原因有以下原因：图4家长不支持幼儿园开展体育课程的原因幼儿体育教师资源缺乏，很大程度上制约幼儿体育活动的开展通过调查可以发现，西安市X幼儿园只有一个全职体育教师，主要是主班老师教体育课程，并且主班教师的专业几乎都是学前教育专业。相对而言，学前教育毕业的教师对体育方面的教学了解有效，只有专门的幼儿体育教师才能更清楚地知道幼儿在各个阶段身心发展的特点，能够正确地教导幼儿各种体育动作，对幼儿各方面进行有针对性的指导和教学。幼儿缺乏自我保护意识，容易产生安全事故通过查阅文献可知，幼儿体育活动的开展受到幼儿安全问题的制约，这是教师和家长都非常关注的问题。由于安全问题的存在，一些幼儿园很少开展体育活动，这影响了幼儿的身体健康发展。体育活动因为活动场地较大，幼儿活动范围较广，幼儿处于发展中阶段，心智不成熟，对周围的事物非常好奇，缺乏自我保护意识，因此在进行体育活动时，更需要特别注意安全。为了避免发生安全事故，让幼儿能够健康发展，应尽力提供安全、绿色、健康的运动环境。据研究发现，西安市X幼儿园的体育活动中存在安全隐患，教师很难关注到每个幼儿，运动设备分布范围较广。疫情的影响导致幼儿体育课程活动的开展更不稳定由于疫情原因，幼儿园体育特色课程的开展很不稳定。疫情初始，国家卫生健康委发布公告，将新冠肺炎纳入传染病防治法规定的乙类传染病并采取甲类传染病的防控措施，国家实行全员封闭政策，日常工作和教学活动都改为线上教学[32]。因此线上体育课程也成为普遍的课程教学模式。调查可知，幼儿园主要采用的线上教学模式是直播讲解和录播讲解，这两种教学模式都很难做到指导幼儿正确进行动作的展示。体育课程的特点就是教师动作的示范性和幼儿动作标准性。线上体育课程不能很好的展示动作，以及帮助幼儿纠正错误动作。其次，体育课程对场地也有一定的要求，由于线上课程幼儿只能在家中进行，教师无法做到及时监督和纠正，所以更容易出现安全问题。所以在疫情期间，幼儿园开设的线上课程主要以科学、语言、社会、艺术这四大领域课程为主，在健康方面只能实施简单的早操和韵律操活动，这大大影响了幼儿体育特色课程的实施。图5幼儿园线上课程采用的模式六、对策与建议（一）加强幼儿园安全培训幼儿的自我保护意识差，不能很好的认知周边的危险因素，所以幼儿园需要提供安全的环境来保护幼儿的生命安全。由于幼儿体育课程多以户外形式进行，存在安全风险和未知性，幼儿园应经常开展安全培训，提高幼儿和教职工的安全意识，增强应对突发安全事件的能力。同时，幼儿园也要定期检查体育场地和器材的安全情况，及时排查安全隐患，确保体育课程的顺利实施。（二）立高效的“家园共育”体系“家园共育”是目前提倡的一种良好的教育教学方式，针对部分家长不了解幼儿体育课程的情况，幼儿园应加强宣传，让家长了解并接受幼儿体育课程，最终支持和促进幼儿园体育课程的实施。其次，受到疫情的影响，幼儿园时刻面临着停课停学的风险，因此采用线上线下相结合的方式更能促进幼儿园和幼儿家长之间的沟通。通过了解家长对幼儿体育课程的看法和态度，教师可以积极宣传幼儿体育课程的重要性，并获得家长对幼儿体育课程的支持，从而使幼儿体育课程的实施更加顺利。（三）加强幼儿园体育教师师资建设通过笔者的实习发现，西安市X幼儿园并没有专业的体育老师，几乎所有的体育教学活动都是带班老师通过借鉴教材中的活动案例进行教学，这样虽然缓解了体育教师不足的压力。但是，这样的话结果可能适得其反，使幼儿无法正确有效的达到体育锻炼应达到的效果，还会使课堂纪律变得松散无序，增加了教师对于活动组织的不确定性。其次，该园的体育教师大部分都是外聘的，因此教学压力较大，教学针对班级较多。因此，幼儿园应注重在体育方面培养和吸收人才，提高教师的薪资待遇或者加强政策支持，以确保幼儿园能吸收和保留人才，并培养出幼儿园需要的人才。（四）政府要做好政策和资金的支持幼儿园体育课程的实施也离不开政府的支持。在人才引进方面，政府可以出台有关幼儿体育教师的人才引进政策，吸引优秀的体育人才加入到幼儿教育行业中来，提升幼儿体育教师队伍的专业水平。在资金方面，政府可以加大幼儿园体育资金的投入力度，扩充幼儿园体育设施和体育器材，满足幼儿园开设体育特色课程的需要。参考文献周棚飞.成都市主城区幼儿园户外体育活动开展现状的调查研究[D].成都：四川师范大学,2022.[2]李善同,侯永志,刘锋,宣晓伟.“非典”的影响及对策思考[J].新经济导刊,2003,(12):72-75.[3]张何杰.我国幼儿园“重智轻体”现象研究[D].北京：北京体育大学,2017.[4]郝晓岑,王婷.幼儿体育概念辨析[J].首都体育学院学报,2017,29(01):26-30.[5]万国明，王成昌．突发公共卫生事件应急管理[M].北京：中国经济出版社，2011．[6]陈锦治，王旭辉，杨敬，余万春．突发公共卫生事件预防与应急处理[M].南京：东南大学出版社，2005．[7]白丽虹.山西省幼儿园体育活动现状与课程标准构建研究[D].太原：太原理工大学,2018.[8]王占春.陈珂琦.幼儿园体育活动的理论与方法[M]．北京:人民教育出版社，2011.[9]陈莹.王凯珍.王沂.建国以来我国幼儿体育教育的发展历程[J].运动，2011.[10]赵富学.甘南藏族自治州幼儿园体育活动现状调查及对策研究[D].兰州：西北师范大学,2009.[11]唐迅.幼儿体育课程设置的探讨[D].成都：四川大学,2005.[12]邓国良.新课程视域下的体育有效教学[J].成都体育学院学报,2006,(06):107-109.[13]李海涛.幼儿园体育活动内容研究[D].金华：浙江师范大学,2012.[14]庄弼,周毅,杨宁,李英,辛利,李薇,任绮,李孟宁,荆鹏飞.构建广东省幼儿体育活动“三维动作”内容体系的研究[J].体育学刊,2019,26(02):82-88.[15]冯绮雯.广州市十四所幼儿园体育教育素材调查研究[D].广州：广州大学,2019.[16]方艳.哈尔滨市公立幼儿园体育课程的实施现状与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨体育学院,2022.[17]杨昊宇.保定市区公立幼儿园体育健康课程建设研究[D].石家庄：河北师范大学,2017.[18]赵茜.幼儿体育课程教学内容的开发与实施对幼儿智能、人际交往、社会适应能力的实验研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2020.[19]施良方.论课程的基础[J].课程.教材.教法,1995,(01):54-58+38.[20]中华人民共和国中央人民政府官网.国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知【国办发〔2019〕40号】[EB/OL]./zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm.2019-09-02/2021-06-20.[21]张旭敏.河南省幼儿体育课程合理化设置分析[J].体育科技文献通报,2014,22(09):54-55.[22]刘朝猛,吴懿姿.学前教育阶段体育课程设置探索[J].广西教育学院学报,2021(02):179-181.[23]李雨薇.河北省保定市体育幼儿园体育课程实施现状的个案研究[D].石家庄：河北师范大学,2014.[24]谌铜平.幼儿园体育特色课程实施的个案研究[D].金华：浙江师范大学,2013.[25]张华.民族传统体育项目在幼儿园体育活动中的渗透研究[J].试题与研究,2020，(29):194-195.[26]郑萌军.西安市幼儿园体育课程实施现状及改进策略研究[D].西安：陕西师范大学,2020.[27]ALTUNSOZIH,GOODWAYJD.SKIPingtomotorcompetence:Theinfluenceofprojectsuccessfulkin-estheticinstructionforpreschoolersonmotorcompetenceofdisadvantagedpreschoolers[J].PhysicalEducationandSportPedagogy,2016,21(4):366—385．[28]SportEngland.ActiveDesign-Planningforhealthandwellbeingthroughsportandphysicalactivity.[EO/BL].(2015-07-01)[2020-04-10]..2015.10-48.[29]刘凌男.中英幼儿体育教育理念的比较研究[D].北京：北京体育大学,2018.[30]日本文部科学省.幼児期運動指針ガイドブック[EB/OL].[2018-04-27].http://www.meXt.go.jp/a_menu/sports/undousisin/1319772.htm.[31]李兰生.幼儿园课程新论[M].北京：北京大学出版社,2018:22-25[32]国家卫生健康委公告2022年第7号_卫生_中国政府网()[33]程鑫,马锦华.疫情视角下幼儿园体育课程实施的现状与策略思考[J].菏泽学院学报,2020,42(03):54-57.附录调查问卷（幼儿家长）尊敬的家长：您好！感谢您参加本次调研，为了详细的了解家长对于幼儿园在常态化疫情防控下实施体育课程的基本情况设计了此问卷。请选择本题中最符合您实际的内容。问卷不记名，答案无对错之分，调查结果仅供研究参考使用，感谢您的配合，祝您生活愉快！1您是孩子的？A.爸爸B.妈妈C.祖父母D.其他2您的孩子年龄为？A.3-4岁B.4-5岁C.4-6岁D.6岁以上3您的孩子所在班级是？A.小班B.中班C.大班4您孩子所在的幼儿园有开设体育课程吗？A.有B.没有C.不清楚5您对幼儿园开设幼儿体育课程的态度是？A.支持B.不支持C.听学校安排6您不支持幼儿园开设幼儿体育课程的原因是什么？A.不安全B.没有专业的老师C.耽误孩子学习其他知识的时间D.孩子年龄太小，没有必要E.孩子不喜欢7您了解幼儿园开设体育课程的具体内容吗？A.十分了解B.一般了解C.不了解8幼儿园有开展过幼儿运动会或亲子运动吗？A.经常开展B.偶尔开展C.没有开展D.不清楚9您希望您的孩子在幼儿园学习到哪些幼儿体育知识与技能?A.体育健康理论知识B.球类运动技能C.体操运动技能D.田径运动技能E.其他10您的孩子除了在幼儿园参加体育课之外还有参加校外机构的体育课程吗？A.有B.没有11您孩子所在的幼儿园在疫情时期无法去幼儿园的情况下有没有实施线上体育课程教学？A.有B.没有12如果有，您孩子所在幼儿园线上体育课程包含以下哪些？A.跳绳B.韵律操C.武术D.足球，篮球类运动E.其他13幼儿园线上体育课程采用的模式是？A.直播讲解B.录播讲解C.直接布置网络资源D.其他14您认为线上体育课程教学存在哪些问题？A.教师无法观察到每个幼儿的活动状态B.教师无法与幼儿面对面沟通C.场地局限，不方便开展活动D.教师无法按时检查幼儿的活动进度15您孩子在线上体育课程的表现如何？A.能积极配合老师指导参与活动B.能服从老师指导参与活动C.课上表现不积极，走神16据您观察，线上体育课程能否激发幼儿的体育活动兴趣？A.能B.不能17您的孩子在参加体育活动后是否感到很愉快？A.是B.不是18您对幼儿园开展的体育课程是否满意？A.十分满意B.一般满意C.不满意19新冠疫情下，您对于幼儿体育课程的实施有什么建议？大班幼儿户外角色游戏的问题及应对策略的研究摘要社会交往能力在当今社会越来越重要，拥有好的语言表达能力，是家长对于孩子的期望，角色游戏可以提高幼儿的共情能力，让幼儿身临其境的感受到人物的心理活动，发展幼儿的社会交往能力，当然A幼儿园开展的户外角色游戏也存在一些问题，针对问题进行对策研究是获得进步的根本。本文通过文献法，查阅关于户外角色游戏开展的资料，通过观察法对A幼儿园大班幼儿户外角色游戏的开展现状进行记录与观察，通过访谈法，了解教师和园长关于角色游戏的一些看法，并进行记录，将A幼儿园户外角色游戏开展的过程和存在的问题进行一个呈现，然后对于问题的成因进行分析，让更多的幼儿园了解户外角色游戏和会存在的问题，给更多的幼儿园的户外角色游戏的开展提供一个参考。关键词：大班；户外角色游戏；开展现状；策略一、绪论（一）问题提出《3-6岁儿童健康与发展指南》指出，幼儿时期引导幼儿实施社会领域学习与发展是幼儿社会性能力不断发展的关键，也是健全幼儿人格的基础，在幼儿社会交往与社会适应的过程中，户外角色游戏具有非常关键的引导与健全作用，户外角色游戏可以让幼儿通过模仿与想象、角色游戏创造性的反应社会生活的一种活动，也是幼儿最喜欢的一种活动。户外角色游戏与幼儿的社会性发展有着紧密的联系。同时户外角色游戏可以提高幼儿的参与性，加强团结合作精神，丰富情感体验，对幼儿的社会性发展有着重要的作用，文章主要记录A幼儿园户外角色游戏开展的现状，发现户外角色游戏开展过程中存在的问题，同时结合实际，提出解决户外角色游戏的指导策略。通过本文研究，调查出大班幼儿户外角色游戏中的实际进行情况，进而了解A幼儿园开展户外角色游戏的目标是怎样的呢？开展现状是怎样的呢？开展的现状中又会遇到那些问题呢？带着这些问题，从而进行大班幼儿户外角色游戏的开展现状及对策的研究。（二）研究目的本研究的目的在于了解A幼儿园户外角色游戏的开展现状，以及A幼儿园在开展的过程中遇到的问题进行记录，然后针对开展过程中遇到的问题进行分析，结合A幼儿园遇到的问题给予解决策略，对于其他幼儿园大班开展户外角色游戏起到参考的效果。更好的应用到幼儿的教育活动中，促进幼儿活动更好的进行，从而促进幼儿的身心健康发展。（三）本研究的意义1.理论意义对于户外角色游戏，本研究对于现有的户外角色游戏资料进行理论分析，着眼于进一步丰富和发展游戏理论，拓宽角色游戏研究的视角，丰富户外角色游戏研究理论，为丰富幼儿户外角色游戏的相关理论。2.实践意义在进行户外角色游戏开始时，幼儿自主选择角色，会促进幼儿对于游戏的热情，激发幼儿的探索欲望，在开展户外角色游戏的过程中，幼儿可以了解社会角色，社会人物的处境，从而有利于幼儿了解他人的想法，更有利于帮助幼儿了解他人。根据幼儿的兴趣开展户外角色游戏，也可以进一步提高幼儿的学习效果，提高学习能力。（四）研究方法1.文献法通过查阅、搜集、整理和鉴别国内外大量相关文献关于户外角色游戏展开的研究，户外角色游戏的开展方法，户外角色游戏教师的指导方法、户外角色游戏开展过程中遇到的问题、以及针对问题进行的解决策略。给本研究提供一个参考作用，从而更有利于解决样本幼儿园出现的问题，为更好的开展大班幼儿户外角色游戏而努力。2.观察法观察大班幼儿户外角色游戏的开展现状，户外场地设施和道具的投放、角色的选取、游戏开展的时间、教师的指导、幼儿的参与、教师的评价针对这六个方面进行观察。观察户外角色游戏设施的布置和道具投放的种类以及数量、幼儿户外角色游戏中选取角色的方式、观察幼儿户外角色游戏开展的时间、教师指导幼儿开展角色游戏的方式方法、幼儿参与过程中遇到的问题、幼儿教师的评价方式展开进行现场观察，现场记录，力求确保记录的准确性，以免忘记或者漏记录。3.访谈法对A幼儿园园长和大班教师进行访谈调查，访谈内容主要从以下方面进行：①本幼儿园对于户外角色游戏的教学目标；②本幼儿园对于教师的培训情况；③教师对于户外角色游戏的认知、指导方法开展中存在的困惑、评价方式；访谈对象主要是大班的十位教师和两位园长，访谈对每位教师单独进行，访谈时间为25分钟，在征求访谈者愿意的情况下进行笔录。

二、研究综述（一）概念界定1.角色游戏角色游戏是象征游戏发展的最高水平，对于了解角色游戏的相关概念，要先从象征性游戏开始，对于象征游戏概念的提出，最早是皮亚杰提出的。皮亚杰根据儿童的认知发展水平，把儿童游戏划分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。象征性游戏是幼儿运用心理表征假装一物为另一物，或者扮演假装的角色游戏。”象征性游戏以幼儿的表征思维为基础的象征游戏活动中的一种重要的游戏形式。这种活动从２岁开始出现到７岁逐渐减少，在这个过程中情景迁移、物的替代、角色扮演这三个要素逐渐随着年龄而出现。苏联的社会文化历史学派从社会性的角度对游戏进行了阐述，其中对角色游戏的研究最典型的是艾里康宁的理论。艾里康宁则认为真正意义的玩具是在社会发展的这个阶段上才产生的，儿童用玩具进行游戏，再现成人的劳动，儿童用玩具进行游戏，再现成人的劳动，角色游戏就出现了。在以上两种观点可以得出角色游戏是对现实生活的模仿，通过用物品代替物品，人物代替人物，由此展开的游戏。对于在本研究中的角色游戏的概念界定为：“幼儿园中幼儿根据自己的意愿选择和扮演游戏中的角色，运用模仿和想象创造性的反映生活的一种游戏。2.户外角色游戏结合国内外对于角色游戏的概念中，可以得出角色游戏的题材主要是来源于生活，对于生活中的某一个场景进行即兴发挥。这个过程中既包括了对于现实生活场景的还原，也充斥着幼儿的想象能力，以及表演能力的体现。陈燕青认为户外自主性角色游戏是利用户外环境和资源，让幼儿按照自己的需要，用自己的方式进行的角色游戏。[1]李娟娟认为户外角色游戏是指幼儿在户外通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏。[2]杨梅认为户外角色游戏是在户外环境中，反映幼儿的现实生活，丰富幼儿的生活经验，其游戏特点是幼儿自主自愿的，游戏的主题来源于幼儿的兴趣点和需要，儿童在仿真的情节中，不断发展他们的自主性、成功感、社会交往能力、问题解决能力等。户外角色游戏强调的是幼儿在户外自由的空间中，幼儿根据自己的兴趣点和生活经验展开的角色扮演游戏。户外角色游戏是创造游戏的一种，也是孩子们最喜欢的一种游戏，根据以上的梳理，本研究中将户外角色游戏定义为：在户外自由环境中，幼儿自主选择游戏材料、伙伴，通过模仿、想象、创造性的反映现实生活的游戏，幼儿根据自身的生活经验，确定自己的游戏主题、扮演的角色，展开自己丰富想象力的游戏。（二）国内外研究现状1.国内研究现状（1）关于户外角色游戏开展现状的相关研究杨然从开展角色游戏的开展条件、角色游戏的组织与实施、角色游戏的指导与评价这三个方面进行研究角色游戏研究。[3]金彩虹对于角色游戏的开展现状主要从教师对于游戏的认知现状、角色游戏的开展现状、角色游戏活动的开展条件现状、角色游戏的环境创设现状、材料投放现状、活动组织与实施现状及教师对于游戏的评价现状，对样本幼儿园进行了幼儿园角色游戏开展中存在问题的总结与原因分析。[4]（2）关于户外角色游戏开展策略的相关研究李志霞认为开展户外角色游戏首先要教师要充分了解每个幼儿的不同特点关注幼儿的个体差异性，保证要让每一个幼儿参与，体现游戏的整体性和参与性，同时在组织幼儿户外角色游戏时要给幼儿更多的自由，并且在组织户外角色游戏时要注意活动的安全。[5]萝莉认为户外角色游戏的开展首先应采取因地制宜的原则，选择恰当的环境，并且充分发挥幼儿的主体性，注重自身指导方式的强化，增长幼儿见识扩大幼儿的知识面。[6]李娟娟认为开展户外角色游戏首先要基于幼儿的兴趣为主题，有效利用和挖掘环境的教育价值，拓展游戏主题以推动游戏情节发展，并且鼓励幼儿进行游戏分享和创意表达，最后通过培养规则意识以培养良好的品质。[7]2.国外研究现状（1）教师介入户外角色游戏的相关研究国外关于教师在幼儿户外角色游戏中是否充当角色这个问题，一直存在争议，支持教师充当游戏角色的学者则称成人的参与可以丰富幼儿的游戏体验，并且提高幼儿的社会认知的发展，而对此观点成否定态度的学者认为，成人的参与会干扰幼儿的游戏活动，并减少他们游戏学习的机会。Johnson则坚信教师参与会有好坏双边效果。美国学者GaryD·Borich认为在户外角色游戏中教师明确指导，是户外角色游戏开展的必要条件。[8]（2）户外角色游戏的价值的相关研究辛格（Singer）辛曾指出幼儿开展角色游戏可以促使幼儿在其中获得对于他人形象的“自我复合”的过程，促进并发展与游戏伙伴合作的能力。[9]Chen提出社会能力是“在社会情境中获得个人和团体成功的能力”而角色游戏是在社会情景下进行开展的。[10]米德指出，“玩耍”和“游戏”的根本区别在于，游戏要求幼儿具备所有参加游戏的人的态度，即幼儿能够理解游戏“共同组织”中其他所有角色的“态度”。幼儿虽然只扮演某个角色，却需要根据对“泛化他人”角色的理解调节自己的反应，在这个过程中，有助于幼儿摆脱自我中心，发展幼儿的观点采择能力。[11]Gold认为社会能力是对自身调整社会行为以适应社会情境的能力的认识，他将社会能力视为一种能力信念，用以调节社会技能和社会表现的关系。[12]米德强调，如果没有担当“他人”角色和在想象中进行行动选择、路线排演的能力，就无法保证群体的行动协调一致，因为社会是关于共同活动的构成模式。综上所述，户外角色游戏的开展以及教师的指导具有多样性，其目的只有一个促进幼儿的全面发展，户外角色游戏在促进幼儿想象力、社会交往能力、创造力方面发挥了巨大作用，在幼儿园开展户外角色游戏的作用非同小可。本研究深入幼儿园进行调查研究，了解幼儿园户外角色游戏的开展现状，并分析其影响因素，从户外角色游戏中提高幼儿园户外角色游戏水平角度出发，提供可操作性的教育建议。

三、大班幼儿户外角色游戏开展的现状（一）大班幼儿户外角色游戏场地的情况1.户外设施的情况表1A幼儿园户外游戏实施的情况户外游戏设施数量（个）占园内设施的百分比（%）沙池区220水池区110角色游戏区220自主活动区110跑道440合计10100对于A幼儿园的户外角色游戏是在草地上进行的，由于户外角色游戏场地有限A幼儿园10个大班轮流开展户外角色游戏，如表1所示A幼儿园户外游戏的设施有10个，其中沙池区占园内设施的20%，水池区占总院设施的10%，角色游戏区占园内设施的20%，自主活动区占园内设施的10%，跑道占园内设施的40%。2.道具投放的情况在对A幼儿园的角色游戏道具的使用情况中发现有两种结构，分别为高结构材料和低结构材料，高结构的材料是让幼儿学习某一项技能或者知识，而设计的材料，有一定的玩法和说明。低结构的材料是很简单的材料，没有复杂的结构，很简单，很直白，可操作性非常强，可变性大。表2A幼儿园户外角色游戏投放道具情况材料结构数量（个）百分比（%）高结构材料5216.3低结构材料26783.7总计319100从表2可以看出在A幼儿元的道具材料投放情况，对于高结构的角色道具，比如生活角色区“娃娃家”中的一些毛绒玩具，婴儿推车，奶瓶这一些高结构的材料高结构材料共占比16.3%，低结构材料如各种头饰比如：小猫、小狗、小马、猴子的头饰占比83.7%，A幼儿园对于高结构材料投放数量远多于低结构材料。（二）大班幼儿户外角色游戏开展过程中的情况1.户外角色游戏的开展频率表3A幼儿园教师开展户外角色游戏的频率开展频率班级班级数（个）一周二次大七班1一周三次大六班1一周四次大八班1一周五次大一班、大二班、大三班、大四班、大五班、大九班、大十班7爱玩是孩子的天性，足够的游戏时间是孩子学习的基本保障，A幼儿园在《幼儿园规章制度》中明确规定：大班幼儿每周不少于进行五次户外角色游戏。从表2可以看出A幼儿园10个大班的户外角色游戏的开展频率，有7个班级一周进行了5次户外角色游戏，还有3个班级并未进行5次户外角色游戏。2.户外角色游戏的开展时间表4A幼儿园大班幼儿户外角色游戏持续时间开展时间教师人数(名）5-10分钟教师F110-20分钟教师C120-30分钟教师B、D、H、I430-40分钟教师A、E240-50分钟教师G11小时以上无0在对A幼儿园10个大班的教师开展户外角色游戏的时间进行了统计，具体统计情况如图5所示。有1名教师角色游戏开展的时间为5-10分钟，有1名教师角色游戏开展的时间为10-20分钟，有4名教师开展角色游戏的时间为20-30分钟，有2名教师开展角色游戏的时间为30-40分钟，有1名教师开展角色游戏的时间为40-50分钟。3.户外角色游戏的角色选取方式表5A幼儿园大班幼儿户外角色选取方式选取方式班级（个）百分比（%）教师安排550自主选取220抓阄选取330从表5可以看出A幼儿园大班的教师对于角色安排有三种情况，教师安排角色占比50%，自主选择角色占比20%，抓阄选取角色占比30%，公平性而言抓阄比较公平，就积极向而言幼儿比较喜欢自主选取角色。4.户外角色游戏的教师指导表6A幼儿园大班教师在游戏中充当的角色角色教师（名)百分比（%）安全者30100引导者2376.6合作者1033.3纪律维持者30100在户外角色游戏中，教师充当的角色是变化的，多样的，每一个角色并不是单独存在，而是交叉并存，其中安全者和纪律维持者占100%，引导者占76.6%，合作者占33.3%。5.户外角色游戏的困难与阻力表7大班教师认为影响幼儿户外角色游戏的因素因素教师（名）百分比（%）天气因素30100教学计划26.7幼儿兴趣826.6迫使幼儿户外角色游戏无法正常进行的原因是不可避免的，30位教师都认为天气原因是影响幼儿户外角色游戏无法开展的主要原因占100%，教学计划改变占6.7%，幼儿兴趣占26.6%。6.户外角色游戏的评价情况教师的评价在幼儿的角色游戏中起到一个举足轻重的作用，在对游戏充满乐趣的同时，又可以让幼儿获得成就感。在对于幼儿的评价中分为两种，一种是片面的评价，最典型的话语就是“你真棒”“表现的真好”，这种片面的评价并不能让孩子知道具体哪里做的好，只会换来孩子一时的兴奋，对于孩子的成长没有实质性的帮助。另一种是具体的评价，对于幼儿的做的好的方面进行详细的夸奖，比如：模仿的很形象、很懂得处理和小伙伴之间的矛盾、帮助了其他的小伙伴，具体到一个小点进行评价。表8教师对于幼儿的评价情况评价情况教师人数所占百分比（%）片面评价620整体评价2480在对于教师开展户外角色游戏时进行观察记录，在对A幼儿园的调查的结果中显示，20%的教师只对幼儿进行了片面的评价，比如表现的非常好，并没有针对幼儿的具体情况进行评价，所谓的大拇指教育，有80%的教师对幼儿进行了具体的评价，能够让幼儿认识到自己哪里做的不好，以及哪里做的好，让幼儿对自己的表现有一个明确清晰的认识。相对来说也只有评价明确以后才能以后更好的开展角色游戏。

四、大班幼儿户外角色游戏中存在的问题（一）幼儿园方面的因素1.幼儿园户外角色游戏资金投入不足对于角色游戏的道具，A幼儿园的投放数量比较少，投放设置不够科学。高结构的道具存在的数量比较少，比较单一，容易出现争道具的情况，低结构的道具数量上是比较多。幼儿游戏教学面临着一个很严重的问题，道具的更新换代速度比较慢，材料的创新性也不高，材料保持一定的新颖度也是进一步激发幼儿创新力的一大亮点，深入探究游戏的必要环节。有一部分道具，幼儿刚开始表示很新鲜，但过一段时间再看，又是另一种情况，孩子们变得不爱玩了，这道具也成了一种摆设。其中的一个重要原因就是幼儿有的情况下不理解道具所对应的人物形象，另一个原因就是道具的投放不符合幼儿的年龄发展规律，大班幼儿对于道具的新鲜感比小班和中班都要强烈。还有就是为了节省开支，一些道具是由教师制作的，不过对于制作的道具幼儿却表现的不感兴趣。2.A幼儿园对于户外角色游戏重视程度不够当前A幼儿园对户外角色游戏的重视程度并不够，比较注重集中教学，户外角色游戏在A幼儿园的教学目标中只是充当一个辅助的课程，进而导致教师放任幼儿自主选择游戏，把对于游戏召开主动权完全交给幼儿，幼儿的专注力较短，又极其受到其他因素的干扰，游戏就很难顺利进行下去，很难让幼儿从角色有一种有所收获，儿童的主体地位没有得到充分的展现。在调查中和访谈中反映了许多教师对于如何科学的开展角色游戏存在困惑，不知道才算科学有效的进行开展，对于指导的时机又会把握不好，很多经验都是通过同事之间的交流得出，购买的教科书进行学习，没有经过专门的训练，对于目标的制定不够明确，不够精细，才促使户外角色游戏的开展存在着很多困难。（二）幼儿方面的因素幼儿的个人理解能力存在着差异，对于发育的比较晚的幼儿来说，理解户外角色游戏中存在着一些障碍，不在教师的指导下，很难进入角色中，这样在选择游戏的时候，就会选择一些比较简单的游戏，避开角色游戏，这就形成了一个恶性循环，幼儿的个体差异性也是影响角色游戏开展的一个大的问题。有的幼儿的情绪不够稳定和难以捉摸，比如一个幼儿想玩过家家的娃娃，其他幼儿听到这一个声音以后也想玩这个过家家的娃娃，就会出现争强一个角色的情况，会出现跟风的情况，再如在户外角色游戏的过程中，听到或者看到其他幼儿的角色游戏，突然有了兴趣感，就会对他自己的角色游戏没了兴趣，会出现中途退出的情况。幼儿的主观能动性比较差，对于理解能力差的幼儿，属于提醒一下进行一下的情况，在开展的时候比较浪费时间，原本安排好的时间，可能会进行延长，进而影响其他的活动。（三）教师方面的因素1.教师户外角色游戏观念的欠缺根据调查结果显示，A幼儿园户外角色游戏的内容缺乏目的性，计划性，角色游戏的指导的灵活性上有欠缺，首先有必要和老师指明，自由不等同于放任。游戏中倡导的自由呢，是在幼儿已经获得丰富的指导后，然后再开展角色游戏，否则场面则会非常混乱。在访谈结果中可以得出A幼儿园在角色游戏中，教师比较注重安全和规则方面的指导，安全固然重要，但是幼儿对于角色游戏的进行自己幼儿的发展的指导应该放在首位。两个同样进行，才能更好的保证游戏的充实行以及明了角色游戏的意义所在。只有这样才能更好的促进幼儿的全面发展。2.教师指导经验的欠缺在对A幼儿园的调查中可以发现，有的教师对于幼儿角色游戏的指导很有经验，有的教师对于角色游戏的指导比较困惑，不知道如何开展角色游戏，而且还有的教师对于角色游戏和扮演游戏这两者之间存在困惑，从而影响教师指导环节问题的出现，指导方法必须科学，不由自己的主观意识所影响，有的教师经验缺乏，对于幼儿的指导显得很强硬，太过强制，就会使幼儿对角色游戏缺乏兴趣，科学的指导是在幼儿舞遇到问题的时候，进行引导，而不是生搬硬套的必须按照原本故事进行，这样就会限制幼儿的想象力与创造力，有时幼儿的认知水平也有限，可能无法理解故事中的人物，需要教师多次强调才行，总之适当的等待介入的时机，才能更有助于幼儿的发展。

五、户外角色游戏开展存在问题的解决策略（一）幼儿园对户外角色游戏开展存在问题的解决策略1.加大资金的投入，确保幼儿游戏的物质条件的充足道具的满足以及场地的充足是户外角色游戏顺利进行的物质保障，A幼儿园的场外游乐设施只有10个，相对来说比较少，A幼儿园对于高材料的道具投放比较少，在场地的建设中应再增加基础设施，比如攀爬网、软梯、荡绳等基础游乐设施。户外角色游戏顺利的开展建立在道具充足的基础上，其中包括高结构材料和低结构材料，对于A幼儿园来说高结构材料投放比较少，不利于教师开展户外角色游戏，当然高材料道具的投放也不应只追求多的原则，科学的更有利于幼儿的身心发展。在投放大班幼儿户外角色游戏的道具上应遵循以下原则，首先对于大班幼儿主要是展开想象游戏为主，应该多投放一些能够激发幼儿想象力和创造力的道具。其次投放材料的新旧比例需要把握好，不可一次性投入太多道具，太多道具一并投入，起初能够引起幼儿的强烈好奇心，长时间就会引起幼儿的审美疲劳，促使好奇心下降，先投入少量的道具，随着时间的推移逐步增加道具的数量，在较长时间内仍能保持幼儿对于玩道具的好奇心。最后投放材料的质量要过关，孩子的事情无大小，必须在保证幼儿健康的情况下进行开展，才能做到科学育儿，才能让孩子健康快乐的成长，有助于让孩子身心健康的全面发展。2.树立新型观念，增加游戏的时间A幼儿园对于户外角色游戏的开展的目标不够明确，大多是为了完成《幼儿园规程》中所规定的每周开展五次户外角色游戏，对于开展户外角色游戏的质量不够重视，可以在每学期开始时制定一个大的学期方针，让老师也有一个明确清晰的目标。户外角色游戏最大的亮点就是让幼儿充分对游戏中的人物特点能够有一个清晰的认识，能够处理与同伴之间发生的矛盾问题，锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的社会交往能力。树立新的观念是获得进步的条件，时代在进步，社会在发展，对于幼儿的教学观念必须同时进步才行，这样才能赶上时代的步伐。新的观念是指导教师行动的最大指导方法，因此对于教师的培养应该重点着手于教师观念的更新上，定期定点对教师进行培训，让教师接受最新的观念，火车跑得快，全靠车头带，这幼儿就会在老师的带领下，促进全面的发展。对于A幼儿园角色游戏开展的频率，有些老师没有按照《幼儿园规程