文献综述-幼儿园大班幼儿雪花片游戏中教师的指导策略研究

昭通市L幼儿园大班幼儿雪花片游戏中教师的指导策略研究文献综述1研究背景近年来随着《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准（试行)》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》等一系列幼儿教育指导文件的颁布，我国幼儿教育行业的实施趋向科学化、系统化、专业化发展。雪花片游戏作为深受幼儿欢迎的游戏之一，其重要性不言而喻，尤其对于大班幼儿而言。教师作为游戏的组织者和指导者，它对幼儿游戏的成功实施起着举足轻重的作用。所以，加强和改进教师的指导策略是促进儿童身体和心理健康发展的关键。在实习过程中，与幼儿朝夕相处期间，发现简单的雪花片在幼儿的操作下，变得形象生动、令人惊叹。在开始搭建时，幼儿无所事事，不知道怎么搭建，搭建成什么样子。而在建构过程中，幼儿无比投入；在大部分时间中教师巡回观察，尽量避免幼儿出现安全事故。偶尔会介入幼儿的搭建游戏，在老师的指导下幼儿有了思路、目标，再次修改自己搭建的成品。与老师沟通后发现，造成这一现象有多方面的原因，引起了研究的兴趣。希望能深入探究在雪花片游戏中大班教师实施指导策略现状的原因，改善实际指导情况。基于此，本研究旨在通过对我国雪花片游戏中教师的指导策略发展现状进行系统把握，对我国雪花片游戏中教师的指导策略进行研究，提出相应的完善措施，因此确定选择研究此课题。2研究现状2.1概括在我国关于大班幼儿雪花片游戏中教师的指导策略的相关研究中，学者们多分析了大班幼儿雪花片游戏的特点和教师应如何定位本身并正确指导的策略。经整理可发现，不同学者就以上方面纷纷发表各自的看法。2.2分析2.2.1教师指导策略“指导”在《现代汉语词典》中的解释为“指示、教导”。学者郭婷（2020）指出“教师指导”是指在游戏前教师为幼儿开展游戏所提供的物质精神等方面的准备，通过观察幼儿游戏表现，判断介入时机从而为幼儿提供适时的帮助；在游戏结束时对幼儿作品的点评激发幼儿游戏体验，学者张典认为“策略”指实现某一目的所实施的一系列行为。借鉴以上观点，本研究认为教师指导策略是指教师通过观察在大班幼儿在建构游戏中的表现，为保证游戏正常进行；所提供给幼儿来自情感物质信息等方面的有效手段的总称，包括元认知策略、选择策略、指导内容策略等。即在幼儿建构游戏过程中，教师为什么实施指导策略，指导策略是什么，指导什么。本研究所研究的大班幼儿建构游戏中教师指导策略指在建构游戏中教师用何种方式帮助幼儿的游戏继续进行。2.2.2雪花片游戏相关概念雪花片是幼儿园中最传统，也是最常见常用的建构材料之一。它色彩鲜艳，体积轻巧，造型多变，既简单又实用，低成本，易创造，一直深受孩子们的喜爱。雪花片建构活动是将雪花片运用拼插、连接、垒加等建构技能，通过组合变化造型的一种结构游戏活动，是一种细致、复杂的建构活动。当雪花片处于无结构状态时，只表现为素材，但当它通过拼插产生出千变万化的形象时，会使建构活动具有丰富的表现力，为孩子们提供丰富的想象空间。大班幼儿因其独特的身体和心理发育特征，出现抽象逻辑思维萌芽，喜欢有挑战性的工作，好学、好问等表现。在雪花片游戏中提高了自主性和主动性，出现了更多的伙伴协作行为。2.2.3幼儿雪花片游戏的相关研究国内学者吴晓丹（2019）和刘焱（2020）等人认为雪花片游戏可操作、可创作、具有审美价值；丁海东认为雪花片游戏易认识，开阔视野。陈君认为，大班幼儿能够利用高水平建构技能，借助辅助材料，搭建出复杂的、呈对称性、具有立体结构的建构物，在这一时期幼儿能自己计划、实施、反思自己搭建过程。吴晓丹认为，大班雪花片游戏具有目的性、计划性、社会性、复杂化加强等特点；大班幼儿游戏材料选择的多样化；能够模仿生活中建构材料；建构技能逐渐提高向着精细化发展。幼儿雪花片游戏的时间长短会在一定程度影响教师指导策略的实施，幼儿的建构水平、建构作品不一。国外学者认为越是复杂的作品需要更多时间。我国学者张莹、华爱华在研究中发现大班幼儿需要最少建构时间约为20分钟，但大班部分幼儿会特殊偏爱建构游戏，对于这部分幼儿需要提供至少30分钟甚至更长的建构时间。刘炎指出，幼儿对积木的操作是对周围现实生活的再造，加深对客观世界的认识。简而言之，雪花片游戏能够锻炼幼儿的感知能力，通过动手操作亲自感知体验加深对世界的了解，同时还可促进幼儿想象力、思维、立体空间的发展。2.2.4大班教师指导策略的相关研究刘焱（2020）根据教师干预的环境将指导方式分为：直接介入、以材料媒介的介入、以游戏伙伴身份的介入。根据教师是否使用语言分为语言和非语言干预。华爱华认为教师观察指导的内容应主要包括：识别材料的技能；结构操作的技能；结构分析的技能等方面。除此以外，她认为不同年龄的幼儿，指导的内容也应有所区分。学者胡新宁（2019）结合积木游戏的元素及幼儿游戏特点特征，认为积木游戏的指导内容通常包括游戏规则、游戏材料、游戏情节、拼搭技巧、建模布局，学习质量。显而易见，国内外学者认为指导策略即教师在游戏过程中的适当介入、指导具体内容等，教师只有对指导策略有科学正确的认识，才可以实施出适当策略。华爱华（2019）指出教师参与积木游戏的程度，影响幼儿游戏的进度。黄人颂（2021）用实验研究的方法表明，教师直接灌输式的指导可短时间内保证幼儿游戏的正常进行，但长期而言，该指导方式对于促进幼儿全面发展效果并不明显。在游戏指导中教师以“儿童为本”理念，充分挖掘一切隐含教育价值的条件，选择合适的时机、方式指导幼儿。2.3整合回顾综上所述，本研究认为，国内学者从雪花片游戏的整体性出发认为雪花片游戏具有可操作性、可创作、可审美、可拓展思维等特点。大班幼儿雪花片游戏随着幼儿年龄的增长，游戏的复杂化，生活化，合作性逐渐增强，大班幼儿不仅因为对建构游戏的喜爱程度而且会随着建构游戏的难度和挑战性的提高从而需要更多建构游戏时间。本研究认为在幼儿游戏中，教师在适当的时间点，灵活使用指导方式参与。可激发幼儿动手技能，给与幼儿良好的游戏体验。3结论通过查阅国内相关文献发现，国外学者早在20世纪70年代进行相关研究，但我国在这方面的研究相对较晚。以往的研究包括教师的介入、指导、观察、准备，实施，活动场地，材料，环境创设，幼儿，活动时长，物质精神的支持等方面内容。国内外对于雪花片游戏中教师的指导问题研究的内容丰富，维度全面。国外的研究者多采用实验、数据等量性手段研究；而国内学者大多用质性的方法研究。大多是相对整个幼儿园进行的研究，针对大班年龄段教师指导策略的内容所研究不多。对幼儿教师实际操作缺乏针对性，具体性。本研究从在大班幼儿雪花片游戏中实施指导策略的原因，指导策略是什么，指导什么等维度出发分析，采用质性研究方法阐述，提出相应策略。4参考文献[1]丁海东.幼儿园游戏组织与指导[M].长沙:湖南大学出版社,2019:149－150.[2]陈君.建构游戏的特点及指导要点[J].早期教育(教师版),2022(04):47.[3]吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,2019:138－139.[4]张莹,华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响[J].学前教育究,2019:2.[5]戴文青.学习环境的规划与利用[M].北京:心理出版社,2019．[6]刘焱,潘月娟.学前儿童游戏指导[M].北京:高等教育出版社,2020:193.[7]刘焱,潘月娟.学前儿童游戏指导[M].北京:高等教育出版社,2020:115－117.[8]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2019:179.[9]胡新宁.幼儿教师积木游戏指导能力提升的研究[D].江西师范大学,2019:24.[10]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2021:179-180.[11]黄人颂.学前教育学参考资料[M].北京:人民教育出版社,2021.[12]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社,2011:205.[13]李金美.昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D].昆明:云南师范大学,2020.[14]吴娜娜.大班幼儿建构游戏中的教师指导研究[D].北华大学,2020.[15]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编著.现代词语词典[M].商务印书馆,2002:13.[16]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究[D].四川师范大学,2020:3.[17]张典.大班幼儿户外建构游戏教师指导策略现状调研[D].江苏大学,2020:10.[18]胡新宁.幼儿教师积木游戏指导能力