以绘本为载体实施大班幼儿品格教育的策略研究

以绘本为载体实施大班幼儿品格教育的策略研究【摘要】绘本对促进幼儿的品格发展有着举足轻重的作用，如促进幼儿品格认知的发展，促进幼儿品格行为的发展，促进幼儿品格情感的发展等。本文采用访谈法，观察法及文献研究法，通过了解幼儿园利用绘本对大班幼儿实施品格教育活动的现状，分析幼儿教师在借助绘本对大班幼儿进行品格教育时存在的问题，针对幼儿教师借助绘本对幼儿实施品格教育活动中存在的问题，本文从丰富幼儿园绘本资源，提升教师专业素养，加强师幼互动，借助绘本开展多元活动，充分发挥绘本价值五个方面提出策略，以提高教师运用绘本开展大班幼儿品格教育活动的能力，使绘本的价值进一步发挥，从而使幼儿的品格得到发展。关键词】绘本；大班幼儿；品格教育一、绪论（一）问题的提出幼儿期是培养幼儿良好品格的关键时期，尤其是对于即将升入小学的大班幼儿，其在幼儿园阶段形成的优良品格将会影响幼儿进入小学及以后的成长和发展。但现实中幼儿教师在对幼儿进行品格教育时所取得的效果并不理想，如教师对幼儿品格教育的关注度不够，借助绘本开展品格教育的形式缺少创新性，没有充分利用绘本的价值等，以上这些问题导致幼儿品格教育活动无法达到预期的效果。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到绘本是幼儿早期阅读的重要载体，适合幼儿生理和心理的发展特点，能够满足幼儿的阅读需求，对于丰富幼儿的情感，提高幼儿的审美能力以及促进幼儿良好品格发展有着重要作用。因此可以将绘本与幼儿的品格教育有机结合起来，以绘本为载体来促进幼儿形成优良品格，为幼儿以后的成长和发展奠定基础。（二）研究的意义1.理论意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”针对幼儿的品格教育教师可以借助幼儿喜爱的绘本类型如：勇敢、乐观、团结等对其进行教育。本研究以绘本为载体针对大班幼儿品格教育存在的问题，提出相应的建议和策略，有助于深化结合绘本对幼儿进行品格教育的理论，有利于丰富幼儿园绘本品格教育活动实施的理论基础。2.现实意义以绘本为载体实施大班幼儿品格教育的策略研究，有助于帮助幼儿教师树立研究主题绘本的意识，提高幼儿教师对品格教育的关注程度，使幼儿教师提升对大班幼儿进行品格教育的方法；还有助于幼儿教师提升在绘本教学这一领域的专业化水平，有利于提升大班幼儿绘本课堂教学质量，并为自己今后的工作提供更好开展品格教育的策略，帮助幼儿形成优良的品格，愉快、自由的成长。（三）文献综述1.关于绘本的相关研究张芳（2014）的研究中指出情绪主题绘本中直观形象的情境故事，可以让幼儿了解生活中一些常见的情绪，并用自己的话表达出来。幼儿还可以学习情绪主题绘本中主人公释放情绪的方式和方法，使幼儿具有更好的亲社会行为。李春光（2015）的研究中指出，幼儿期的孩子有着强烈的好奇心和求知欲，在阅读绘本时遇到自己没有见过的新词汇会主动寻求老师的帮助，希望老师能够帮助他们认识和理解新词汇。通过这种方式幼儿可以不断积累新的词汇并使掌握的词汇量越来越丰富。另外，许多优秀的绘本中采用了诗句化的语言，这些都为幼儿学习说普通话和书面语提供了很好的样本。杨伟鹏（2014）在研究中提到优秀的社会主题绘本对幼儿亲社会行为的发展具有显著的作用，教师可以运用一些优秀的社会主题绘本进行教学来培养幼儿的亲社会行为。比如关于分享、助人、安慰和团结等主题的绘本。2.关于幼儿品格教育的相关研究王平芳(2017)指出品格教育在整个幼儿阶段具有的重要作用。并提出幼儿园可以与家长配合开展品格教育，通过研究发现利用这种形式开展品格教育的效果显著，但仍存在一些问题，研究者针对目前存在的问题给出了具体的建议，从而提高幼儿园通过家园共育的形式开展品格教育的能力。赵蕊(2019)研究了三个方面的内容，通过研究发现了幼儿园在品格教育实施过程中遇到的问题然后提出了相应的策略，这三个方面分别是幼儿品格家长学校、幼儿品格成长阅读课程和品格教师培养。申晓媚(2019)的研究中探讨了当前幼儿园在开展品格教育中存在的问题，并提出了相应的策略，分别是创新教学模式、拓宽教学空间和丰富教学内容。王新华(2020)的研究中探讨了通过优化幼儿的品格来践行素质教育，强调了幼儿教师要优化幼儿的品格，并提出幼儿教师可以在幼儿的言行中渗透品格教育、可以通过和家长合作来深化品格教育还可以通过体验活动优化品格认识这三条建议。强调把培养幼儿的道德认知与良好品格作为重点内容。3.关于绘本应用于幼儿品格教育现状的研究黄佳佳（2019）的研究中指出，一些其他教学活动经常会用来代替大班幼儿的绘本教学活动，绘本课程活动较为单一，在绘本阅读课上教师只是给幼儿读书或者让幼儿自由读书，使得绘本教学活动逐渐流于形式。杨一星（2020）通过研究指出目前幼儿园教师在利用绘本开展品格教育活动时，教学模式比较单一，大多数教师是通过直接灌输的方式来为幼儿进行讲述，限制了幼儿的思维和认知发展，使幼儿不能从中提取到有效的信息，教学效果就会受到影响。幼儿的品格教育应该与实际生活相结合，但现实中幼儿园的教学场景使较为单一的，多数以班级教室为主，在空间上有一定的局限性，教师忽视了在幼儿的日常生活中也可以进行品格渗透。还有就是教师的评价方式大多数使以小红花来对幼儿进行鼓励和表扬，这种激励形式不能长久使用，教育效果不佳。芮晶艳（2021）的研究中也指出，很多幼儿教师在绘本教学中渗透品格教育时，虽然教育形式越来越多样化，但是缺少创新性，比如，有的幼儿教师用绘本故事的形式渗透品格教育的内容来调动幼儿学习的注意力和积极性，并为幼儿们讲述其中的道理，但是，由于缺乏足够的创新性以及生动性，就很难长期激发幼儿参与的兴趣。杨燕玲（2020）的研究中指出，目前幼儿园教师绘本教学水平有高有低，每个教师对绘本教学目标的设置各不相同，在实施落实间也存在差异。有的教师的绘本活动目标不明确，提出的问题具有封闭性，忽视了与孩子之间语言交流的重要性，导致课堂互动的低效性。（四）概念界定1.绘本“绘本”也可以叫做“图画书”，英文翻译为“picturebook”，最早诞生于欧洲。它采用图画和文字相结合的方式，以生动的画面和文字来帮助读者理解故事内容，是一种图画与文字相结合的文学艺术作品。它既可以只通过图画来表达故事内容，又能够将图画与文字相结合来表达故事内容。2.品格教育品格教育是指通过教育者对受教育者实施的具有教育性的活动，引导和促进受教育者形成社会需要和认同的道德行为、观念、品质和生活习惯的过程。品格教育具有时代性和针对性的特点，开展幼儿品格教育活动要注重个体的主体性地位。3.幼儿品格教育幼儿品格教育是指通过社会，家庭和幼儿园等多方力量对幼儿进行核心价值观的渗透教育，使幼儿的道德品质、道德情感和道德行为得到良好的发展，最终把幼儿培养成有道德修养的人。本研究的幼儿品格教育为：教师运用绘本开展品格教育活动，通过绘本中优秀的故事情节和人物品质在幼儿的生活、学习、交往等各个层面加以渗透，引导幼儿形成良好品格，养成社会所需的品格观念、行为、生活习惯。依据大班幼儿存在的品格教育问题，有目的性地开展教育，帮助幼儿形成良好的持久不变的行为规范和稳定的心理特质，将幼儿培养成具有良好品格和素质的人。（五）研究设计1.研究目的品格教育对于学前阶段的孩子至关重要，尤其是即将进入小学的大班幼儿，其在幼儿阶段形成的优良品格将会影响其进入小学及其以后的发展。绘本是幼儿喜爱和乐于接受的一种形式，它图文并茂，生动形象，符合幼儿生理和心理的特点，因此，可以借助优秀的品格主题绘本来培养幼儿的良好品格。但现实中幼儿教师在对幼儿进行品格教育时所取得的效果并不理想，如对教师对品格教育的关注度不够，利用绘本进行品格教育的形式缺少创新性等。本文通过对教师利用绘本开展品格教育活动的研究，了解教师对品格教育的认识和开展情况，发现幼儿教师在利用绘本开展品格教育活动时存在的问题，并提出有效的策略和建议，帮助教师提高借助绘本开展品格教育活动的能力，更好地促进幼儿优良品格的形成。2.研究内容通过观察法与访谈法了解绘本应用于幼儿品格教育活动的现状，发现幼儿园利用绘本对幼儿进行品格教育活动过程中存在的问题并提出合理的策略和建议。3.研究对象本研究邀请公立与私立幼儿园的大班幼儿教师各三名，围绕“本班借助绘本对幼儿开展品格教育活动的情况”这一主题对教师进行访谈。同时选取大班幼儿教师作为观察对象，通过拍视频、做笔记等方式了解幼儿和教师在绘本教学活动中的表现。4.研究方法（1）文献研究法笔者以“绘本”和“幼儿品格教育”为关键词，在中国知网上对其相关的硕博论文、杂志、期刊等资料进行查阅，并详细分析和整理了查阅到的文献，了解了幼儿园利用绘本开展大班幼儿品格教育活动的现状，之后撰写了文献综述。（2）访谈法笔者分别邀请公立与私立幼儿园的大班幼儿教师各三名，采用笔录和录音的形式，围绕“本班借助绘本对幼儿开展品格教育活动的情况”这一主题对教师进行访谈。（3）观察法本研究邀请大班幼儿教师作为观察对象，研究者作为“旁观者”的身份，采用非参与式观察的方法，观察绘本教学课堂中教师和幼儿的表现以及教学效果等，通过拍视频，做记录的方式来了解幼儿和教师在绘本教学活动中的表现。二、利用绘本实施大班幼儿品格教育的现状分析笔者对保定市两所幼儿园（一所公立园和一所私立园）的大班幼儿教师分别进行了访谈交流，并对幼儿教师借助绘本开展的大班幼儿品格教育活动《我有友情要出租》进行观察并拍视频记录。在进行了访谈、观察并做出总结后发现，幼儿园教师利用绘本开展品格教育活动在幼儿品格的发展中起到良好的促进作用。下面就从调查的基本情况，幼儿园开展与实施品格教育的现状以及绘本应用于幼儿品格教育的现状这三个方面进行陈述和总结。（一）调查基本情况分析1.教师的基本情况本研究共访谈了两所幼儿园的大班幼儿教师共6位，有效访谈人数6位，基本信息详见表2.1。表2.1访谈教师的年龄情况选项人数所占比例（%）年龄20-25350.0025-30233.3330-35116.67教龄0-5年466.676-10年233.3310-15年00总计6100从表2.1中可以看出，所访谈的教师的年龄都较小，在20-25岁的教师占比为50.00%；在25-30岁的教师占33.33%；在30-35岁的占比为16.67%。教龄在五年以内的教师人数最多，所占比例为66.67%；教龄为6-10年的教师人数为2人，所占比为33.33%;教龄为10-15年的教师人数为0。表2.2访谈教师的文化程度选项人数所占比例（%）文化程度中专00大专116.67本科466.66研究生116.67总计6100从表2.2中可以看出，所访谈的幼儿教师文化程度是大专和研究生的均占16.67%，本科学历的占66.66%。2.教师所在班级的基本情况表2.3教师所在班级的基本情况所带班级类型园所人数所占比例（%）大班A园2947.55B园3252.45总计61100从表2.3中可以看出，所访谈的两所幼儿园中A园中的大班人数为29人，B园中的大班人数为32人，两所幼儿园的大班幼儿人数差距并不大。通过以上三个表格中对教师基本情况的调查可知，幼儿教师的年龄最多不超过35岁，大部分是比较年轻的，她们的教龄基本都是五年以内，教龄较低；幼儿教师的文化程度大多是本科，研究生和大专学历的占少数；所调查的两所幼儿园的大班人数基本持平。（二）幼儿园开展与实施品格教育的现状1.品格教育在幼儿园的开展现状访谈片段A：笔者：开展幼儿品格阅读课程之前，您通常会花费多长时间来备课呢?教师1：我通常会用两三天的零散时间去了解幼儿已经具备的相关经验，再仔细挖掘阅读材料中的教育因素，从而确定阅读课程的重难点以及这个活动要达成的教育目标，最后选择适合幼儿年龄特点的方式组织幼儿的活动。教师2：我会在了解幼儿所掌握程度的基础上进行备课，不同方式备课时间不同。教师3：一般会花费三到四个小时左右准备。教师4：我通常会花费一到两个小时来进行备课。教师5：三个小时左右。教师6：大概花费一到两天。通过访谈可以得知，幼儿教师在准备开展品格教育课程前备课时间最多的有两三天的时间，最少的有一到两个小时，说明幼儿教师对于品格教育课程的开展较为重视，大部分教师会花费三个小时以上进行备课。通过对教师1的访谈可知，教师1对品格教育课程的重视程度较高，在开展品格教育课程之前会充分挖掘绘本中的教育因素，确定重难点以及要达成的教育目标，最后挑选适合幼儿的绘本来进行教学。2.幼儿教师实施品格教育的现状表2.4幼儿园品格教育活动的开展频率频率/周次人数/人百分比/%3次116.663-4次116.662-3次233.331-2次116.661-3次116.66合计6100.00访谈片段B：笔者：您是通过什么方式实施幼儿的品格教育呢?您一周大概开展多少次品格教育活动？教师1：实施幼儿的品格教育不仅要在集体活动中利用绘本故事，儿歌，舞蹈动作等方面体现，而且要渗透在幼儿的一日生活常规中，比如幼儿来园时要和老师问好，离园时和老师说再见。班级里一般是每周开展两到三次这种活动。教师2：日常生活，一些情感训练和访谈。每周会有一到两次品格教育活动。教师3：实施的话会从一些生活方面入手，像在玩游戏过程中就可以渗透守规则、帮助他人之类的教育，或者是在课上进行一些故事啊，绘本之类的教育。我们班级里平均一周开展三次这样的活动。教师4：讲故事，绘本，观看视频，动画片等。两三次。教师5：创设有关品格教育的物质环境、阅读有关品格教育绘本、将品格教育与五大领域及日常生活结合起来，开展形式多样的品格教育实践活动。一般是三到四次。教师6：我一般通过日常生活学习之中的渗透，开展一些主题活动主题活动或者通过绘本进行教育以及通过示范进行教育。每周一到三次。通过访谈对话可知，各位幼儿教师实施品格教育的方式有故事、儿歌、视频、舞蹈、在日常生活中渗透品格教育、开展主题活动等。其中有四位教师提到了利用绘本进行品格教育。通过表2.4可以看出品格教育课程的开课频率在每周两到三次范围内居多，其次是每周一到三次和每周三到四次，说明幼儿教师对于绘本有一定的重视程度，能够运用绘本对幼儿实施品格教育，但重视程度还需要再提高。（三）绘本应用于幼儿品格教育的现状1.绘本对于幼儿品格教育的作用访谈片段C：笔者：在利用绘本实施幼儿品格教育过程中，您发现了幼儿的哪些变化?教师1：我发现幼儿很愿意模仿绘本故事中主人公的行为，有利于幼儿的品格教育。教师2：通过绘本阅读对幼儿进行教育，幼儿可以在复述故事的过程中发展自己的道德感，教师也好根据其进行引导。教师3：孩子慢慢会有一些这样的意识，就是通过学习绘本中的内容，他们会主动询问老师是不是需要帮助并帮老师干一些力所能及的事情，他们也会主动帮助别的小朋友。教师4：利用绘本进行品格教育，绘本的精彩内容更能吸引儿童们去学习，身临其境的感受，因此孩子们会更感兴趣，收获会更多。教师5：幼儿阅读的积极性有所提高，她们也能够积极主动思考，勇于提出问题与同伴和教师一起讨论。我还发现在孩子们在日常相处的过程中他们也会用到绘本里的知识。教师6：第一是相对于其他形式的教育绘本更能吸引幼儿的兴趣，第二是幼儿阅读绘本的过程中独立思考能力增强，第三是绘本相对于幼儿来说更易于理解。通过上述访谈可知，教师借助绘本实施幼儿品格教育的这种教学形式幼儿是很乐意接受的，他们能够主动思考，勇于提出问题，并主动去帮助其他小朋友，还会不自觉得形成一些好的行为，发展幼儿的道德感。可见，绘本对于幼儿良好品格的形成和发展至关重要。2.幼儿园绘本运用于品格教育的前景访谈片段D：笔者：您觉得绘本对幼儿的品格发展有用吗?利用绘本对幼儿进行品格教育的方式可以在幼儿园广泛实施吗?教师1：我觉得用绘本这个载体来对幼儿实施品格教育是有用的，这种方式可以让幼儿更形象地知道什么是好的行为。此种方式可以在幼儿园广泛实施，是符合幼儿的年龄特点的，幼儿也很感兴趣的一种教育方式。教师2：我觉得是有用的，可以在幼儿园广泛实施。教师3：是有用的，但也需要家长的帮助。我相信以后可以广泛实施，毕竟品格教育越来越重要了。教师4:有用，能广泛实施。教师5：有用，可以广泛实施。教师6：我认为这是非常有用的，相对于其他教育方法幼儿绘本教学理念更加明确，教育目标也更加明确，更能够充分发挥幼儿的想象力和创造力。我认为这种方式是可以在幼儿园广泛实施的，不过在实施的过程中教师需要准确的进行引导。通过访谈可知，六位幼儿教师一致认为借助绘本对幼儿实施品格教育是有用的，这种方式能够在幼儿园广泛实施。说明对于以绘本为载体实施大班幼儿品格教育的研究是有价值和意义的。三、利用绘本开展品格教育活动中存在的问题（一）幼儿园绘本资源短缺笔者通过与幼儿教师进行访谈，并且分析搜集到的文献资料，发现幼儿园绘本资源有所欠缺，在素材方面没有很好地支撑对品格教育的教学。幼儿园各班级的绘本基本上是由学校进行统一购买，幼儿园如果大批量的购进绘本可能无力承受，因为市场上的绘本价格较贵，从几十元到几百元的都有。这些客观的条件都使得幼儿园绘本种类单一，没有那么多绘本可选。幼儿园里经常是同一套绘本每届大班幼儿共同使用，有时候一本绘本同时有好几个孩子围着进行观看，绘本的更新速度较慢。单调的绘本数量不仅无法满足幼儿的阅读需求，而且如果绘本更新缓慢甚至还会跟不上时代的发展和变化。访谈片段E：笔者：您认为在利用绘本对大班幼儿实施品格教育的过程中还存在哪些不足？教师：幼儿园在绘本资源上有所欠缺，在绘本提供上不是很及时。大班幼儿的各方面发展相较于小中班都有了更高的提升，对于教师所开展的主题绘本活动可能已经理解和掌握，但是由于幼儿园没有即时采购新的绘本，幼儿只能一直学习他们已经掌握了的绘本。（二）教师对品格教育的认识及专业能力不足笔者通过与幼儿教师进行访谈，并且分析搜集到的文献资料，发现幼儿教师对品格教育的关注度一般，在进行绘本教学时所选择的绘本难度不适合幼儿，绘本主题不够贴合此次品格教育的目的。教师在选择绘本时倾向于选择一些教师备课简单，幼儿理解简单和教学过程简单的绘本，一切以简单为主而忽略了幼儿的兴趣和已有的经验等。这样使得绘本的教育价值就很难被真正发掘，品格教育活动也不能达到教师预期的效果。有的老师只有到了其他教师和领导要听自己课的时候才会认真选择绘本，考虑绘本适合的年龄以及如何开展等问题。访谈片段G：笔者：您认为在利用绘本对大班幼儿实施品格教育的过程中还存在哪些不足？教师：我认为教师对幼儿品格教育的关注程度还不够，一般都是自己的班级里有哪些绘本就选择哪些绘本进行教学，有时候绘本难度并不适合幼儿，还有就是选择的绘本主题不够贴合此次品格教育的目的，这样就会导致品格教育不能达到预期的效果。（三）绘本教学中缺乏有效互动笔者通过对幼儿教师进行访谈，发现教师在绘本教学活动中未能全面关注到幼儿，与幼儿缺乏有效的互动交流。访谈片段F：笔者：您认为在利用绘本对大班幼儿实施品格教育的过程中还存在哪些不足？教师1：我觉得绘本活动教学方法较单一，绘本活动的延伸设计较少，还有就是未能全面关注到幼儿。教师2：教师在教学过程中提出的问题不具有针对性，无法有效地引导幼儿进行下一步的学习，在教学过程中没有关注到全体幼儿，忽视了与幼儿的交流。笔者还通过观察大班幼儿教师利用绘本进行的品格教育活动《我有友情要出租》发现教师在开展活动前，可能由于没有考虑品格主题绘本是否符合幼儿的年龄特点以及幼儿是否能够接受导致幼儿无法与教师取得有效互动，参与程度大大降低。在教学过程中大部分是以教师讲述为主，教师采用提问的方式与幼儿互动。有的教师在绘本教学活动中倾向于提问一些反应快或者比较机灵的学生，有些学生并没有得到教师的提问，他们会觉得没能得到老师的关注或者觉得老师是不是不喜欢自己，因此对绘本教学失去耐心，出现走神，开小查的现象，对教学的成果也产生了一定影响。观察记录：课程名称：大班绘本教学活动《我有友情要出租》活动过程：1.教师先是向幼儿进行提问，通过提问激发起幼儿的兴趣，将幼儿的注意力都集中在本节绘本阅读课程上。2.阅读过程中教师除了按照绘本中的文字和图画进行讲述其余时间都是通过提问方式来启发幼儿思考。3.活动结束时教师进行总结，点出本节课重要学习内容：要主动的，勇敢的去交朋友，这样才能拥有更多的好朋友。教师表现：教师的讲解绘声绘色，大部分都采用提问的方式来引导幼儿读绘本，理解绘本内容，但有的问题较为封闭，留给幼儿的想象空间不足。幼儿表现：幼儿在绘本故事开始时注意力都比较集中，在之后故事讲解的过程中，有些幼儿会出现走神，开小差的现象。（四）借助绘本进行品格教育的形式缺少创新性幼儿教师在绘本教学活动中渗透品格教育时，虽然教育形式越来越多样化，但是缺少创新性，比如，部分幼儿教师为了调动幼儿的学习注意力以及学习积极性，通常会以绘本故事的形式渗透品格教育内容，并通过故事角色的言行，为幼儿们讲述其中的道理。但是这样的形式缺乏足够的创新性不能长期激发幼儿的参与兴趣。笔者通过与幼儿教师进行访谈，并且分析搜集到的文献资料，发现幼儿教师在绘本活动中渗透品格教育的教学方法较单一，教育形式也缺少创新性。有的教师只是采用纸质版的绘本或者相对简单的PPT课件进行授课，不能根据绘本自身的特点采用不同的教学方法，并没有把绘本所蕴含的精彩故事讲解出来也没有发挥出绘本对于幼儿的作用，时间长了孩子们容易失去兴趣和学习的渴望，就无法融入到绘本教学的氛围中。访谈片段H：笔者：您认为在利用绘本对大班幼儿实施品格教育的过程中还存在哪些不足？教师：我认为绘本活动的教学方法较单一，孩子们对于教师采用一贯的教学方法进行绘本教学，可能积极性没有很高，绘本活动的延伸设计也较少，总的来说绘本活动的形式缺少创新性。（五）没有充分挖掘绘本价值笔者通过对幼儿教师进行访谈，并且分析搜集到的文献资料，发现目前幼儿园教师绘本教学水平有高有低，在利用绘本实施品格教育过程中教师的认识不足，有的幼儿教师在进行绘本教学时只是将绘本的表面意义进行传授，没有挖掘出绘本的真正价值，导致绘本教育价值流失。一些绘本的作者在创作绘本时喜欢在里面埋下一些伏笔和细节让幼儿去探索和发现，但是大多数教师在组织绘本活动时则将重点放在了文字内容的讲述上，教师这样的教学方式经常会忽略作者埋下的伏笔和细节。访谈片段I：笔者：您认为在利用绘本对大班幼儿实施品格教育的过程中还存在哪些不足？教师1：教师利用绘本进行品格教育还不够合理，不能给他们一些直观的效果，给小朋友讲过的绘本讲过就忘了。教师2：我觉得教师在实施品格教育过程中还存在认识不足的问题和绘本教学出现偏差的问题。四、绘本应用于大班幼儿品格教育的教学策略（一）及时更新绘本合理利用资源1.保证绘本更新速度幼儿园要保证有充足的绘本教学资源，及时添加新的绘本，保证绘本的更新速度。通过丰富的绘本资源能够保证幼儿人手一本绘本，孩子们读完绘本就不用着急将绘本放回原处，还能有一定的自我消化时间，这样不仅能够提升幼儿绘本阅读的有效性，而且也保证了教师后续利用绘本开展的品格教育活动能够顺利进行。2.合理利用绘本资源随着信息化时代的快速发展，幼儿园的教学资源也应与时俱进，绘本故事资源应该合理化的发挥其最大价值。不要仅限于绘本资源本身，还可以与现代信息资源相结合，设计一个专门的绘本教学软件；有声读物的发展进入大众的眼球，绘本资源也可以进行儿童剧创编，不仅可以让“故事”活起来，也可以让幼儿在表演活动中潜移默化的受到品格教育的熏陶。同时教研组的老师们可以录制视频的方式保留起来，方便教师观摩学习，不断丰富教师的品格教育理念，依托绘本故事资源，创新性的开展品格教育主题活动。园所的管理人员也可以传播先进的品格教育思想，为教师进行相应的培训活动，演示国内外先进的品格教育示范课程，延伸品格教育思想对幼儿身心健康发展的重要意义。（二）提升教师对品格教育的关注度及专业素养1.提高教师对品格教育的重视程度当代社会对人的品格有着较高的要求，社会所需的人才也格外看重个人的道德品质。幼儿阶段是培养良好品格的关键时期，在这一阶段形成的优良品格对其以后的成长和发展有着深远的影响，因此幼儿园要加强对品格教育的重视程度，设立品格教育研讨小组，定期组织教师培训学习，相互交流经验。同时教师自身要加强对品格教育的重视程度，积极学习相关知识，及时更新相关知识，注意还要将所学的知识进行融汇贯通，不断提高自身素养，更好地促进幼儿品格发展。2.提高教师选择绘本的能力教师为幼儿选择的绘本不仅要适合幼儿而且要有一定的价值，除了要根据幼儿的阅读能力和理解能力选择外，还要根据幼儿的生活经验和成长需要选择绘本。可以多选择一些有利于让幼儿产生情感共鸣的贴近幼儿生活的绘本，比如适合大班幼儿年龄特征的有关亲情的主题绘本：《世界上最好的爸爸》、《爸爸带我看宇宙》、《狐狸爸爸鸭儿子》等，既贴近幼儿生活又可以满足幼儿的成长需要。3.提高教师运用绘本进行品格教育的能力教师运用绘本对幼儿进行品格教育，不仅要选择适宜于幼儿阅读的主题绘本，还要有针对性的进行选择并合理运用。大班幼儿的自我意识增强，周围世界中的一些新鲜事物容易引起他们的好奇心。教师在为大班幼儿选择绘本时可以选择《刺猬的拥抱》《我有友情要出租》《彩虹色的花》《唯一的我》《小小的小小的兔子》《这件事情很重要》等等这些绘本。这些绘本能够带领幼儿感受友情、团结、自信、勇敢的美，让幼儿在潜移默化中受到美的熏陶，进而形成优良的品格。教师也可以与家长进行沟通，鼓励家长平时在家里和孩子一起阅读品格主题的绘本，共同促进幼儿的品格发展。（三）以幼儿为主体加强绘本教学中的师幼互动1.充分发挥幼儿在绘本活动中的主体性教学活动的关键是幼儿的想法、感受和参与程度。教师在课前准备时要将重点放在非预设情况的解决对策上，要提前预想幼儿在教学活动中可能提出的各种问题、出现的各种行为，并且要事先思考出相应的对策，确保教师和幼儿在教学活动中能够有效的进行沟通。在具体的教学过程中要时刻关注幼儿的参与情况，时刻将幼儿放在主体地位，保证教学活动的顺利进行。2.加强绘本教学中与幼儿的互动交流互动教学在整个课堂教学中发挥着重要作用，教师和幼儿之间的有效互动能够完成信息间的传递，更能够加深师幼间的情感。处于大班的幼儿交流欲和表现欲都十分强烈，他们迫切的希望教师知道自己的想法。在绘本教学活动中，教师应加强与幼儿的互动交流，以耐心，平等，尊重的态度与幼儿进行交流，通过引导加鼓励的方式帮助幼儿养成正确的思想观念和行为习惯。此外，在利用绘本开展教学时可以依据绘本中的故事构建出生动形象的情境，让幼儿扮演绘本故事中的角色，体会故事中人物的优良品格，加强教师和幼儿之间的互动交流，潜移默化地促进幼儿人格和情感观念的发展。（四）借助绘本开展多元活动1.丰富绘本教育形式在绘本教学活动中教师应该摆脱传统的教授模式，通过让幼儿自制图画书的方式帮助幼儿加深理解。比如幼儿园可以开展自制画图书活动,让幼儿制作关于自己家乡的图画书，幼儿通过起游览家乡景物，记录家乡的美食等亲身体验后再将所见所闻制作成图画书的形式，在自制图画书的过程中进一步加深对家乡的热爱。之后将制作好的图画书装订成册放在班级展示区大家共同欣赏和翻阅。幼儿在自制图书过程中不仅融入了自己对家乡的印象,还表现出对保护美好家园的向往，使幼儿在实践的过程中促进了品格的发展。2.拓展延伸绘本活动教师不应该仅限于让幼儿绘本阅读，还可以引导和鼓励幼儿创编关于品格主题的绘本。如创编关于孝敬长辈的故事，关于同伴之间分享的故事或者关于保护环境的故事等等，让幼儿通过自己的真实所见把生活中的德育故事表现出来。教师还可以向家长了解孩子在家的情况，并为其推荐相关绘本，指导家长如何更好的在家中开展亲子阅读活动，并利用绘本角色中的良好行为促进幼儿品格发展，实现家园共育。（五）充分发挥绘本价值1.明确品格教育活动目标 教师在开展品格教育活动前，必须针对本节课的具体教学内容以及本班幼儿的实际情况设定具体的绘本教学目标，以目标做“导航”，来指引后续的绘本教学活动。在强化对绘本价值认识的基础上从绘本的价值发挥入手去设置教学目标，这样才能保证教学目标的导向更加准确，后续的绘本教学活动也不会脱离主题，绘本的价值也就不会流失。2.引导幼儿关注绘本细节大班幼儿在看书时往往只是浏览一下画面，一本书从头到尾可能不到两分钟就看完了，阅读的速度很快，这样容易忽略其中的细节。作为教师我们不能只是为幼儿枯燥地读文字或讲故事，应该先带领幼儿把绘本中的内容读一遍，使幼儿对绘本的内容有一个大致的了解，让他们知道必须按照顺序进行观看，这样许多在前面无法解决的问题都能够从后面的内容中找到答案。这样做既能够培养幼儿有序、仔细的阅读习惯又能培养幼儿积极思考的习