匆匆说课稿范文

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匆忙说课稿范文1

说学法

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。读写迁移法：读是汲取，写是表达。在学生朗读理解是怎样描写日子来去匆忙后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写相互促进。从阅读的内容想开去的学习方法。

说教学程序

一、激趣导入，鼓舞质疑

首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培育学生收集信息和筛选信息的力量。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章——闻名现代作家朱自的散文《匆忙》”板书课题后鼓舞学生质疑：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决？”依据学生的答复，教师奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。

二、初读感知，读中悟学

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓舞学生共性化的解读，进展多角度、多层面地沟通读书体会。

三、细读探究，品尝感悟

课标中指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进展品尝，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默读课文，找出课文里详细描写时间来去匆忙的语句，读一读，把你的感受写在旁边。

2、沟通感受：你读懂了什么？从句中你体会到的什么思想感情？

3、师生品尝重点句子“在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

4、师生沟通评价

在这里我一方面鼓舞学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜爱或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正表达了学习的自主性。而师生共同研读争论重点句段，有利于解决重难点，也表达了互动性。

5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

教学中不仅注意读的指导，还要进展写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂是怎样详细描述日子去来匆忙的根底上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进展仿写练习，通过仿写，进一步体会时间的匆忙，进展了学问的迁移。

四、感情朗读，深化情感

《语文课程标准》中对朗读特殊强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注意学生的朗读指导，特殊是指导朗读的层次性。一开头，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜爱的句子或自己喜爱的方式读；最终让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言美丽，读起来轻松、动听，在奇妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积存，进展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。

五、课后延长，拓展阅读。

抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪慧的，告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？”答复了没有？读了这篇文章，你想到了什么？鼓舞学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，绽开联想的.读书方法。

另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：

1、读一读《跟时间赛跑》和《长歌行》。

2、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭。

3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等闻名的散文，学习积存美丽的语言。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！

板书设计上，我力图遵循简洁、美观、有用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和积存美丽的语句。

匆忙说课稿范文2

大家好！我说课的内容是小学语文第十一册第21课《匆忙》。

一、说教材

《匆忙》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，运用排比、拟人、比方等多种修辞手法，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对“滔滔逝水，急急流年，时间转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。文章中奇妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻松、动听，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。

二、说教学方法、学习方法

课堂是学生习得读书力量的重要场所，所以，让学生学会阅读应当是语文教学的重要任务，本课就立足于此，采纳“以学定教，顺学而导”的学习方法，让学生在提问、沟通、探讨中读懂文本，品悟情感，升华熟悉，并在阅读品悟中完成语言的积存和对本文独特写作手法的观赏和描摹。

三、说教学目标

结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练要求即重点句段，联系生活实际，领悟道理，体会表达感悟的不同方法，考虑到本班学生的实际状况，我设计了以下三大教学目标：

学问与力量：读准较生僻字词的读音并正确领悟词语意思；指导学生感情朗读，在朗读中体会语言的美，品尝字里行间流露的情感并受到感染；

过程与方法：通过提问、汇报、沟通、探讨等形式，理解课文所表达的意思，进而体会蕴含在字里行间的情感；在阅读中学习语言，积存语言，尝试学习详细形象地描述日子来去匆忙的写作方法；

情感态度与价值观：通过同类文章及诗词、警句的引入强化学生珍惜时间的意识。

在此根底上，确定本科的教学重难点是

四、教学重点难点：

读懂课文，并能够感情朗读课文，在朗读中体会语言的美，品尝字里行间流露的情感并受到感染。

五、说教学过程

（一）在谈天中相遇——让先生走进孩子们

我这样设计导语：在我国历史上有一位闻名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）关于朱自清先生，信任大家对他有肯定的了解，沟通沟通，让他的形象在大家心中更饱满一些。（学生沟通）

（设计理念及操作事项：看似很简洁很随便的谈天，其实拉近了朱自清与孩子们的距离，在沟通的过程中孩子们会不由自主地产生一种和朱自清先生面对面的感觉，“亲其人，爱其文，信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。再者，此文理解难度较大，对的熟悉有助于学习过程中读懂文章的含义，理解所表达的情感。）

（二）在读书中相识——初窥先生内心

这一环节主要设计一是让自己把课文读一遍，留意读准带拼音字的读音，把读不好的句子多读几遍，读通顺。学生朗读，教师巡察，发觉读不好的词语或句子予以指导，并把一些错误率较高的词语写在黑板上结合实际理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸）

（教学理念及操作留意事项：何为生字词？我认为推断的标准应当是学生不熟悉、读不精确、不能明晰其意思。因此，识字教学中，教师应当从学生的学习实际动身确定自己该重点指导的字词，而不应当完全以课文注音或课后的生字表而定。这就需要教师既要关注教材的提示，又要在备课中依据自己的推断搞好重点字词的预设，还要在学生读课文的时候，关注到学生学习的实际，三者相结合，才能使识字教学更趋完善。）

设计二是读了这篇课文，知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，大家争论沟通。

（教学理念及操作留意事项：了解学生需求，并依据需求状况调整教学预设，使课堂更具有“现场化”特点，使教学更严密的贴近学生的学习实际，始终是我们提倡的教学理念，追求的目标。需要留意的是，这篇课文，学生关于词句意思方面的提问肯定比拟多，教师要擅长梳理归类，要擅长把解决问题与品尝语言、感情诵读等形式相结合，以免陷入问题的泥沼，使教学死于章句。）

（三）在沟通中相知——理解先生的感慨

我设计了这样的引导语：时间就是这样，无论你是否情愿，它都不会停下自己的脚步，所以才会有“时间转瞬逝，弹指一挥间”的无奈，才会有“日月如梭”地感慨，才会有朱自清先生感受到时间脚步匆忙的紧急、难受和深深地反思。再读读课文，你从那些文字中感受到了时间的消逝和朱自清先生的无奈和痛楚呢？学生沟通。

沟通第一段时我这样问：这一段仅仅是一段文字么？不！再读读这段话，闭上眼睛想一想，信任大家会有惊异的发觉。我信任，在大家的眼前肯定消失了一幅幅的画面，说说自己看到了什么？

是啊，想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花照旧笑春风。”春去会再来，花落会再开，但我们的时间呢？（指导学生朗读几个问句，尝试体验朱自清先生的无奈和焦虑。）

（教学理念及操作留意事项：王松舟教师有一段话说得好：学生对画面的描述过程其实是触摸朱自清内心的过程，这样的教学设计与我们所常用的“你体会到朱自清先生怎样的心情？”、“你感受了朱自清先生现在是一种什么样的状态？”等问题相比拟，多了一点诗性，少了一点理性，而语文的学习很大程度上是培育学生诗意栖居于世界的力量的。同时，边读边想像画面是一种很重要的语文力量。教学中要留意的是要追求学生表达的流畅完整，不苛求学生表达的美丽，）

学习其次段时抓住重点语句进展沟通，例如抓住“我”头涔涔而泪潸潸体会缘由，感受朱自清的无奈和痛楚；重点解决“但我的手确乎是慢慢空虚了。在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”引导同学们联系自己的年龄谈。算一算自己过去了多少日子？（四千左右日子）中国人的平均寿命大约是七十岁左右，也就是说现在你们的人生已经走过了七分之一，你感觉到了吗？你的日子到哪里去了？学生可以按书上的答复，也可以结合自己的实际答复），然后指导感情朗读。

（设计理念及操作留意事项：许多时候我们会觉得：越是难以理解的语言，我们越难以解释，甚至解释得越多越说不清晰。但这些所谓的难点一旦和自己的实际结合起来，瞬间就会变得清楚又简洁。朗读中感受依旧是本段学习的重点。）

第三段学习侧重沟通没有一句话直接告知我们应当珍惜时间，但我们仿佛从每一句话中又都感受到了。这就是在写法上的独到之处吧。再读这段话，体会写法的奇妙，能不能结合自己的实际，说一说你的时间都在什么时候，从哪里溜走的？然后沟通。

（教学设计理念及操作留意事项：此环节不仅仅在课堂练笔、汲取运用语言的层面，更重要的是学生由读到了读自己，这一角度的转变使学生的学习发生了质的飞跃，读自己的过程是他们感受切肤之痛的过程，只有用自己的身心亲自去体验，领悟才是深刻的，记忆才是永恒的，影响才是深远的。

第四段依据学生汇报的状况，引导：在这段话中你还读明白了什么？重点引导学生明白“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”

通过再了解朱自清生平，就这样一位可尊可敬的人，竟然说自己“何曾留着像游丝样的痕迹呢？”他在表达什么？假如让你给朱自清先生下个评语，你怎么说？

（教学设计理念及操作留意事项：教育的最高境地是什么？是让受教育者感受不到自己在被教育。由此我们可以推理出：理解文章内容的最高境地应当是让学生感觉不到自己在理解。为朱自清先生下评语和理解这句话的含义两个，看似风马牛，实则有千丝万缕的联系。教学中留意两者之间的结合点，准时引导梳理，使学生的理解更清楚。）

（四）在拓展中深思——让时间成为永恒的关注

教学中设计让大家沟通关于珍惜时间的名言佳句，像《明日歌》，像“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等等。接着在同学们的品读声中，消失一正在行走的钟表，它告知我们，四非常钟就要完毕了。同学们，让时间这匆忙的脚步声永久响在我们的心头吧。

六、作业

1、背诵自己喜爱的段落。

2、阅读朱自清先生的其他散文。

七、说板书设计

2、匆忙

（朱自清）

花有重开日逝去如飞

人无再少年珍惜时间

匆忙说课稿范文3

一、说教材

《匆忙》是人教版小学语文第十二册的其次课。本单元主题是引导学生抓重点句段，联系生活实际，从文本中获得人生启迪。本课担当的任务是：引导学生感受文章的语言美，从而体会表达的情感，即对时间消逝的无奈和惋惜，激起珍惜时间的意识。

二、学情分析

六年级学生已有了肯定的学问积存、情感积存和自主学习的力量，阅读、理解力量比拟强。

三、说教学目标

本课需两课时完成教学任务，这里我重点说的是其次课时的教学。

依据新课标中“语文教学中应努力表达语文的实践性和综合性”的要求，结合学情，我将本节课的教学目标从以下三个维度作了设定。

学问与力量：了解课文的主要内容，通过多种形式的读，联系学生的生活实际，感受文章的语言美，学习借鉴的表达方法。

过程与方法：积极引导学生参加读书、参加研讨沟通，注意引导学生把读书与思索、读书与生活联系起来，学习借鉴的表达方法，注意学生良好学习习惯的养成。

情感态度与价值观：注意在读书中体会对时间消逝的无奈与惋惜之情，树立珍惜时间的意识。

四、说教学理念：

本课的教学以对语言文字的感悟、积存、运用为主线，努力表达“以学生为主体”、“凸现语言运用”的教学理念。

五、说教法、学法

教法：

俗话说：教无定法。教学方法应依据教学内容和教学对象的特点来确定。《匆忙》是一篇文质兼美的散文，体验深、语言美、情感浓。鉴于此，在教学中我实行诵读法、联系生活体验法、感悟法等。

学法：

依据课文特点及学生状况，注意引导学生实行多种形式诵读，联系生活实际进展体验，把读书与感悟结合起来。

六、说重、难点

本节课的学习重点是在有感情地朗读中体会语言的美，积存语言；难点是抓住重点词句，体会的情感，懂得时间的珍贵。

七、说教学过程

本节课的教学构造，大致可分为范读导入、品尝研读、积存运用、鼓励反思、拓展阅读这几大模块，下面我就详细的实施过程作一个详细的说明：

（一）激情范读，确立情感基调

课始，向学生简介，并告知学生朱自清先生的散文作品具有朴实美丽、耐人寻味的特点，然后，用声情并茂的范读激发学生的朗读兴趣，给学生确立朗读的情感基调。

在文中的表达虽然有肯定的伤感，但整个基调还是积极向上的，所以朗读时切不行一味伤感，而应当是一种若有所思的心情，课前教师应当用自己的范读来给全文一个情感定位。

（二）品尝研读，感受语言魅力

[整体感知]

1、学生自由读文，把握课文的主要内容。在初步感知了课文的大致内容后，要求学生再一边默读，一边归纳文章的主题。可以提炼课文的中心词（如：匆忙、一去不复返等），也可以用已学过的名言警句来表达。

[品读探究]

2、围绕中心问题再读全文，在文中圈画出时间匆忙的句子。可以写写自己的感悟，培育学生养成不动笔不读书的好习惯。这一环节需给学生足够的时间在文中“走”一趟。

3、学生汇报沟通，重点研读几个句、段，品尝句子意思，体会句子的表达效果。如：句段一：“在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

(1)这一句中，“八千多日子”看起来虽多，但一个“溜”字，却写出了消逝快速，无声无息。“针尖上的水”是怎样一种状态？可以让学生联系生活实际，明白那是挂不住，也抓不住的，从而切实感受惋惜、焦急的心情。

(2)再指导学生读这一段，读出的心情，也读出自己的感受。

(3)结合这里的语言环境和自己的感受，理解本段的“头涔涔”、“泪潸潸”，并试着联系生活实际用这两个词语说话。

句段二：太阳他有脚啊，轻轻静静地移动了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。

（1）抓住“茫茫然”一词，让学生从文中找动词，感受是怎样茫然度日的。

（2）将“洗手、吃饭、悄悄、遮掩、躺在床上、叹息”这一连串琐碎的动作排列出来，另外将与之对应的动作也找出来，如“过去、过去、过去、过去、跨过、飞过、溜走、闪过”，再将行动的“慢”与时间的“快”进展比照，感受时间消逝的飞速。

（3）再指导学生读这一段，感受细腻的文笔和情感。

句段三：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

（1）让学生揣摩这个比方句的作用，理解如何用“轻烟”、“薄雾”的空虚飘渺，把“时间的匆忙”详细形象化，用“吹散”、“蒸融”的微小变化，表达出对时间消逝的悄无声息，让人无奈、伤心。

（2）像这些运用了生动修辞的句子许多，再让学生从文中多找出几个，自主研读，体会表达效果。

这样由扶到放的教学手段，遵循了学生的认知规律，“实践——熟悉——再实践”，引导学生参加学习过程。

（3）以上这些生动的语句，安排学生抄写一两处，积存语言。

（三）读写结合，落实积存运用

崔峦曾说过：语文教学有两个漂亮的转身，其中一个就是“由重理解向重读写