圆的周长教学反思

圆的周长教学反思

圆的周长教学反思1

今日的数学课的内容是圆的周长的练习，主要是对一些重点题型进展训练，本节课是在学生已经把握了圆的周长公式的根底上进展训练的，整节课训练的内容比拟多，在讲授不同题型时我运用了不同的方法，学生承受比拟快，效果比拟好，有几个题型讲解时印象比拟深刻，很有收获。

第一个习题就是圆周长的一半和半圆的周长的区分与计算方法，在讲解这道题时，我充分表达了少将多学的理念，让学生自己来解答，学生通过画图很清晰的把握了它们间的区分，就是圆周长的一半就是用周长去除以2就可以了，而半圆是一个封闭图形，它还多个直径。在计算半圆周长时，我让学生自己去推倒公式，让学生到黑板前来演示，在由学生自己讲解，最终我进展补充，通过这一环节我感觉到学生的规律思维力量和语言表达力量还是很强的，这都是平常训练的结果。学生推导出来半圆周长的公式后，我紧接着又出示一道习题，就是用半圆的周长求周长的一半，我感觉这道题出的比拟好，很具有代表性，通过学生的做题我发觉学生把握的比拟好，但是做的不是很聪慧，经过我得点拨，学生们发觉只要知道半圆的周长，用它去除以3.14就等于半径了。其次个习题就是有一个圆形牛栏，要在牛栏上围三圈铁丝，然后在按上木桩，求铁丝需要多长，木桩需要几根。这道题其实很简洁，但学生在其次问时出错的比拟多，就是需要几根木桩，这就是原来学过的植树问题，在讲解这个学问点时，我充分运用到了班级的资源，那就是学生本身，我让一排学生站起来，数数有多少个学生多少个空，也就是间隔，让后再让学生伸出手，看看五根手指有几个空，学生很清晰的总结出来树和间隔的关系。在讲解圆形间隔问题时，由于学生很少有带手表的，不简单总结出规律，我就和几名同学到前面来手拉手围成一个圆，让学生自己数，学生很清晰总结出规律。

这节课真正做到了少讲多学精讲多练的目的，整节课都在浓浓的学习气氛中进展着，学生们的学习热忱都比拟高，效率也很好，假如每节课都能这样，学生的成绩会很快提高的，本节课学生是喜爱学习的，主动学习的，所以我们教师要想提高学生的学习成绩，应从学生本身入手，特殊是学困生，要先培育学生的学习兴趣，只要学生爱学习了，学习有动力了，才能提高学生的学习成绩。盼望通过我得努力，学生能欢乐学习安康成长！

圆的周长教学反思2

“圆的周长”这一教学内容主要包括：圆的周长的定义；圆的周长与直径的关系；圆周率的意义和圆的周长公式。依据已有学生学问的阅历，他们对于平面几何图形已经有了肯定的熟悉。对于长方形、正方形有了很深刻的熟悉，在学习过程中，学生会很自然的联系到他们。

但是不同的是，长方形和正方形的周长是由直线段围成的，而圆形的周长是曲线段围成的。这需要教师要有一个适度的点播，依据学生的年龄特点，不难理解。

对于合作探究，由于已经是高年级学生，应当把握肯定的方法进展合作学习。

针对以上这些状况，我确定的教学目标是：

1、通过猜想、测量、观看、分析及动手操作等数学活动，使学生经受圆周长公式的推导过程，理解圆周率的意义。

2、使学生理解和把握圆周长公式，并能运用公式解决现实生活中的问题，培育学生的应用意识。

3、通过对圆周率有关数学史料的介绍，结合学生对其中数字的感知，使学生体验到数学家对真理的锲而不舍的追求精神和严谨的科学态度，以及中国古代科技的兴盛。

4、通过合作探究，使学生体验到试验对猜想的验证作用以及对问题的探究过程，并把握学习方法，感受“转化”的数学思想。

本课教学以“通过探究圆周长与直径的关系，总结出圆的周长的计算方法”为教学重点；以“理解圆周率的’意义”为教学难点。围围着教学目标，为了突出教学重点和突破教学难点。我进展了细心的设计，力争在本节课很好的完成教学任务。

《新课程标准》很注意从生活中抽象出数学问题，创设情境进展教学。于是，我设计了“栗教师就在公园四周居住，每天早上都要到公园的圆形花坛跑步10圈，你能算出栗教师每天跑了多少米吗？”这一情景，利用这一数学问题导入新课。从而唤起学生对学习圆的周长的欲望，激发学生学习兴趣。紧接着，概括出什么是圆的周长？猜测圆的周长与圆的哪局部有关系？

这一环节不仅培育了学生的`猜测意识，更为后面学习和深入探究埋下伏笔，很自然的进入探究环节。探究环节就是教学中的重点环节，为了突出重点，我采纳了小组合作探究的学习方式。先共同找到测量圆周长的方法，再通过测量、观看、分析、计算、找规律、验证等操作活动，猎取学问的形成过程。这样调动了学生多种感官，使每位学生积极参加学习，真正让孩子们经受了数学学习的过程。通过大家的努力，共同找到圆周长与直径的关系从而推导出圆周长的公式。

信任同学们在猎取圆周长公式的一刹那，会体验到胜利的喜悦的。

这一环节既有重点，又有难点。由于对于“圆周率”这一名词学生很生疏。理解圆周率的意义也就成为了学生承受学问的难点。为了突破这一难点，在探究过程中学生测量圆周长和圆的直径，然后计算出倍数关系，实际上就是对圆周率意义的体验过程。教师只要在学生得到圆周率的时候，再去追问：圆周率是怎么来的？学生自然会想到：“圆周率就是圆的周长与直径的商”。这样，教师就顺理成章的向学生讲解“圆周率”的有关学问。难点也就在此一点一点的突破了。

整个教学设计我转变了传统的教学方式和学习方式，变学问的承受过程为科学探究的过程。这样做既教会了学生探究科学学问的学习方法，同时又培育了学生主动猎取学问的力量。

学了学问是为了解决生活中的实际问题，这是《新课标》始终提倡的。于是我引导学生利用公式解决了在导入环节中提出的数学问题，这样做不仅表达了学以致用，更使学生感悟到了学习的价值。

《圆的周长》一课，看似简洁，其实探究过程很简单出错。特殊是对圆周率意义的理解，学生不知道探究了半天得到的究竟是什么？圆的周长公式究竟在哪儿？

由于本人教学水平有限，对教材的理解与分析还不是很透彻、到位，在教学的过程中还存在着很多缺乏，盼望各位领导和教师留下您珍贵的意见和建议。

圆的周长教学反思3

在《圆的周长》教学过程中，我打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。

《标准》在“教学要求”中，增加了“透过观看、操作、猜想等方式，培育学生的探究意识”的资料；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践潜力”作为一个问题进展论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的时机，让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“构成初步的探究和解决问题的潜力”。

（1）开放教学过程，表达学生主体。

在圆的周长这节课中，教师鼓舞学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题―探究―应用―反思”的开放式学习过程，表达学生是学习的仆人，教师是教学活动的组织者、引导者和参加者。

（2）引导学生探究，开发制造潜能。

教师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过观看、猜测、验证、沟通，逐步得出超多的可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进展应用。在这个过程中，透过学生探究与制造、观看与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。

（3）反思探究过程，体验胜利情感。

问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：应对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。